文 | 本刊記者 陳璠

六月，暖風(fēng)吹來了驕陽，吹熟了瓜果，吹動(dòng)了蟬鳴，也吹響了畢業(yè)季的號角。每年此時(shí)，天津市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園便會(huì)進(jìn)入忙碌的時(shí)光，在籌辦畢業(yè)典禮及處理學(xué)期末各種事務(wù)之外，園長劉健更看重將每位畢業(yè)生的“一夾一袋”完整地交到家長手中。一個(gè)40頁的文件夾和一個(gè)裝滿材料的文件袋，記錄了幼兒3年成長過程中的諸多精彩瞬間。對孩子而言，這是值得珍藏的記憶；對家長而言，這是一份寶貴的禮物；對劉健而言，這不僅是推動(dòng)孩子發(fā)展的關(guān)鍵，還是構(gòu)建適宜課程體系、提高保育教育質(zhì)量的“法寶”。

走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界

從一線教師到教學(xué)園長再到園長，劉健在學(xué)前教育戰(zhàn)線已經(jīng)耕耘了34年。熱衷讀書與思考的劉健，一步一個(gè)腳印，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人成長，更在“精切解讀，適宜教育”的辦園特色踐行中，陪伴并推動(dòng)幼兒園實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。幼兒園蓬勃發(fā)展離不開劉健對幼教事業(yè)的熱愛及創(chuàng)新發(fā)展思路的支持，而劉健本身對孩子持續(xù)涌動(dòng)的愛意與孜孜不倦的探索精神，來源于初入職場時(shí)的一件“小事”。

20世紀(jì)90年代，劉健參與了一項(xiàng)關(guān)于“綜合音樂教學(xué)初探”的課題研究。開發(fā)“聽音樂繪畫”活動(dòng)——這是幼兒園的一次勇敢嘗試，劉健對此充滿了期待。伴隨著優(yōu)美的音樂，孩子們有的畫鮮花、有的畫小鳥……在眾多描繪美好事物的作品之外，劉健發(fā)現(xiàn)了一幅特別的畫，畫面上只有一個(gè)黑色的十字架。在劉健的記憶中，畫畫的男孩性格開朗，與作品所反映出的性格特點(diǎn)差異很大，她覺得這幅畫的背后一定有故事，所以在之后的一日生活中更加留意那個(gè)男孩?！拔野l(fā)現(xiàn)他在集體活動(dòng)時(shí)容易走神兒，游戲過程中攻擊行為比較頻繁。”細(xì)心觀察后，劉健與課題組成員聯(lián)系了男孩家長，了解到男孩的父母正準(zhǔn)備離婚，家庭氛圍非常壓抑。為了孩子的健康成長，劉健及課題組成員反復(fù)與男孩家長交流，表達(dá)了為孩子創(chuàng)設(shè)良好家庭成長環(huán)境的重要性，在家園共同努力下，男孩漸漸走出了陰霾?！斑@件事給我的觸動(dòng)特別大，一方面感受到了孩子心靈的脆弱與敏感，另一方面，領(lǐng)悟到了教育創(chuàng)新的魅力。一幅畫就讓我們走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界，可見讀懂幼兒是實(shí)施有效教育的前提?！?/p>

對劉健而言，人生中的第一次教育科學(xué)研究無疑是成功的，讀懂孩子后的喜悅心情逐漸演變成一股力量，引領(lǐng)著她不斷開拓創(chuàng)新、刻苦鉆研。2003年，幼兒園作為教育部“十五”重點(diǎn)項(xiàng)目“貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》行動(dòng)計(jì)劃”全國十五所試點(diǎn)園之一，重點(diǎn)關(guān)注“以幼兒為本”的教育理念如何科學(xué)落地的問題?！捌鋵?shí)這個(gè)問題可以轉(zhuǎn)化為如何尊重個(gè)體差異并兼顧群體發(fā)展，然后因材施教的問題?！痹趯?shí)踐的過程中，劉健和其他教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒成長檔案具備了動(dòng)態(tài)關(guān)注孩子個(gè)體差異的功能，是非常有效的評價(jià)工具?！坝變菏歉挥袀€(gè)性色彩的主動(dòng)學(xué)習(xí)者”，獨(dú)特的兒童觀逐漸在劉健心中形成，教師的教育行為、幼兒園的管理方式，也隨著她對教育的重新思考而發(fā)生了變化，科學(xué)的教育觀與課程觀漸漸確立。

“成長檔案是教師評價(jià)孩子成長、提出合理教育預(yù)期的手段，更是構(gòu)建適宜性課程的依據(jù)?！眲⒔》窒砹藰窐返某砷L故事。樂樂進(jìn)入幼兒園一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)他從不在集體活動(dòng)中主動(dòng)回答問題。為鼓勵(lì)樂樂，教師邀請他在集體活動(dòng)中發(fā)言，可樂樂一上臺便會(huì)顯得手足無措，回答問題的聲音很小，甚至?xí)薇亲印＝處煵辉佟皬?qiáng)迫”樂樂，而是繼續(xù)留心觀察。在小組游戲中，教師發(fā)現(xiàn)樂樂和小伙伴們相處融洽，聲音也很洪亮。教師豁然開朗：樂樂需要的是自由的發(fā)展環(huán)境，在輕松的氛圍下他才能充分展示自己。于是教師迅速調(diào)整教育策略，一步一步引導(dǎo)、支持樂樂發(fā)展。翻開樂樂的成長檔案，我們可以看到樂樂起初在集體活動(dòng)時(shí)害羞的樣子，幾頁過后，一張洋溢著自信的笑臉便映入了眼簾。鮮艷的國旗下，樂樂落落大方地演講，澄澈的眼眸中透著堅(jiān)定的目光?！俺砷L檔案記載了每個(gè)孩子與眾不同的成長歷程，印刻了他們的個(gè)性，不僅為教師了解孩子的成長軌跡提供了客觀的視角，還推動(dòng)了孩子‘全面而有個(gè)性’的發(fā)展?！眲⒔⌒σ庥?。

檔案不是“筐”，不能啥都裝

作為幼兒在園期間的“生活憑證”，成長檔案受到諸多幼兒園的青睞。然而，由于各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展水平存在不均衡的狀況，一些教師在實(shí)施成長檔案的過程中不可避免地走進(jìn)了各種誤區(qū)。比如，有的幼兒園過于追求形式，收集了幼兒大量的作品和照片，將成長檔案簡單理解為“作品集”“影集”，這種略顯“空洞”的成長檔案并不能發(fā)揮“檔案”的真正價(jià)值；還有的幼兒園專注“記錄”二字，檔案上密密麻麻的文字詳細(xì)記錄了幼兒的每一次活動(dòng)，這種操作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但并不能清晰反映關(guān)鍵性問題，無法為教師確定適宜性教育策略提供依據(jù)。

“實(shí)踐初期，我們也走過彎路，當(dāng)時(shí)檔案中記錄了很多結(jié)論性的評價(jià)語言，這種主觀臆斷無法全面準(zhǔn)確地判斷孩子的個(gè)性特征和水平。”劉健回憶起當(dāng)時(shí)的記錄，“小紅很開心，而陽陽很難過。”劉健指出，開心和難過等情緒認(rèn)定應(yīng)通過記錄孩子的語言、表情等完成，而不是教師本人的主觀判斷?！安豢陀^的記錄不是孩子生活的真實(shí)寫照，內(nèi)容也是沒有說服力的?！?/p>

一件事情從“懵懂”做到“成熟”，會(huì)經(jīng)歷太多困難，成長檔案的探索與實(shí)踐也不例外。在劉健看來，堅(jiān)持與勇敢面對是解決問題的“不二法寶”?！霸诔砷L檔案應(yīng)用的推進(jìn)過程中，我們始終處于行動(dòng)研究的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題就解決問題，能力自然會(huì)提升?！蹦壳?，幼兒園的成長檔案由四部分組成。第一部分是“文字記錄”，包括教師與孩子面談的記錄、游戲觀察記錄、家長觀察記錄等。第二部分是影像資料，包括照片、音頻、視頻。以前幼兒園會(huì)給每個(gè)幼兒提供光盤，隨著信息技術(shù)進(jìn)步，如今二維碼成了“主力軍”。第三部分是孩子的作品圖片，包括孩子的美工作品、搭建作品等，教師還會(huì)貼心地為作品附上孩子的口述記錄。第四部分是調(diào)查評估表，包括健康調(diào)查表、幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)行為評價(jià)表、游戲互動(dòng)情況調(diào)查表、學(xué)期幼兒整體發(fā)展?fàn)顩r評價(jià)表等。

幼兒園科學(xué)記錄成長檔案，有力支持了孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和富有個(gè)性的健康發(fā)展，可面面俱到的記錄，是否會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)？面對疑問，劉健爽朗地笑了：“成長檔案的記錄并不要求事無巨細(xì)，而是需要教師有篩選和價(jià)值判斷的能力，只記載孩子發(fā)展過程中里程碑式的內(nèi)容?！北热?，孩子的涂鴉分為4個(gè)發(fā)展階段，分別是未分化涂鴉、控制涂鴉、圓形涂鴉、命名涂鴉，孩子在某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的涂鴉水平是重復(fù)的，所以無須將每一次作品都放到檔案中?！叭绻⒆右恢碧幵诳刂仆盔f階段，有一天突然出現(xiàn)了圓形涂鴉，這便是值得記錄的事件?！眲⒔”硎?，此時(shí)教師不只要分析孩子的繪畫作品，還應(yīng)引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的創(chuàng)作想法，從而全方位了解孩子的思維發(fā)展水平、情緒情感等。

篩選有價(jià)值的內(nèi)容是開展適宜性教育的前提，除此之外，連續(xù)性觀察的重要性也不容忽視。孩子心理發(fā)展具有連續(xù)性、階段性和不平衡性，這些特點(diǎn)要求教師不能僅通過一次觀察就給孩子下定論，而應(yīng)在連續(xù)觀察中解讀孩子行為背后的原因。豆豆就是連續(xù)性觀察的受益者。一次，幼兒園開展“好朋友”主題繪畫活動(dòng)，其他孩子或畫了1個(gè)，或畫了幾個(gè)可愛的小伙伴，只有豆豆畫了他自己，線條簡單并填充了黑色?！八麤]有朋友嗎？使用黑色是不是代表心情不好？他的繪畫水平是不是需要提高？”教師產(chǎn)生了很多猜測。連續(xù)觀察下來，教師發(fā)現(xiàn)，豆豆的很多表現(xiàn)都不符合他的發(fā)展水平，于是便與家長取得了聯(lián)系。教師溝通后了解到，豆豆的視力存在一些問題，他看不到豐富的色彩，畫出五顏六色的圖畫自然成了一種奢望。了解原因之后，教師向家長展示了幾次觀察記錄并提出了建議。不久后，豆豆順利戴上了眼鏡。自從那一刻起，他的繪畫用色變得非常大膽，創(chuàng)造力、表現(xiàn)力都獲得了顯著提高。“千萬不要只憑一次觀察就著急評價(jià)孩子的發(fā)展水平，只有連續(xù)觀察、動(dòng)態(tài)評價(jià)，才能更好地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。”劉健說。

一次不尋常的約談

“作為教師，我深知‘請家長’的情景，所以我在去幼兒園之前做了充分的思想準(zhǔn)備?！边@是悠悠媽媽寫在約談感悟中的一句話。適宜性教育的順利實(shí)施離不開家長的支持，家園溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。劉健理想中的家園關(guān)系是亦師亦友，在家園溝通方面提倡合作、引領(lǐng)。劉健雖然經(jīng)常鼓勵(lì)教師“請家長”，但家長所擔(dān)心的事情從未發(fā)生過。悠悠媽媽在約談感悟中寫道：“所謂的‘約談’就是‘請家長’的代名詞，殊不知這是一次不尋常的約談。在一個(gè)小時(shí)的交流過程中，我和教師一起閱讀了兒子的成長檔案，教師細(xì)心記錄并分析了孩子的日?；顒?dòng)，這讓我對孩子忽然間有了全新的認(rèn)識。我深深地被這次約談所感動(dòng)，作為家長，我看到的是孩子的未來；作為基礎(chǔ)教育工作者，我看到的是教育的希望和前景……”

多年來，在家園溝通方面，幼兒園已經(jīng)形成了良好的溝通機(jī)制，也形成了特有的家長約談制度。劉健介紹說，每學(xué)期初，幼兒園都會(huì)組織教師制定家長工作計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃主動(dòng)聯(lián)系家長，確定約談時(shí)間。約談過程中，教師除了幫助家長客觀地看待孩子的興趣需求、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速度等，還會(huì)一起探討孩子的后續(xù)發(fā)展計(jì)劃，從而達(dá)成家園共識。約談后，教師會(huì)填寫家長約談?dòng)涗洷?，為后續(xù)工作提供反思的依據(jù)?！斑@個(gè)過程中，成長檔案所傳遞出來的信息不僅能夠引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，還方便家長了解并配合幼兒園相關(guān)工作，從而實(shí)現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育之間的銜接?！?/p>

無論是記錄成長檔案、構(gòu)建適應(yīng)性課程，還是引導(dǎo)家長進(jìn)一步認(rèn)識孩子，教師在其中無疑扮演了重要角色。一支好隊(duì)伍必須要有好教官，劉健就是一位好教官?！跋啾裙芾?，其實(shí)我更喜歡做研究?！弊哌M(jìn)劉健的辦公室，書柜里、辦公桌上，整整齊齊地碼滿了書。每天早上，劉健都會(huì)早早坐在辦公室，用半個(gè)小時(shí)的時(shí)間讀書。“我習(xí)慣一邊看書，一邊思考如何用這些理論解決幼兒園的實(shí)際問題?！笨此坪馁M(fèi)精力的事情，劉健卻樂在其中，“當(dāng)我通過讀書思考攻克了某個(gè)難題，或者幫助教師找到提升點(diǎn)的時(shí)候，那種喜悅是無以言表的”。

受到劉健學(xué)習(xí)情緒的感染，閱讀路上，教師的身影越來越多。有的教師喜歡研究教育心理，有的教師對腦科學(xué)知識感興趣。劉健在鼓勵(lì)教師廣泛吸收知識的同時(shí)，也為教師提供了多種學(xué)習(xí)平臺。比如，為了提高教師的觀察能力，劉健組織教師開展優(yōu)秀案例分析會(huì)，培訓(xùn)后，劉健還會(huì)親自到教學(xué)現(xiàn)場，指導(dǎo)教師將理論應(yīng)用于實(shí)踐。在劉健的支持下，教師的專業(yè)水平得到快速提升。

在適宜性教育這條路上，天津市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園已經(jīng)走了近20年。在劉健看來，適宜性教育的魅力在于推動(dòng)了幼兒園優(yōu)質(zhì)發(fā)展，還讓教育者意識到了尊重孩子的重要性?！拔蚁Ｍ@里科學(xué)的教育理念和寶貴經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜉椛涓嘤變簣@，幫助更多教師、家庭，讓更多的孩子受益。”劉健認(rèn)真地表達(dá)著自己的愿望，眼神中藏不住的憧憬。