張 杰，張廣紅

（山西機電職業(yè)技術學院，山西 長治 046011）

當前信息技術與教育深度融合，在教學中，以手機、筆記本電腦為主的移動終端學習越發(fā)普遍。高職英語作為高職學生必修課，其教學模式探索一直是學界關注熱點。

一、高職英語交互式教學的必要性與可行性

交互式教學法由美國教育心理學家布朗和帕林薩提出，其發(fā)展與建構主義教學理論有很大關系。建構主義教學理論強調學習的主動性、社會性和情境性，認為學習是學生主動建構學習意義的過程；在這個過程中，交互式學習發(fā)揮重要作用。［1］交互式教學實現(xiàn)了以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法向以學生為中心的現(xiàn)代教學方法的轉變，從而保證學生作為學習主體在課堂上能夠充分發(fā)揮學習的主觀能動性，充分參與到學習活動中來。［2］

近年來，國內外學者在交互式教學方面進行了較多研究。如，曾明星等研究了翻轉課堂課前交互式教學模式，認為構建由交互中心平臺、主體、客體、工具及行為等組成的多維、立體交互式翻轉課堂課前教學系統(tǒng)，可以實現(xiàn)對學生的遠程監(jiān)控。［3］薛雨從教學設計、教學內容、教學形式、交互主體、高階思維能力5個方面出發(fā)，提出了基于釘釘直播+云班課的線上教學模式。［4］以上學者從不同角度對交互式教學進行了研究，豐富了交互式教學的內涵。

高職英語課程作為公共基礎課程，授課面廣，但長期以來卻存在學生學習積極性不高的問題。究其原因，一方面存在學生英語基礎參差不齊的客觀因素，另一方面也與英語課堂教學難以擺脫教師“一言堂”的傳統(tǒng)課堂教學方式有關。交互式教學使學生真正成為學習的主體，從課前、課中到課后都參與到學習任務中，在完成交互式任務的過程中鍛煉英語閱讀、聽力口語、寫作能力，實現(xiàn)語言習得；在此過程中，師生互動、生生互動、人機互動實現(xiàn)了有價值、有活力的高效課堂。目前高職院校信息化建設的深入推進以及手機終端設備在學生中基本普及，為基于移動終端的交互式教學提供了可能。文章著重從平臺環(huán)境構建、交互式教學過程及具體案例探討基于移動終端的高職英語交互式教學模式。

二、高職英語交互式教學模式

（一）平臺環(huán)境構建：數(shù)字化教材、在線課程及相應云資源

交互式教學由于其多點自由切入的特點，必然要求教學平臺環(huán)境的構建。手機、筆記本電腦等移動終端為硬件設備，再加上數(shù)字化教材、在線課程及相應云資源等為學生在課堂之外的延伸學習提供了可能。

交互式平臺環(huán)境需要考慮界面是否友好、交流是否方便以及師生之間能否實現(xiàn)即時性交流的問題，同時還需要提供師生易注冊、易操作的界面，能夠通過二維碼或輸入邀請碼進入特定班級進行學習。教師端能夠實現(xiàn)課程建設中包括創(chuàng)建課程、編輯章節(jié)、班級建設、師生互動等功能，其中師生互動功能包括布置預習任務、布置作業(yè)、布置討論、課堂活動、網(wǎng)上答疑、發(fā)布考試等。學生端能夠實現(xiàn)課程學習、互動交流等功能，互動交流功能又包括查看任務、查看通知、查看作業(yè)、提交作業(yè)、完成討論、向老師提問、進行網(wǎng)上考試等。

在平臺上還應有相應的云資源共享功能模塊，可以對課件、教案、相應微課視頻、習題及答案等資源進行教師之間以及師生之間的交流共享。

（二）交互示意圖

圖1 交互示意圖

（三）基于移動終端的高職英語交互式教學過程

以山西機電職業(yè)技術學院教學中使用的超星“學習通”平臺為例，探討基于移動終端的交互式教學過程。

課前，教師將課前任務發(fā)放給學生，通過讓學生提前熟悉課程內容，查看相關學習視頻、微課，初步了解即將要學習的內容。學生通過“學習通”終端完成相關的學習任務，進行相關的課前測試，增強學生學習的主動性?！皩W習通”會自動生成學生課前行為記錄，教師通過移動終端在課前查看學生學習記錄，是否觀看視頻，以及在課前測試中的表現(xiàn)，來衡量學生對于學習內容的初步認知情況，從而在課中能夠有針對性地進行深度講解。

課中，教師根據(jù)課前學習情況，安排課堂講解，并安排學生進行課堂實時互動，利用“學習通”終端的各種互動功能，如投票、搶答、選人、主題討論、隨堂練習等，結合課堂學習內容的性質，有針對性地開展學習。如聽力課，可以采用選人或搶答方式，答對即加分，以此提高學生參與的積極性；寫作課上，可以采用“隨堂練習”功能，發(fā)布課堂小任務，讓學生當堂限時完成、當堂提交，教師進行當堂點評。“學習通”會生成即時的課堂報告，如課堂表現(xiàn)最佳學生名單、主題討論中學生發(fā)言的“單詞云圖”、投票的百分比等，學生也會即時看到自己的課堂得分情況?？傊Y合英語聽說讀寫譯的教學內容，教師可以采用適當?shù)幕庸δ?，避免“一言堂”，學生看到自己和別人的積分情況對比，容易產(chǎn)生競爭心理，形成爭先恐后、你追我趕的課堂氛圍，極大提高學生的課堂參與度、有效提升學生學習英語的興趣。

課后，教師使用“學習通”平臺發(fā)布作業(yè)，設置完成時間限制。學生對于課上知識進行總結提煉，鞏固所學知識點，完成相關作業(yè)并在時限內進行提交。教師根據(jù)學生完成情況進行線上督促，對于已完成的作業(yè)進行線上批改，批改中還可以留下自己的評語，如果遇到學生完成效果不符合預期，可打回要求學生重做。這樣，在整個課后的環(huán)節(jié)，通過平臺互動，實現(xiàn)師生之間的隨時交流，如學生有疑問，可通過平臺的“聊天”功能進行提問，教師集中回答。總之，整個課后環(huán)節(jié)也是在師生之間有效互動的情況下進行的，使學生處于時時可請教、處處可請教的學習氛圍中。

比之傳統(tǒng)教學，基于移動終端的交互式英語教學更加強調學習的主動性、社會性和情境性，更加符合二語習得規(guī)律。高職學生往往未能養(yǎng)成較好的主動學習習慣，交互教學模式使學生更能夠體驗語言的社交屬性，從而能夠主動建構學習意義，培養(yǎng)積極參與討論、主動獲取信息、批判性思維、團隊協(xié)作等高階思維能力。

（四）高職英語交互式教學活動實例

本研究選取《新編實用英語綜合教程》第一冊Unit 4“Be on Time and in Time”在線交互式教學為例。

此單元從課程思政方面來講教育引導學生樹立守時意識、踐行守時理念。首先，學生閱讀文章內容Punctuality Pays，樹立守時意識。學生深入閱讀后，對美國文化守時的概念形成認知，并進一步挖掘中國文化中尊崇守時的體現(xiàn)。為了讓學生更為深刻地體會守時的好處，要求學生模仿文章中對于守時事例的描寫，運用不同的時態(tài)，撰寫自己的守時故事。至此，學生確立守時意識。然后，設置商務場景——作為助理陪同經(jīng)理去外地出差與合作公司洽談。學生需完成以下任務：訂立時間表、確定面談時間、預訂機票。通過寫作與口語交流學生完成出差前的準備工作，從而認識到守時、惜時在實際工作中的作用。最后，要求學生為自己的日常生活訂立一份時間表并與同伴交流，互相監(jiān)督打卡是否做到了守時，從而在日常生活中踐行守時理念。從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機互動；在內容設計上不僅有對于英語語言知識的學習，而且涵蓋了課程思政內容。

1.課前交互活動設計

課前，學生登錄“學習通”完成相關課前任務。

（1）教師發(fā)布課程學習目標，包括知識目標、能力目標、素質目標。

（2）課前的課程資源包括文章音頻、單詞音頻及相關微課。學生通過學習，模仿單詞發(fā)音、跟讀文章，對文章有大概認知，了解其主題、結構等。

（3）課前任務一：梳理文章結構。學生將自己答案上傳至“學習通”。教師通過查看學生答案，了解學生對文章結構和內容的總體把握情況。

（4）課前任務二：朗讀單詞，并將朗讀音頻上傳。教師通過查看學生朗讀音頻，了解學生對單詞讀音的掌握情況，從而在課中有針對性地糾正發(fā)音。

2.課中交互活動設計

課中采用選人、搶答、主題討論等方式，進行線上線下交互活動。

（1）課中任務一：梳理文章結構。教師把學生課前任務結果進行投屏，展示學生作業(yè)樣本，找出該作業(yè)中存在的問題，并講解學生作業(yè)中存在的共性問題，引導學生發(fā)現(xiàn)其存在的問題，導入正確思路。

（2）課中任務二：發(fā)布“隨堂練習”，在文中搜尋“表達時間”的詞匯，如schedule,deadline等。學生分組完成任務，并把搜尋到的詞匯上傳至“學習通”平臺。教師查看并匯總詞匯，介紹詞匯的使用方法。

（3）課中任務三：分析文中體現(xiàn)守時方面文化差異的段落。學生找出最能體現(xiàn)文化差異的句子并上傳至平臺。教師查看結果，并介紹相關的文化背景。

（4）課堂任務四：體會文章中不同時態(tài)用法。學生以組為單位，尋找文中描述作者守時經(jīng)歷時使用的不同時態(tài)，并在文中標注，上傳至平臺進行展示。小組派代表說明找出的時態(tài)類型（如一般現(xiàn)在時、一般過去時等）以及使用該時態(tài)的原因。

（5）課堂任務五：看圖寫作。教師提供幾張展示遲到、deadline 等時間觀念的圖片，學生分組使用文中所學的詞匯進行描述，可以適當發(fā)揮想象力對內容進行擴展，學生完成后提交至平臺。教師選取一篇文章投屏展示，讓學生進行錯誤查找，重點查看表達時間的詞語是否使用正確，教師最后進行點評。

學生課中在線交互體驗，實現(xiàn)了協(xié)作式、探究式的主動學習，整個教學課程以學生為主體、教師為主導，發(fā)揮了學生的積極主動性。而且，線上提交的答案可以永久保存，學生也可以查看其他同學的作業(yè)，通過學習優(yōu)秀作業(yè)、進行比較，有針對性地提高自己。教師根據(jù)學生的課堂作業(yè)提交情況、課堂表現(xiàn)進行加分，及時對學生進行反饋和鼓勵，調動了學生參與課堂活動的積極性。

3.課后交互活動設計

課后交互活動以鞏固學生所學為主，適當進行拓展，以擴大學生知識面。

（1）課后任務一：完善課中任務的寫作內容。學生根據(jù)教師在課堂上的講解，把課中任務的寫作內容進行再次補充完善，并再次上傳。

（2）課后任務二：搜索網(wǎng)絡資源，找出中國文化中關于守時的表述，要求中英文表達并上傳。

（3）課后任務三：為自己制訂時間表，并上傳朋友圈，同學之間互相監(jiān)督是否遵照執(zhí)行。

（五）教學評價

交互式教學打破傳統(tǒng)的期末終結性評價方式，過程評價與結果評價相結合，更加注重學生的學習過程。交互式平臺的學習行為記錄、課堂記錄、學習積分等可以為學生的過程評價提供可靠且便利的依據(jù)。具體評價指標包括課前預習完成情況、課前測驗分數(shù)、課中討論情況、課中展示情況、課后作業(yè)完成情況等。這樣的過程考核既激發(fā)了學生持之以恒的學習動力，又保證了整個學期學生的參與熱情與積極性，也讓期末成績更加客觀公正。

三、基于移動終端的高職英語交互式教學模式的反思

基于移動終端的高職英語交互式教學模式提高了學生的課堂參與度，促進了學生學習的積極性和主動性，通過收集信息又培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)、批判性思維、團隊協(xié)作、自我管理等高階思維能力。但同時由于學生課下自控能力不足等原因，要求學生在課前、課后合理分配時間，加強自我約束，使移動終端學習真正高效快捷；也要求教師對于學生的課前、課后任務加強督導，從而提升整體教學效果。