李春鵬

（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院）

本文分析了我國高校音樂專業(yè)現(xiàn)狀以及改革面臨的問題，提出一些關(guān)于高校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)模式新思路，并進(jìn)一步探索了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下綜合實(shí)踐型音樂人才的培養(yǎng)模式。[1]

一、我國高校音樂專業(yè)現(xiàn)狀以及改革面臨的問題

（一）高校的音樂課程改革現(xiàn)狀

目前高校的音樂課程改革存在一定的局限性，并不是真正意義上的改革，沒有實(shí)質(zhì)性地對音樂教育進(jìn)行改革，也沒有促進(jìn)音樂教育的發(fā)展。目前的改革盲目跟風(fēng)，是對音樂資源的浪費(fèi)，不能發(fā)揮出音樂教育課程改革的實(shí)際意義。我國高校對于學(xué)生的培養(yǎng)比較單一化，不利于學(xué)生自己特長優(yōu)勢的培養(yǎng)，也造成學(xué)生的能力同質(zhì)化比較嚴(yán)重，沒有自己的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)的興趣，這也是目前高校音樂課程存在的重要問題。

（二）音樂教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

隨著我國高等教育改革的不斷深入發(fā)展，高校教學(xué)設(shè)備的科技化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變使得音樂專業(yè)的教育水平有了質(zhì)的提升，雖然有了新媒體技術(shù)的加入以及現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備的投入使用，但仍存在教學(xué)手段、教學(xué)方式滯后不前的共性問題，在音樂實(shí)際教學(xué)中，由于在學(xué)生主體性上認(rèn)知不足，絕大多數(shù)課堂是以教師的講解教授知識(shí)的模式進(jìn)行，拘泥于傳統(tǒng)音樂教學(xué)手段，無法真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代背景帶來的改革優(yōu)勢，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂能力的提升強(qiáng)化。此外，相對落后的教學(xué)方法明顯與高科技含量的教學(xué)手段不相匹配，豐富的音樂資源共享信息不均衡，導(dǎo)致高校音樂教學(xué)技術(shù)優(yōu)化效果與理想狀況存在很大差距，智能電子時(shí)代的到來沒有徹底改變陳舊的高校教學(xué)方法形式。使得我國高校音樂專業(yè)的研究探索轉(zhuǎn)型困境重重，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。

（三）音樂教學(xué)課程脫離社會(huì)

人們通過音樂可以在潛移默化中陶冶情操、豐富精神生活、提升道德素質(zhì)，而且音樂的教育功能可以對人們的社會(huì)活動(dòng)產(chǎn)生影響，通過優(yōu)質(zhì)高尚的音樂傳播，對人們的道德素質(zhì)的陶冶和提高都有著重要積極的作用。[2]但是，目前的高校音樂專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)所用的理論音樂知識(shí)與實(shí)際社會(huì)存在一定滯后脫節(jié)的問題，現(xiàn)在的就業(yè)發(fā)展競爭激烈，音樂專業(yè)的學(xué)生所得到的音樂專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求匹配度不高。

（四）學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)不足

在我們國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，高校在對社會(huì)音樂文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的教學(xué)和影響比較直觀強(qiáng)烈，但在音樂方向的教學(xué)中，對于學(xué)生的音樂綜合能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)沒有得到很好的提升。在音樂教學(xué)中，不僅僅是音樂知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)生整體音樂素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)提升，但在實(shí)際的音樂教學(xué)中往往將音樂知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，而忽略了學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)。其中有著多種影響因素，如課程時(shí)間的限制使得教師在音樂知識(shí)傳授和音樂能力培養(yǎng)兩者間不能兼得；課后由于學(xué)校音樂教學(xué)資源的缺乏也使得學(xué)生不能進(jìn)行很好的實(shí)踐和溫故，從而使學(xué)生的音樂能力不能得到很好的提升。

二、高校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)模式新思路

（一）打造以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)改革的推進(jìn)，我國各高校加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向，針對市場需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)策略。例如，全民美育意識(shí)在大眾文化里積極響應(yīng)，不斷發(fā)展，市場對藝術(shù)培訓(xùn)和文藝傳播的職業(yè)需求日益增多，這就為很多音樂專業(yè)人才提供了更多、更好的就業(yè)崗位。他們可以通過努力獲取教師資格證，從事音樂教師行業(yè)，將音樂的美妙傳遞給莘莘學(xué)子，幫助更多孩子實(shí)現(xiàn)自己的夢想；同時(shí)也能緩解多年來音樂表演專業(yè)畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。高校音樂教育積極開展相關(guān)社會(huì)人才需求調(diào)研活動(dòng)，實(shí)時(shí)了解文化發(fā)展走向，圍繞新形勢下復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程模式改革，深入貫徹國家關(guān)于加強(qiáng)美育工作的政策指導(dǎo)精神，在強(qiáng)化學(xué)生音樂表演專業(yè)能力的同時(shí)，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)能力以及文藝指導(dǎo)能力，從而培養(yǎng)滿足就業(yè)需求的復(fù)合型音樂人才。[3]

（二）強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生綜合能力課程建設(shè)

對于學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，國外的音樂教育學(xué)校一直秉承著多學(xué)科、多方向的綜合性教學(xué)思想。在二十世紀(jì)八十年代美國哈佛大學(xué)就將公共基礎(chǔ)課程增加到了六個(gè)大類別。所有專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這些公共基礎(chǔ)課程。在高等院校的教育中，這種起始階段部分專業(yè)將學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)的教育理念，值得我國教育部門借鑒。

音樂教育專業(yè)的課程考核規(guī)則也應(yīng)該做出改變，慢慢淡化卷面分?jǐn)?shù)成績的概念。在課程考核中，成績不單單只是通過卷面分?jǐn)?shù)表現(xiàn)，還可以包括多方面的綜合能力的考核，除了專業(yè)課程外，音樂能力、音樂素養(yǎng)、音樂創(chuàng)作等都應(yīng)該作為考核項(xiàng)目。這些綜合能力的考核可以通過平時(shí)學(xué)生在課堂或者是課下的一些實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)來累計(jì)匯總，再與課程考試按比例折算最終成績。不再將期末的考試作為唯一的評定，可以讓老師清晰地得到每個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，避免了學(xué)生期末突擊應(yīng)付考試的心理，可以增加學(xué)生平時(shí)上課的積極性，也可以讓學(xué)生對自己有更清晰的認(rèn)知，從而不斷地去提高自己的綜合能力素質(zhì)，做到不僅僅在考試中表現(xiàn)優(yōu)異，在以后的工作和生活中也是佼佼者。

（三）創(chuàng)立專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是高校教學(xué)的重中之重，在我國高校不斷擴(kuò)招的背景下，再加上民辦大學(xué)的增加，各大院校之間的競爭也愈發(fā)激烈。高校通過不斷地聘用高素質(zhì)的音樂教師，提升師資團(tuán)隊(duì)的綜合能力來提高自己在音樂教學(xué)方面的競爭力，從而吸引更多的學(xué)生，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的音樂人才。目前我國高校的音樂教師在基礎(chǔ)能力和科研方面都有著扎實(shí)的功底，但對于實(shí)踐方面還有一定的欠缺，導(dǎo)致現(xiàn)在的音樂教學(xué)中也更注重專業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)踐方面的教學(xué)相對欠缺，導(dǎo)致我國高校的學(xué)生雖然熟知音樂的理論知識(shí)，卻不能很好地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。所以，高校在音樂教師的聘用上也要注重教師的實(shí)踐能力，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比如可以通過音樂劇等舞臺(tái)表演來鍛煉提升學(xué)生的音樂綜合能力。[4]

音樂教師作為音樂方面的專業(yè)化人才，不僅僅要具備堅(jiān)實(shí)的音樂綜合能力素質(zhì)，還要有著獻(xiàn)身教育的決心與精神，將自己全身心地投入到學(xué)生的音樂教育中，將自己作為學(xué)生的榜樣，發(fā)揮榜樣的力量。高校也需要不斷地提升音樂教師的綜合素質(zhì)能力，可以鼓勵(lì)教師多去進(jìn)修學(xué)習(xí)，多參加學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，從而提升自己的教學(xué)水平。教師也需要不斷地總結(jié)并改進(jìn)音樂教學(xué)的思想和模式，通過一學(xué)期的教學(xué)去找到教學(xué)工作中的閃光點(diǎn)和不足之處，及時(shí)解決問題，改進(jìn)教學(xué)模式，從而使音樂教學(xué)工作持續(xù)向著更高效更優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。高校也要注重教師的教學(xué)方面的考核評價(jià)，不能只關(guān)注教師的科研能力卻忽略教學(xué)能力，要將教學(xué)作為高校主要任務(wù)，將教師教的學(xué)術(shù)成果作為工作評價(jià)的重點(diǎn)，從而不斷提高教學(xué)水平。

（四）開展豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐能力是一個(gè)音樂人才所必需的能力，音樂表演專業(yè)的教學(xué)必須將實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。高校應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的開展，擴(kuò)展完善音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?？梢酝ㄟ^音樂社團(tuán)、音樂劇表演等活動(dòng)讓學(xué)生參與到音樂實(shí)踐中來；也可以舉辦音樂比賽來提高學(xué)生的舞臺(tái)能力和創(chuàng)作能力，增加學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的積極性。在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，可以不斷地加深學(xué)生對于音樂的理解和領(lǐng)悟，使學(xué)生對音樂具有自己的見解，從而提升創(chuàng)作能力。通過音樂理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，可以讓學(xué)生更直觀地了解到音樂的實(shí)際用途和價(jià)值。在實(shí)踐中不斷地鞏固理論知識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有樂趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從而讓每一個(gè)學(xué)生都成為真正的音樂人才。

三、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐型音樂人才培養(yǎng)模式

（一）改革課程教學(xué)，建立分段式培養(yǎng)模式

音樂專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂研究生課程配比中，音樂教學(xué)實(shí)踐占有很大比例。高校如何培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，是音樂專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革中重點(diǎn)研究的內(nèi)容之一，須擺脫以往形式表演、一味走流程的課程實(shí)踐形式，建立適應(yīng)新時(shí)期音樂人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的實(shí)踐活動(dòng)，并通過短期調(diào)研、常規(guī)實(shí)習(xí)等方式到實(shí)踐機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察，展開樂種交流，參加音樂比賽，有效促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐意識(shí)。一些高校可以結(jié)合實(shí)際情況，開展民族特色音樂教學(xué)，或者在富有民間音樂資源的地域創(chuàng)辦實(shí)踐基地，讓學(xué)生能夠充分憑借自身豐富的專業(yè)素養(yǎng)，參加組織當(dāng)?shù)靥厣莩龌顒?dòng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)民族音樂的魅力，打造具有異域風(fēng)情的音樂表演。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力，實(shí)施分段分階梯式音樂培養(yǎng)模式，第一階段實(shí)行公共基礎(chǔ)知識(shí)積累模式，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣以及藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)基本的演奏操作和音樂技巧。第二階段著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，按照不同學(xué)生擅長或感興趣的項(xiàng)目開展不同課程方向，同時(shí)可區(qū)分專業(yè)課程和選修課程進(jìn)行一定程度的拓展訓(xùn)練。第三階段則是就業(yè)能力形成階段，建立豐富多彩的校園文藝匯演、演唱會(huì)等活動(dòng)鍛煉學(xué)生的實(shí)際表演與音樂組織能力，為以后走上工作崗位打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）變革實(shí)踐課程，注重科學(xué)化人才培養(yǎng)方式

為了更好地適應(yīng)文化市場的人才需求，高校應(yīng)在課程教學(xué)的改革創(chuàng)新的同時(shí)，拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。首先，技能課程教學(xué)不能單純地以“演唱、演奏”技巧為考核目標(biāo)，要發(fā)展學(xué)生的教學(xué)組織能力、音樂溝通能力，增加合唱、集體演奏等課程，讓學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其次，音樂理論課程也要及時(shí)做出調(diào)整，除了基本的樂理、樂史，和聲、曲式等專業(yè)內(nèi)容講解，加入音樂制作計(jì)算機(jī)新技術(shù)課程也十分必要，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)作和音樂鑒賞能力?！?】針對音樂專業(yè)人才就業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，可以設(shè)立一些必要的職業(yè)必備課程，例如加設(shè)教師資格證的心理教育學(xué)或者藝術(shù)崗的藝術(shù)管理等課程，有助于學(xué)生提前適應(yīng)工作課程。此外，為確保音樂專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)合理化，一方面，要注重課程之間的聯(lián)系，把握各項(xiàng)知識(shí)領(lǐng)域的特點(diǎn)元素，與其他內(nèi)容之間形成一定的交叉呼應(yīng)，盡量避免明顯的專業(yè)跳脫。另一方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的重要性，特別是重新規(guī)劃音樂實(shí)踐課程與理論知識(shí)的課程分配，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生真正地參與進(jìn)實(shí)踐課程中去，深化社會(huì)合作機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐綜合素養(yǎng)水平。

（三）加強(qiáng)思政教育，提升職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)力

一名合格的音樂專業(yè)人士，首先要有對藝術(shù)崇高的追求和由衷地敬畏之心，只有將音樂創(chuàng)作和傳承作為自己追求音樂之路上的職業(yè)操守，時(shí)刻保持盡職敬業(yè)的精神，才能時(shí)刻謹(jǐn)記藝術(shù)表演的專業(yè)信念。[6]我國高校音樂教學(xué)應(yīng)加大思政課程教育，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)正確的道德觀念意識(shí)，在課程培訓(xùn)中不斷滲透德育意識(shí)，潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的美育觀念。另外，對于高校教師，他們應(yīng)在教學(xué)過程中嚴(yán)格要求學(xué)生，開展公平公正的考核測評，選拔培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞乃囆g(shù)人才；對于高校，在音樂實(shí)踐教學(xué)中要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，將無形的藝術(shù)投入到現(xiàn)實(shí)的生活中去，腳踏實(shí)地做好每一項(xiàng)工作，才能培養(yǎng)出高尚的職業(yè)素養(yǎng)，才能在將來音樂就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)之路上砥礪前行。

四、結(jié)語

總之，在高校音樂專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，音樂教學(xué)要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課程設(shè)置中存在的不足，充分利用新型媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，改善音樂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更好、更科學(xué)、更充實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，有效提升學(xué)生“一專多能”的專業(yè)能力，大大增強(qiáng)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。[7]高校音樂教學(xué)須從業(yè)人士應(yīng)從課程教學(xué)改革出發(fā)，著重突出學(xué)生主體地位，積極探索創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)目的，把握人才發(fā)展新方向，創(chuàng)辦合理化、規(guī)范化的教學(xué)模式，還應(yīng)加強(qiáng)德育美育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)高校音樂專業(yè)人才的高素質(zhì)培養(yǎng)。