王琳琳 謝朝楠

（廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院）

一、研究意義

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教改革”任務(wù)。2020年9月教育部等印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，指出職業(yè)教育進(jìn)入爬坡過(guò)坎、提質(zhì)培優(yōu)新階段。賦予了職業(yè)教育發(fā)展新使命。2018年4月，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中也指出：“持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)兩個(gè)方面水平提高。促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)?！彪S著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”迅猛發(fā)展，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法成為新常態(tài)，實(shí)現(xiàn)了O2O混合式教學(xué)模式的快速發(fā)展與崛起。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來(lái)，意味著傳統(tǒng)教育時(shí)代的迭代到來(lái)，意味著智能教育時(shí)代的到來(lái)。傳統(tǒng)課堂正在悄無(wú)聲息地發(fā)生著變化，線上線下混合式（O2O）教學(xué)成為教學(xué)變革的趨勢(shì)。高校中的00后學(xué)生正是伴隨著其崛起的一代，被稱為網(wǎng)絡(luò)“原住民”，具有善于依靠網(wǎng)絡(luò)獲取所需知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而這與專(zhuān)職教師隊(duì)伍中存在的網(wǎng)絡(luò)“難民”、“移民”、“原住民”共存的復(fù)雜性形成了鮮明的對(duì)比。因此，我國(guó)目前的線上學(xué)習(xí)的教育模式仍然處于摸索階段，仍然還面臨一些發(fā)展問(wèn)題：1.線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量有待提高；2.由于生源多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大的差異；3.教師需要提高開(kāi)展線上線下混合教學(xué)的積極性。

采取創(chuàng)新務(wù)實(shí)的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)符合企業(yè)“雙需求”[即崗位工作任務(wù)需求、技術(shù)活動(dòng)過(guò)程需求]的創(chuàng)意人才，才能滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型人才的迫切需求，緩解展示業(yè)缺乏人才的困境，只有這樣，才能促進(jìn)“廣東制造”向“廣東創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

二、教學(xué)改革目標(biāo)

由于高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)教學(xué)的特殊性和教學(xué)時(shí)間的限制，有必要對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的分析，植入項(xiàng)目化教學(xué)、融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法、注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、崗位核心能力、遷移發(fā)展能力及新型的綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等；通過(guò)“崗位需求+工作過(guò)程”將線上線下有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出教學(xué)活動(dòng)的生命性，開(kāi)展多場(chǎng)景跨平臺(tái)“線上仿真訓(xùn)練、線下項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、展賽證創(chuàng)拓展、校企直播評(píng)價(jià)”的O2O混合式教學(xué)模式，“改革教法、創(chuàng)新學(xué)法、強(qiáng)化習(xí)慣”，為學(xué)習(xí)方法指路導(dǎo)航、為職業(yè)目標(biāo)指路引航、為素質(zhì)養(yǎng)成保駕護(hù)航。培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠，提供區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)人才，以滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的需求。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生及展示行業(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)人員建立課程資源共享，跨越時(shí)間和空間的藩籬，使空間設(shè)計(jì)課程能被跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，及向社會(huì)進(jìn)行共享；擴(kuò)展學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)造新的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為模式。

通過(guò)“創(chuàng)意工作過(guò)程”的典型任務(wù)漸進(jìn)式教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成一條良性的“教－學(xué)－練－創(chuàng)－拓－評(píng)”教育閉環(huán)鏈，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變的探索與研究。

依托學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的合作伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、課程共建，人才共育、成果共用，并實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、朋友圈共贏。使展示空間設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)素材全面數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)信息化，為多媒介平臺(tái)運(yùn)用，并且易于維護(hù)和更新，與此同時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)有創(chuàng)新性的改革。

三、具體改革內(nèi)容

以職業(yè)能力為核心，基于“崗位需求”，通過(guò)課程改革與實(shí)踐，開(kāi)展多場(chǎng)景跨平臺(tái)“線上仿真訓(xùn)練、線下項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、展賽證創(chuàng)拓展、校企直播評(píng)價(jià)”的O2O混合式教學(xué)模式，給學(xué)生營(yíng)造跨空間、時(shí)間的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。

基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)“創(chuàng)意工作過(guò)程”的典型任務(wù)分析形成以“調(diào)研分析—?jiǎng)?chuàng)意策劃—項(xiàng)目執(zhí)行—標(biāo)書(shū)匯報(bào)—直播轉(zhuǎn)化”的漸進(jìn)式教學(xué)策略，激活空間設(shè)計(jì)課堂、助力學(xué)生工匠精神養(yǎng)成。

在技能訓(xùn)練中加入“720度云渲染空間”，使學(xué)生從仿真模擬空間中更好地提煉和完善設(shè)計(jì)方案，從而提高學(xué)生的三維建模能力及空間界面綜合處理能力，更有效地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)接國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企共建基于典型工作任務(wù)的具有藝術(shù)特色的“課賽證創(chuàng)”活頁(yè)式教材資源，包括“企業(yè)經(jīng)典案例分析、歷屆空間設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)作品分析、各高校歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)分析等”作為知識(shí)更新和藝術(shù)素養(yǎng)傳遞的載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大閱讀視野。

基于PPP模式實(shí)施產(chǎn)教融合，以名師工匠為引領(lǐng)、推行“訂單式”培養(yǎng)，校企協(xié)同育人，構(gòu)建“全過(guò)程+直播效應(yīng)”的綜合評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度銜接、校企共贏。

四、實(shí)施方案

（一）依據(jù)職業(yè)崗位（群）核心技術(shù)領(lǐng)域的任職要求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系

依托行業(yè)企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研（企業(yè)需求分析、學(xué)生需求分析、教學(xué)互動(dòng)需求分析）、企業(yè)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)共同對(duì)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析歸納，確定環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙需求”人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的深度對(duì)接。本專(zhuān)業(yè)依據(jù)“室內(nèi)設(shè)計(jì)師”崗位深化課程體系。

（二）依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)授課計(jì)劃

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能融合項(xiàng)目，提升學(xué)生設(shè)計(jì)繪圖能力、方案深化設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化學(xué)生國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德、職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)設(shè)計(jì)本課程授課計(jì)劃。核心課程對(duì)接職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與崗位、職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

（三）通過(guò)課程改革與實(shí)踐，開(kāi)展多場(chǎng)景跨平臺(tái)“線上仿真訓(xùn)練、線下項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、展賽證創(chuàng)拓展、校企直播評(píng)價(jià)”的O2O混合式教學(xué)模式，深化三教改革、促使人才培養(yǎng)規(guī)格向復(fù)合型高素質(zhì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才提升

以職業(yè)能力為核心，校企共同開(kāi)發(fā)符合高職定位的制圖標(biāo)準(zhǔn)與核心能力模塊。挖掘?qū)W生創(chuàng)意創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生熱愛(ài)奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)素質(zhì)。

1.線上仿真訓(xùn)練

利用“優(yōu)學(xué)院、微信、App”等多場(chǎng)景信息化平臺(tái)搭載育人載體，進(jìn)行校企共同授課（企業(yè)專(zhuān)家+真案剖析），構(gòu)筑仿真教學(xué)情境，按照專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前瞻性，增加且開(kāi)發(fā)前沿實(shí)踐課程，將廣州思哲設(shè)計(jì)院有限公司的“粵劇藝術(shù)博物館、荔枝灣”等經(jīng)典案例再現(xiàn)。使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。推進(jìn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作，工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐過(guò)程轉(zhuǎn)變。

利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建課程教學(xué)生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和效率化學(xué)習(xí)，利用專(zhuān)業(yè)工作室和校企合作平臺(tái)將學(xué)生掌握的碎片化知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，分模塊針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)，Part1針對(duì)空間設(shè)計(jì)基本知識(shí)、Part2針對(duì)空間制作軟件教程，Part3針對(duì)展覽館、琶洲展館、專(zhuān)賣(mài)店等不同類(lèi)型空間設(shè)計(jì)分析，Part4針對(duì)主題創(chuàng)意空間設(shè)計(jì)過(guò)程、獲獎(jiǎng)作品分析等，Part5針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格考證。

2.線下項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)

將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目按照職業(yè)工作流程嵌入設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)線下企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)在“做中學(xué)”，從過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。促進(jìn)學(xué)生作為員工和教師作為項(xiàng)目經(jīng)理的觀念和角色轉(zhuǎn)變。促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展的結(jié)合。從而使學(xué)生明確教學(xué)目的，更加準(zhǔn)確找到適合崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)（課程教學(xué)）崗（崗位核心能力）無(wú)縫對(duì)接。

3.展賽證創(chuàng)拓展

以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，通過(guò)舉辦線上+線下教學(xué)成果展覽、積極參與職業(yè)技能競(jìng)賽、組織學(xué)生獲得國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證、依托環(huán)藝工作室進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)交流和展示的平臺(tái)，開(kāi)闊視野，同臺(tái)競(jìng)技、讓學(xué)生對(duì)自己了解更深入，明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，確保教學(xué)效果。

4.校企直播評(píng)價(jià)

實(shí)施“知識(shí)+技能+創(chuàng)造力”全過(guò)程的考核方法，鼓勵(lì)學(xué)生作品通過(guò)直播平臺(tái)進(jìn)行有效傳播，將點(diǎn)擊量轉(zhuǎn)化為學(xué)分量，達(dá)到圈層化效應(yīng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。與企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)組織合作，參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估，驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)平臺(tái)、精載體、優(yōu)師資，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）基于空間設(shè)計(jì)“創(chuàng)意工作過(guò)程”的典型任務(wù)分析形成以“調(diào)研分析—?jiǎng)?chuàng)意策劃—項(xiàng)目執(zhí)行—標(biāo)書(shū)匯報(bào)—直播轉(zhuǎn)化”的漸進(jìn)式教學(xué)策略，激活設(shè)計(jì)課堂、助力學(xué)生工匠精神養(yǎng)成

將行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)，將崗位核心能力養(yǎng)成所需要的教學(xué)內(nèi)容分解成典型的學(xué)習(xí)模塊和工作任務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)意工作過(guò)程的系統(tǒng)化分析，形成以“調(diào)研分析—?jiǎng)?chuàng)意策劃—項(xiàng)目執(zhí)行—標(biāo)書(shū)匯報(bào)—直播轉(zhuǎn)化”的漸進(jìn)式教學(xué)策略，由“傳輸式”向“影響式”轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

在課堂中角色扮演設(shè)計(jì)企業(yè)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，教師則一人分飾多角，扮演著甲方代表（提設(shè)計(jì)需求）、乙方設(shè)計(jì)總監(jiān)（評(píng)估設(shè)計(jì)方案）、工程總監(jiān)（評(píng)估施工方案）、方案評(píng)審專(zhuān)家等多種角色。邀請(qǐng)甲方代表進(jìn)課堂，或是設(shè)計(jì)企業(yè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)線上平臺(tái)、直播連線等輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。注重情感知識(shí)教學(xué)的整合，突出教學(xué)活動(dòng)的生命特征，“改革教法、創(chuàng)新學(xué)法、強(qiáng)化習(xí)慣”，為學(xué)習(xí)方法指路導(dǎo)航、為職業(yè)目標(biāo)指路引航、為素質(zhì)養(yǎng)成保駕護(hù)航。

（五）對(duì)接國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企共建基于典型工作任務(wù)的具有藝術(shù)特色的“課賽證創(chuàng)”活頁(yè)式教材資源，在技能訓(xùn)練中加入“720度云渲染空間”，使學(xué)生從仿真模擬空間中更好地提煉和完善設(shè)計(jì)方案，從而提高學(xué)生的三維建模能力及空間界面綜合處理能力，使學(xué)生作品更專(zhuān)業(yè)、繪圖更深入

與廣東三維家信息科技有限公司共同開(kāi)發(fā)展示設(shè)計(jì)案例資源庫(kù)、適用于移動(dòng)終端的App、活頁(yè)式教材等，包括“企業(yè)經(jīng)典案例分析、歷屆展示空間獲獎(jiǎng)作品分析、各高校歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)分析、嶺南風(fēng)格特色設(shè)計(jì)案例等”作為知識(shí)更新和藝術(shù)素養(yǎng)傳遞的載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大閱讀視野。用泛在學(xué)習(xí)滲透學(xué)生的“審美情感、創(chuàng)意思維”等藝術(shù)素養(yǎng)，增加文化傳承性和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展空間。

在技能訓(xùn)練中加入“720度云渲染空間”，通過(guò)有趣的聲、光、動(dòng)等形態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地從立體空間角度推敲和完善設(shè)計(jì)方案，從而提高學(xué)生處理三維空間的能力及綜合設(shè)計(jì)能力，更有效地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，教學(xué)對(duì)象“尊重差異”、項(xiàng)目執(zhí)行階段根據(jù)學(xué)生選題方向，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源“個(gè)性推送”。

（六）基于PPP模式實(shí)施產(chǎn)教融合，推行“訂單式”培養(yǎng)，校企協(xié)同育人，緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)創(chuàng)意人才培養(yǎng)、校企共贏

以廣東省環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)為依托，與行業(yè)龍頭廣東三維家信息科技有限公司共建“三維家”企業(yè)訂單班、訂制設(shè)計(jì)培訓(xùn)體系，將企業(yè)的技術(shù)融入教學(xué)體系。由三維家派遣資深設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等在實(shí)踐基地授課，將企業(yè)實(shí)際案例與同學(xué)們互動(dòng)分享（設(shè)計(jì)技巧、施工技術(shù)、施工材料），真正把施工現(xiàn)場(chǎng)帶到了課堂，考核合格后由三維家頒發(fā)合格證書(shū)，并每年開(kāi)展聯(lián)合招聘（三維家及其他9家企業(yè)），為同學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)發(fā)展就業(yè)平臺(tái)。凝聚行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)校企產(chǎn)教深度融合，提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域迅速全球化的背景下，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展速度已經(jīng)落后于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，數(shù)量和質(zhì)量均不能滿足行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)，從業(yè)人員往往在進(jìn)入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之后，才從工作實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)，或由企業(yè)及個(gè)人出資送往國(guó)外進(jìn)修，這也使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才缺乏系統(tǒng)化的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)化人才儲(chǔ)備不足和崗位比例失調(diào)，很大地影響了建筑裝飾企業(yè)的設(shè)計(jì)水平和服務(wù)質(zhì)量。因此，我們應(yīng)將人才培養(yǎng)定位由操作技能型向“雙需求”的高素質(zhì)高技術(shù)技能型創(chuàng)意人才提升。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），明確了辦好新時(shí)代職業(yè)教育的施工圖，進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)的歷史關(guān)鍵期。如何將線上教學(xué)本應(yīng)該有的樂(lè)趣化教育手段、多媒體應(yīng)用方法置于教學(xué)過(guò)程中？如何在教育的全過(guò)程中深入融入智能和信息技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化管理，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。