賈鋮虎 山西省長(zhǎng)治市第一中學(xué)

“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火炬?！痹趯W(xué)習(xí)方面，你最有價(jià)值的財(cái)富是積極的態(tài)度。隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)方式也在漸漸發(fā)生改變，但不是所有的改變都是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，哪些更符合社會(huì)發(fā)展的需要？哪些需要改變？哪些需要保留和發(fā)揚(yáng)？并不是那么容易搞清楚的。如今學(xué)校教育的使命已經(jīng)發(fā)生了重大變革，學(xué)校不再被看作是區(qū)分學(xué)生、培養(yǎng)少數(shù)精英的地方。

在新的義務(wù)教育法頒布的今天，素質(zhì)教育已成為必然趨勢(shì)。首先，倡導(dǎo)全面發(fā)展，不只是學(xué)業(yè)成就的提高，還包括綜合素質(zhì)的全面提升，批判性思考、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等高層次認(rèn)知技能的發(fā)展。其次，倡導(dǎo)全體發(fā)展，一個(gè)都不能少。第三，倡導(dǎo)個(gè)性化發(fā)展，期望學(xué)生達(dá)成他們所能達(dá)到的最佳水平，實(shí)現(xiàn)他們的最佳表現(xiàn)。

為了減少學(xué)生的盲目性，我們需要建立起良好且完善的評(píng)價(jià)體系，以客觀、科學(xué)的視角，通過有力的數(shù)據(jù)、直觀的范例，給學(xué)習(xí)行為以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)依據(jù)，并為其更好地發(fā)展提供科學(xué)、積極的建議，以此來保護(hù)每一個(gè)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為每一支“火把”創(chuàng)造燃燒的可能。

一、明確學(xué)習(xí)主體，提升個(gè)體，強(qiáng)大團(tuán)隊(duì)

在一切學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的主體。很多時(shí)候，教師把日常教學(xué)簡(jiǎn)單理解為知識(shí)的傳遞，所以知識(shí)的項(xiàng)目和數(shù)量單方面地依靠教師來支配，盡管教師也對(duì)學(xué)情有一些了解，但對(duì)個(gè)體而言，也許他恰恰就是那個(gè)被遺忘的角落。

通過教學(xué)反思，我們發(fā)現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師淡化了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中。一旦學(xué)生的“需要”被忽視，教育行為的盲目性就會(huì)突顯出來。因此，教師一定要處理好教與學(xué)的關(guān)系，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)的參與行為。

在健康地推動(dòng)良性教學(xué)行為的發(fā)展、合理落實(shí)學(xué)習(xí)主體的參與度上，科學(xué)的評(píng)價(jià)手段發(fā)揮著重要作用。然而，面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)行為，教師一時(shí)也很難拿出一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，在此，謹(jǐn)以小組學(xué)習(xí)為例，談一談科學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生的助推作用。

小組學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域并不是什么新鮮話題，而是一種經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)被廣泛接納和認(rèn)可的合作學(xué)習(xí)方式。在小組學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，無論是人員組合還是任務(wù)分配，基本具備容量可控、配置靈活、便于操作的特點(diǎn)，在最終的結(jié)果呈現(xiàn)上亦可做到成果多樣、個(gè)性鮮明。

采用小組學(xué)習(xí)有眾多優(yōu)勢(shì)，使其擁有穩(wěn)定與持續(xù)的應(yīng)用空間。然而，由于未能充分運(yùn)用好小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段，使其功能的全面發(fā)揮受到了限制。比如，小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)常常集中在學(xué)習(xí)任務(wù)的最終達(dá)成效果上，這樣很容易成就優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，但不利于個(gè)體的全面評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)始終處于一種模糊的感性認(rèn)識(shí)，缺乏客觀性和連貫性。

“小組由個(gè)人組成，評(píng)價(jià)建立在單個(gè)個(gè)體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。因此，個(gè)體評(píng)價(jià)就成了小組評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們形成個(gè)體評(píng)價(jià)之后，其本人就會(huì)感到某個(gè)方面受到某種威脅與挑戰(zhàn)，他就會(huì)自定目標(biāo)，加倍努力，充分利用小組便于交流學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，尋求威脅的解除，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的，同時(shí)保證了集體的發(fā)展?！睂?duì)個(gè)體發(fā)展性評(píng)價(jià)的弱化、淡化，非常不利于發(fā)揮良性評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的持續(xù)性推動(dòng)功能，也會(huì)直接降低個(gè)體成就感的獲得，影響個(gè)體的自我肯定，這些消極因素的擴(kuò)張，最終必將導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)力量的削弱。因此，我們必須清楚一個(gè)事實(shí)：只有讓個(gè)體得到有效提升，才能更好地反作用到其所參與的團(tuán)隊(duì)建設(shè)上。

二、服務(wù)學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)建多元化評(píng)價(jià)體系

要想建立一個(gè)良好的評(píng)價(jià)體系，首先應(yīng)當(dāng)厘清概念。評(píng)價(jià)是從特定目的出發(fā)，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，通過特定程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)行檢測(cè)，找出反映工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)程的質(zhì)量或成果的資料或數(shù)據(jù)，從而對(duì)工作（或?qū)W習(xí)）的質(zhì)量或成果做出合理的判斷。從概念上看，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)不僅限于對(duì)結(jié)果的了解和評(píng)判，還在于通過相關(guān)測(cè)量做出進(jìn)一步判斷。這個(gè)判斷既是對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，也是未來發(fā)展的起點(diǎn)。因此，好的評(píng)價(jià)體系必定立足于服務(wù)學(xué)生的發(fā)展上，反之則會(huì)限制評(píng)價(jià)功能的積極作用。

新一輪課改背景下，學(xué)習(xí)行為的方式和要求均發(fā)生著變化。以單元學(xué)習(xí)、實(shí)踐課程、游學(xué)、研學(xué)為特征的新型學(xué)習(xí)方式正在成為基礎(chǔ)教育的日常，這導(dǎo)致多樣態(tài)的活動(dòng)及新的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)。由于一部分學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)無法僅僅依靠個(gè)體去實(shí)現(xiàn)，因此要建立起一個(gè)具有互補(bǔ)性的合作團(tuán)隊(duì)，通過組內(nèi)分工，取長(zhǎng)補(bǔ)短，用群體智慧達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，這為新型小組合作的創(chuàng)立提供了基礎(chǔ)。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為依托，以小組學(xué)習(xí)為單位，合理分工，發(fā)揮好每一個(gè)組員的才華、特長(zhǎng)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將成為常態(tài)化的學(xué)習(xí)模式。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)合作，使每個(gè)組員都能很好地發(fā)揮，提升其綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的雙贏呢？這需要多元化、過程性評(píng)價(jià)體系的快速跟進(jìn)，一套相對(duì)完善、與學(xué)習(xí)行為發(fā)展變化相匹配的評(píng)價(jià)體系能發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，能更好地適應(yīng)新時(shí)代下新的學(xué)習(xí)要求。

在今天的學(xué)習(xí)體系中，很多時(shí)候小組已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主體。在分配學(xué)習(xí)任務(wù)之后，組員之間會(huì)形成一個(gè)自覺的觀察比照體系，他們除了要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也會(huì)投射到其他參與者的記憶之中，包括教師。這種投射是連續(xù)的、具體的。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的持續(xù)推進(jìn)，在個(gè)體認(rèn)知的深入中，既有對(duì)參與者行為的關(guān)注，又有對(duì)自我的比照和反思；既有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，又有對(duì)參與者行為恰當(dāng)與否的自我評(píng)價(jià)。這種多元化的評(píng)價(jià)體系，避免了以往只對(duì)結(jié)果加以評(píng)判的弊端，也避免了教師不自覺的個(gè)人偏好。

“過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)，或者說是人生命意義的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)將成為促進(jìn)人終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的過程，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)將成為學(xué)習(xí)的一部分，成為人生必不可少的一種能力。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體產(chǎn)生融合，評(píng)價(jià)過程不僅包括外部，還包括學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與自己之間的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅是診斷和改進(jìn)學(xué)習(xí)的途徑，也是學(xué)校教育的一項(xiàng)目標(biāo)。讓學(xué)生經(jīng)歷評(píng)價(jià)的過程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要手段?！痹谡麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)參與者的評(píng)價(jià)始終建立在一個(gè)發(fā)展的、交互的、多維的參照體系中，覆蓋相對(duì)全面，認(rèn)識(shí)相對(duì)客觀，便于在參與者之間形成共識(shí)。最重要的是，通過這樣的評(píng)價(jià)，參與者會(huì)在相互比照中自覺建立起自我調(diào)適機(jī)制，自覺地向優(yōu)秀者靠攏。這與教師單方面的直接評(píng)價(jià)形成了鮮明對(duì)比。單純依靠學(xué)習(xí)結(jié)果形成的顯性對(duì)比，會(huì)讓學(xué)生因?yàn)槁洳町a(chǎn)生對(duì)立和排斥情緒，只看到自己的缺陷，感到老師對(duì)自己的態(tài)度永遠(yuǎn)是不滿的、指責(zé)的，從而漸漸失去了進(jìn)步的信心。而在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)體的優(yōu)秀之處不單單是來自教師指導(dǎo)，還有參與者在自我觀察和衡量后形成的自我認(rèn)識(shí)，這在一定程度上減少了對(duì)立和排斥情緒的產(chǎn)生。

在小組評(píng)價(jià)的具體操作過程中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，不能拘泥于某一范本。比如，為了實(shí)現(xiàn)更大程度的公平，教師可以將團(tuán)隊(duì)內(nèi)部評(píng)價(jià)和組別之間的評(píng)價(jià)結(jié)合起來。內(nèi)部評(píng)價(jià)是對(duì)小組成員學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，有利于激發(fā)組員的內(nèi)驅(qū)力，其目的在于助力個(gè)體才能的發(fā)揮；而組別評(píng)價(jià)則是在不同團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行比照，有利于形成相對(duì)公平的參照標(biāo)準(zhǔn)，弱化小組間的評(píng)價(jià)差異，以服務(wù)于班級(jí)層面對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。這樣，就將小的任務(wù)組與大的任務(wù)群有機(jī)結(jié)合在一起，組成了一個(gè)較為嚴(yán)密的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀子任務(wù)的完成為例，教師可以通過小組表演的形式推動(dòng)閱讀任務(wù)的完成。每一個(gè)演出單元需要一個(gè)小組來具體落實(shí)，在籌劃和布置過程中會(huì)牽涉到導(dǎo)演、編劇、音樂、演員、舞臺(tái)效果等多項(xiàng)任務(wù)，需要小組成員分工合作來完成。完成之后進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)諸如個(gè)人表現(xiàn)力、個(gè)人成長(zhǎng)速度、劇本熟悉度、學(xué)習(xí)態(tài)度、組內(nèi)配合度等評(píng)價(jià)點(diǎn)，把個(gè)人表現(xiàn)及其合作能力結(jié)合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過變量參照，有利于在評(píng)價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)立德樹人的功能。

小組中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使組內(nèi)的每一個(gè)成員都樹立起榮辱與共的合作意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。關(guān)注各小組中的每一個(gè)成員是否真正掌握了相應(yīng)的知識(shí)、技能和方法，在小組學(xué)習(xí)中是否給其他成員以幫助，是否真正參與到小組學(xué)習(xí)結(jié)論的提煉之中。這樣，把每個(gè)成員進(jìn)步作為小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，讓學(xué)生積極參與，齊心協(xié)力探索問題，相互合作解決問題，達(dá)到共同發(fā)展的目的。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，有參與者的自我評(píng)述，有合作者的相互評(píng)價(jià)，有評(píng)價(jià)組織的集體反饋。學(xué)生既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員，評(píng)價(jià)不會(huì)因此失去公平，反而會(huì)因?yàn)橛^察的透明性、全面性而更加公平。

學(xué)習(xí)過程立體多維，學(xué)習(xí)對(duì)象直接具體，既可看到優(yōu)缺點(diǎn)，又可觀測(cè)到成長(zhǎng)變化，真正發(fā)揮了發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)正向競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)作用。

三、客觀性與透明性兼容，讓評(píng)價(jià)更有溫度

綜觀內(nèi)部評(píng)價(jià)與參照評(píng)價(jià)相結(jié)合的小組評(píng)價(jià)模式，著眼于個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。對(duì)小組來講，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，結(jié)果性評(píng)價(jià)清晰，既有任務(wù)圓滿達(dá)成的證明，又有集體榮譽(yù)的精神共享；對(duì)個(gè)體而言，則從發(fā)展的層面上實(shí)現(xiàn)了更全面的關(guān)注，形成了相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)衡量的不僅是專業(yè)知識(shí)能力的提升，更是綜合素養(yǎng)的提高。比如，學(xué)生之間的分工、照應(yīng)、研討、模仿、判斷等，這一系列行為沒有先入為主的旁觀者評(píng)述，沒有代辦式的指導(dǎo)督促，所涉空間皆為參與者自我營(yíng)建。無論是知識(shí)學(xué)習(xí)、能力表現(xiàn)、思想體悟都直接滲透在活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，整個(gè)評(píng)價(jià)體系沒有中介。即便是最后的參照性評(píng)價(jià)，也是在教師建議、參與者共同協(xié)商的情況下完成的，具有很強(qiáng)的透明性。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)體系，注重并借力于同齡人的天性，即同伴之間的模仿效應(yīng)。

這樣的評(píng)價(jià)是豐富多彩的。雖然表格和數(shù)據(jù)是最常見的評(píng)價(jià)依據(jù)，但要想全面發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，就不能用冷冰冰的報(bào)告代替活生生的人情，要讓評(píng)價(jià)具有溫度。尤其對(duì)于處在快速發(fā)展期的未成年學(xué)生而言，他們更愿意相信自己的直覺，相信從自身實(shí)踐中直接獲取的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師就要為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更多的直覺體驗(yàn)平臺(tái)，為他們基于感性認(rèn)識(shí)的理性思維提升提供更多路徑。

很多時(shí)候，教師過于注重最終結(jié)果，過于在意那些功利性的數(shù)據(jù)，漠視了一些不確定因素的價(jià)值。然而，正是在這些不確定性當(dāng)中，常常有學(xué)生心理波動(dòng)的軟數(shù)據(jù)，這些軟數(shù)據(jù)是有情緒的，它能轉(zhuǎn)化為一個(gè)人的精神潤(rùn)滑劑，提高其學(xué)習(xí)效能，同時(shí)也直接服務(wù)于學(xué)生精神品質(zhì)的成長(zhǎng)，增強(qiáng)其社會(huì)活動(dòng)的判斷力，促進(jìn)其社會(huì)服務(wù)意識(shí)的生發(fā)。

小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為課堂上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中并沒有得到師生的重視，部分教師態(tài)度隨意，僅僅根據(jù)學(xué)生回答問題的結(jié)果來判斷學(xué)習(xí)效果的好壞，并通過一些量化形式進(jìn)行評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式不僅沒有充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性，很多時(shí)候還會(huì)適得其反，使教師無法真正掌握學(xué)生的真實(shí)水平，難以對(duì)癥下藥。過度關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)，反映出來的還是一些教育者急功近利的認(rèn)識(shí)問題；個(gè)體評(píng)價(jià)單薄化，模糊學(xué)生個(gè)性，也是“立德樹人”意識(shí)不強(qiáng)的表現(xiàn)。

對(duì)教育評(píng)價(jià)體系的反思，說到底就是對(duì)育人目的和方式的反思，是對(duì)教育行為想獲得與應(yīng)獲得什么的一種思考。單純采用結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生是不公平的，對(duì)未來多樣性的人才選拔更是不利。在缺乏對(duì)多樣化數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析的情況下，倉(cāng)促地對(duì)個(gè)體一刀切地評(píng)價(jià)，以一個(gè)固定的、絕對(duì)的、狹隘的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，是以偏概全、一葉障目。

建立在任務(wù)學(xué)習(xí)背景下的小組發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注了活動(dòng)的全過程，提供了連續(xù)性的評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)每個(gè)個(gè)體發(fā)展的呈現(xiàn)相對(duì)客觀，具有良好的可視性和可溯性。建立在“立德樹人”基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)體系，要跳出漠視起點(diǎn)、直接針對(duì)結(jié)果的模式，形成一種既關(guān)注團(tuán)隊(duì)建設(shè)，又推進(jìn)個(gè)體發(fā)展的良好評(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)體系將作為確立評(píng)價(jià)身份的重要基礎(chǔ)，即實(shí)施評(píng)價(jià)的是參與者自身和參與小組，他們之間自然會(huì)形成一個(gè)監(jiān)督與自我監(jiān)督的體系。

小組學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)遵循了批評(píng)與自我批評(píng)的原則，關(guān)注個(gè)體，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)，收獲當(dāng)下，促進(jìn)發(fā)展。在今后的教育中，如果教育者能廣泛地運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，相信它必將會(huì)在多領(lǐng)域?qū)W習(xí)中發(fā)揮更為積極的推動(dòng)作用，服務(wù)于廣大師生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，服務(wù)于國(guó)家對(duì)人才的確立和選拔。