李秀琴，高淑梅，李健強(qiáng)

（1.北京社會管理職業(yè)學(xué)院，北京 大興 101601；2.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，北京 海淀 100093）

為貫徹國家高職教育改革政策，落地“1+X”試點(diǎn)證書制度和實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融合，本研究團(tuán)隊引進(jìn)國際精品咖啡協(xié)會（Specialty Coffee Association）資質(zhì)培訓(xùn)兼職教師，在原有咖啡課程體系內(nèi)增設(shè)SCA初級、中級咖啡師培訓(xùn)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)改革實踐。試運(yùn)行后，2名學(xué)生獲得SCA咖啡師初級證書，3名教師和14名同學(xué)獲得SCA咖啡師中級證書。問卷調(diào)查顯示，校外師資合作意愿強(qiáng)烈，SCA技能等級證書行業(yè)認(rèn)可度高，教學(xué)內(nèi)容和教法等模式改革具有可行性和積極意義。咖啡課程和SCA技能等級證書兩位一體課證融通的人才培養(yǎng)模式具有推廣價值。

2019年國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出高職教育采取“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱：“1+X”證書）制度，開啟了我國高等職業(yè)教育新培養(yǎng)模式的新一輪探索與改革?！?+X”證書制度試點(diǎn)實施至今，工作整體推進(jìn)快，組織層面執(zhí)行力度強(qiáng)，在推動職業(yè)教育改革發(fā)展方面取得了一定成效[2]，但也遇到一些困境，例如“X”證書的行業(yè)認(rèn)可度需要驗證，“X”證書缺少相應(yīng)的教學(xué)資源要素支撐，存在“誰來教”“用什么教”“怎么教”的問題[5]，“雙師型”教師數(shù)量不足和缺乏職業(yè)技能等級鑒定的經(jīng)驗，課證融通的平臺少，人才培養(yǎng)方案與證書對接不順暢等[3]。相對于設(shè)計架構(gòu)開發(fā)認(rèn)定新的證書，嘗試引用行業(yè)產(chǎn)業(yè)和人才市場上現(xiàn)有的技能等級證書也不失為一種值得探索的途徑。

為實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融合，本研究團(tuán)隊引進(jìn)國際精品咖啡協(xié)會（Specialty Coffee Association,）資質(zhì)培訓(xùn)教師作為課程兼職教師，在咖啡課程傳統(tǒng)教學(xué)體系，增加SCA初級、中級咖啡師培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建課證融通平臺，合作推動教學(xué)改革。SCA咖啡等級證書是社會化職業(yè)技能等級認(rèn)定證書，其行業(yè)認(rèn)可度和課證融通可行性等尚無詳盡研究，本課題發(fā)放調(diào)研問卷，對SCA咖啡等級證書社會認(rèn)可度及課證融通模式的運(yùn)行做了可行性分析，旨在為高職教育推進(jìn)“1+X”證書制度提供參考和范式。

一、研究內(nèi)容

（一）咖啡課程和SCA技能等級證書兩位一體課證融通教學(xué)改革實踐

在2018—2019學(xué)年第二學(xué)期咖啡課程教學(xué)中，引進(jìn)校外具備SCA培訓(xùn)資質(zhì)教師以兼職教師的身份參與咖啡教學(xué)，在原有從種到杯的咖啡課程體系（主要包括咖啡品種、咖啡初加工、咖啡烘焙、經(jīng)典咖啡制作、手沖咖啡、咖啡文化）中，調(diào)整增加咖啡師SCA初級、中級技能培訓(xùn)內(nèi)容。前期，就學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考核方式、課堂教學(xué)要求等方面與兼職教師開展多次研討，研究決定采取少于20人的小班教學(xué)，1名SCA資質(zhì)教師主講，3名校內(nèi)教師作為課堂助教，隨時溝通反饋教學(xué)過程中存在的問題。教師、學(xué)生可自愿報名參加SCA咖啡師技能等級考試，具備SCA資質(zhì)的考官到校內(nèi)主持考試，考試合格者可獲得相應(yīng)技能等級證書。課程結(jié)束后，教學(xué)團(tuán)隊對咖啡課程以及課證融合教學(xué)試行效果進(jìn)行總結(jié)分析。

（二）SCA技能等級證書的合作需求和行業(yè)認(rèn)可度等問卷調(diào)查設(shè)計

以校外師資合作意向及SCA技能等級證書的行業(yè)認(rèn)可度等設(shè)置調(diào)查問卷，具體包括4個填空、25個選擇和1個開放問題，以問卷星形式發(fā)放調(diào)查問卷160份，回收調(diào)查問卷138份，回收率86.25%。剔除不符合要求問卷22份，問卷有效率為86.3%，總體達(dá)到調(diào)研預(yù)設(shè)的樣本要求。調(diào)查對象來自于27家咖啡教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、91家咖啡店（廳）、20家咖啡種植與加工單位，具有行業(yè)代表性。

二、研究結(jié)果

（一）兩位一體課證融通的教學(xué)改革效果

2018—2019學(xué)年第二學(xué)期咖啡課程教學(xué)中，SCA咖啡師初級、中級課程各設(shè)置36學(xué)時，在SCA主講教師和課題組團(tuán)隊的全程輔助參與下，學(xué)生在咖啡技能方面得到全面提升，創(chuàng)新素養(yǎng)得到檢閱好評。參與課程17名學(xué)生中，2名學(xué)生獲得SCA咖啡師初級等級證書，14名學(xué)生獲得SCA咖啡師中級等級證書，參與助教的3名教師獲得SCA咖啡師中級證書。由課程培養(yǎng)和選派的10名學(xué)生完成的創(chuàng)意組作品項目《一杯有溫度的咖啡》榮獲第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽職教賽道北京賽區(qū)一等獎，在參賽的北京市22所職業(yè)院校300余名師生中以優(yōu)異的展示贏得大家的好評。課程教學(xué)、技能培訓(xùn)和參賽展示過程中，課題組以及邀請的校內(nèi)外專家對學(xué)生的這一創(chuàng)業(yè)項目從商業(yè)計劃書、答辯PPT、項目短視頻和答辯禮儀等方面做了充分的“問診把脈”，不斷完善和提升作品質(zhì)量，提升學(xué)生們在賽項中的競爭力；通過參加課程直接相關(guān)的全國賽事，充分展示了課程教學(xué)改革和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成果。

（二）需求和行業(yè)認(rèn)可度等問卷調(diào)查結(jié)果

1.咖啡行業(yè)與高職院校合作意愿強(qiáng)烈。參與此次與高職院校合作意向的調(diào)查對象，從崗位分析，37.0%為培訓(xùn)教師，33.4%為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或管理人員；從持有證書分析，37.0%的調(diào)查對象持有咖啡技能等級證書，包括SCA咖啡師證書、SCAE感官證書、SCAA等級證書、PCA拉花證書、CAI Q Grade證書、ACIC證書、中國商業(yè)聯(lián)合會認(rèn)證證書、PCA證書等以及一些咖啡品牌店自有證書，比如COSTA大師資格證書、瑞幸大學(xué)咖啡師資格證書。其中，持有證書的調(diào)查對象中40%持有SCA、SCAA、SCAE等級證書（SCAA、SCAE合并后為SCA）。合作意愿調(diào)查分析，55.1%的調(diào)查對象表示非常愿意到高職院校講授咖啡技能課程；17.4%的調(diào)查對象表示愿意合作，但所在機(jī)構(gòu)對在職人員外出授課有規(guī)定，審批程序麻煩；16.7%的調(diào)查對象表示不具備講授資格；僅有0.72%的調(diào)查對象明確表示不愿意。對吸引調(diào)查對象到高職院校講課的原因分析顯示，57.6%的咖啡教育（培訓(xùn)）機(jī)構(gòu)調(diào)查對象認(rèn)為高職院校生源條件好，學(xué)生素質(zhì)高；52.5%的高職院校有潛力的學(xué)生多，可以培養(yǎng)更多實用型人才；43.4%的調(diào)查對象認(rèn)為可以增加收入；35.4%的調(diào)查對象認(rèn)為會擴(kuò)大影響力，對個人發(fā)展有助力；30.3%的調(diào)查對象認(rèn)為到高職院校授課省心省力，不需要增加太多投入。由此可見，社會培訓(xùn)力量與高職院校合作的意愿強(qiáng)烈。

2.SCA證書的社會認(rèn)可度高?？Х葘I(yè)國際化程度高，目前國內(nèi)外咖啡技能等級證書在行業(yè)內(nèi)都有，本課題就比較流行的三類證書進(jìn)行了認(rèn)可度分析，如表1所示，71.7%的調(diào)查對象認(rèn)為SCA證書認(rèn)可度高，48.6%的調(diào)查對象認(rèn)為SCA培訓(xùn)更系統(tǒng)，53.0%的調(diào)查對象認(rèn)為SCA資源更豐富（見表1）。

表1 咖啡不同類型證書對比分析（%）

對咖啡等級證書類型持有率調(diào)查顯示，持有SCA等級證書比例最高，為42.2%；其次為國家人力資源和社會保障部下發(fā)的職業(yè)技能等級證書，為22.7%；持有CQI和ACIC技能等級證書分別為21.1%和3.9%，高校職稱、企業(yè)自主評級證書等其他證書占10.2%。

咖啡等級證書包括不同的工種，例如咖啡師、咖啡烘焙師、咖啡品鑒師等，調(diào)查顯示，70.9%的證書持有者有咖啡師等級證書，49.4%的證書持有者持有咖啡烘焙師等級證書，36.7%的證書持有者持有咖啡品鑒師等級證書，持有高校職稱、比賽證書、加工技術(shù)等級證書等的占22.8%。

3.技能等級證書對就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的影響。86.3%的調(diào)查對象表示在招聘過程中同等條件下會優(yōu)先考慮持有技能等級證書的應(yīng)聘者，也有2.2%的調(diào)查對象表示基本會直接錄取，認(rèn)為具備等級證書的人，會減少公司培訓(xùn)時間和費(fèi)用，同時更有職業(yè)規(guī)劃能力，更有潛力。但是也有11.6%的調(diào)查對象表示不會優(yōu)先考慮持有咖啡技能等級證書的應(yīng)聘者，認(rèn)為持有證書不能說明具有匹配的咖啡技能。

4.咖啡從業(yè)者對咖啡教育的期待和建議。本次問卷得到行業(yè)資深從業(yè)人員的積極回應(yīng)。調(diào)查對象中有教授、特聘教授、云南省萬人計劃產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才、咖啡精英（烘焙大賽感官評委、烘焙全能大賽感官評委、世界咖啡大賽冠軍等）、資深咖啡從業(yè)者，他們對咖啡教育寄予很多期盼，也給出了建設(shè)性的意見。普遍認(rèn)為，在高職院校開展SCA技能等級培訓(xùn)是有益于在校生的舉措，有利于學(xué)生技能培養(yǎng)和就業(yè)；SCA是基本技能培訓(xùn)，培訓(xùn)較為系統(tǒng)，有延續(xù)性；SCA技能等級證書對工資收入不會有較大影響，但是SCA證書持有者對自己職業(yè)是有規(guī)劃和付出行動的，因此公司的管理者更看好這部分人群。但同時對于高職院校引進(jìn)SCA等級證書培訓(xùn)也存在一些顧慮，比如，是否存在強(qiáng)制要求學(xué)生參加等級考試的現(xiàn)象，以及在咖啡教學(xué)中需要把握好咖啡等級培訓(xùn)內(nèi)容占整個咖啡課程體系的比例，不要把咖啡教育轉(zhuǎn)化成簡單的技能培訓(xùn)，不要過度西化，要把SCA等其他咖啡品牌作為咖啡整個知識體系的代表案例或環(huán)節(jié)講述，給予學(xué)生系統(tǒng)的咖啡知識訓(xùn)練，要讓學(xué)生把中國咖啡產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作為時代使命。

三、結(jié)論與討論

（一）SCA證書社會認(rèn)可度高，建議引進(jìn)高職咖啡課堂

調(diào)查結(jié)果顯示，普遍認(rèn)為SCA技能等級證書基礎(chǔ)技能訓(xùn)練系統(tǒng)性強(qiáng)、資源豐富，符合高職畢業(yè)生定位，社會認(rèn)可度高，有利于學(xué)校形成以市場為導(dǎo)向的技能人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和教育高質(zhì)量發(fā)展。本?？Х日n程開設(shè)已有10年，硬件設(shè)備、實訓(xùn)條件完備，課程體系、人才培養(yǎng)方案成熟，2018—2019學(xué)年第二學(xué)期的課證融合試行效果好，可擴(kuò)大范圍引進(jìn)SCA技能等級培訓(xùn)內(nèi)容，適當(dāng)增加SCA咖啡烘焙師和品鑒師技能等級培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）引進(jìn)師資推動課證融通，加速“1+X”證書制度推廣

“1+X”證書制度推行要求教師必須對行業(yè)企業(yè)特定崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力有極強(qiáng)的認(rèn)知，融會貫通新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新流程，在教學(xué)過程中具備較強(qiáng)的實踐指導(dǎo)能力。但是由于高職院校的招聘機(jī)制、激勵機(jī)制等原因，高職院校真正的“雙師型”教師數(shù)量上偏少，比例不高[6]。積極組織全體教師參與到職業(yè)等級證書相關(guān)的技術(shù)技能培訓(xùn)是有效的措施，但是“先培訓(xùn)老師，再培訓(xùn)學(xué)生”的時間成本過高，證書的行業(yè)認(rèn)可度不確定等因素，滯后高職院校學(xué)生的成長。本研究團(tuán)隊引進(jìn)兼職SCA師資，優(yōu)先培訓(xùn)學(xué)生，兼顧培訓(xùn)教師，經(jīng)試行一學(xué)期，16名學(xué)生、3名教師分別獲得SCA等級證書，效果良好，建議高職學(xué)校咖啡教育可按需引進(jìn)SCA技能等級培訓(xùn)，但是因校外SCA資質(zhì)教師所面對的授課群體為社會人員，授課模式、課堂要求、授課重點(diǎn)均與學(xué)校教學(xué)有所不同，在引進(jìn)SCA資質(zhì)教師前期需進(jìn)行充分交流研討，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、考核方式、課堂教學(xué)要求等方面達(dá)成一致，在課程過程中，盡量做到全程輔助和跟蹤，及時溝通解決存在的問題，避免片面追求職業(yè)資格、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)教育現(xiàn)象發(fā)生[1][4]，保證課證融合效果。

學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，探索實施“1+X”證書制度，是“職教20條”的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新。本研究通過問卷調(diào)查和課證融合試運(yùn)行案例結(jié)合，提出引進(jìn)社會兼職SCA師資進(jìn)學(xué)校，優(yōu)先培訓(xùn)學(xué)生，兼顧培訓(xùn)教師，將學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級培訓(xùn)融合，值得深入實踐和推廣。