盧淑娟
摘 要 新課改的實(shí)施使素質(zhì)化教育得到了創(chuàng)新性地發(fā)展,“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的提出使各階段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了重要變革,而基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下的群文閱讀教學(xué)則能夠?qū)纹喿x教學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充,使學(xué)生有足夠的興趣參與到閱讀學(xué)習(xí)中,提升了多種學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也更有利于適應(yīng)新課改的需求。
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群 群文閱讀 語(yǔ)文教學(xué) 策略
1.基于“整合”理念開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念更側(cè)重于教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)而開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中將閱讀教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)情境、教材內(nèi)容、方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)相關(guān)要素整合起來(lái)對(duì)教學(xué)加以設(shè)計(jì),而“群文閱讀”教學(xué)起源于“統(tǒng)整課程”概念的提出,通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)外的文本對(duì)單篇教學(xué)內(nèi)容加以整合,從而使閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步優(yōu)化。由此可見(jiàn)無(wú)論是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”還是“群文閱讀”教學(xué)均基于“整合”理念而開(kāi)展,二者之間存在著較為密切的關(guān)系。
2.遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)施教學(xué)活動(dòng)
學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的群文閱讀策略之所以提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,是因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)作為閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一特定的任務(wù)項(xiàng)目積極開(kāi)展活動(dòng),學(xué)生自主參與到小組討論以及探究性學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的整合。群文閱讀教學(xué)中提及的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”再次提及了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整合,即閱讀教學(xué)中基于該理念能夠使群文閱讀教學(xué)策略更具實(shí)效性,在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生可以圍繞同一或多個(gè)議題展開(kāi)教學(xué)互動(dòng),一個(gè)議題可以稱(chēng)之為一個(gè)任務(wù),回歸其本質(zhì)均是遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”原理而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。
1.加強(qiáng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下高中語(yǔ)文群文閱讀相關(guān)理論指導(dǎo)
(1)積極開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng),強(qiáng)化教師理論知識(shí)
首先可對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理論知識(shí)加以培訓(xùn),使教師對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念、特征以及在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值等加以了解,從思想上真正的重視該教學(xué)理念,從而更好地在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用;其次應(yīng)對(duì)“群文閱讀”教學(xué)加以培訓(xùn),結(jié)合教材內(nèi)容以及“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)理念對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的整合,深刻了解二者之間內(nèi)在聯(lián)系,避免在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)教學(xué)方法過(guò)于僵硬且缺乏創(chuàng)新性,真正地使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下通過(guò)親身實(shí)踐而預(yù)留出足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究與合作;最后教師應(yīng)結(jié)合新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)化教育的目標(biāo),樹(shù)立起“讀書(shū)為要”的理念。高中語(yǔ)文教材中專(zhuān)題式的單元教學(xué)任務(wù)較多,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行大量的閱讀,此時(shí)更需要教師提高自身的閱讀量。
(2)加強(qiáng)教研實(shí)踐活動(dòng),優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)力量
教學(xué)理論學(xué)習(xí)是否得當(dāng)且有效通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能夠加以檢驗(yàn)。而教研活動(dòng)大多依托于教學(xué)實(shí)踐加以展開(kāi),通過(guò)教研活動(dòng)一方面能夠使教師所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)加以運(yùn)用并強(qiáng)化,提高自身理論素養(yǎng);另一方面也能夠整體提升教師的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)質(zhì)量。為此基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”開(kāi)展群文閱讀教研活動(dòng)首先應(yīng)對(duì)教學(xué)情境加以創(chuàng)設(shè),當(dāng)前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法較為豐富,如采用多媒體、生活化教學(xué)等方式,使學(xué)生更好地融入到教學(xué)情境中;其次基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”展開(kāi)群文閱讀教學(xué),根據(jù)所選擇的教學(xué)情境設(shè)立具體的教學(xué)任務(wù),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與交流,在此過(guò)程中教師可以采用多元化的教學(xué)方法如“同課異構(gòu)”“賽課”等,注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與方法的遷移,通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣,利用發(fā)散型思維完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo);最后采用群文閱讀教學(xué)策略也是對(duì)教師理論素養(yǎng)的提升,只有通過(guò)豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀教學(xué)實(shí)踐才能使整體的課堂氣氛更加活躍,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備,拓寬視野,通過(guò)教研活動(dòng)而達(dá)到了“以研促教”的目的。
2.優(yōu)化“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下高中語(yǔ)文群文閱讀策略(1)利用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”改進(jìn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)端,為此基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”開(kāi)展群文閱讀對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化。按照當(dāng)前新課改以及素質(zhì)化教育的基本目標(biāo)而設(shè)定,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)總體目標(biāo)的設(shè)定,既能夠體現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)也能夠在總目標(biāo)下設(shè)定每個(gè)小目標(biāo),從而逐一通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)成。換而言之,各教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)一方面應(yīng)與總體教學(xué)目標(biāo)相符,另一方面也應(yīng)該通過(guò)設(shè)定的小目標(biāo)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。為此教師在教學(xué)實(shí)踐中可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分,確立好各個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)成為“專(zhuān)題式”教學(xué)目標(biāo),并將專(zhuān)題劃分為各個(gè)小的議題,采用層層遞進(jìn)的模式使教師從整體上把握好教學(xué)目標(biāo),銜接好學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀之間的關(guān)系。在該種教學(xué)模式下首先教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容大體把握,基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”展開(kāi)教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分選擇好議題,體現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)對(duì)目標(biāo)設(shè)定的層次性與差異性,最后積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性,通過(guò)多元化的教學(xué)方法使學(xué)生形成較為完整的群文閱讀模式。
(2)借助“學(xué)習(xí)任務(wù)群”規(guī)劃群文閱讀教學(xué)議題
“群文閱讀”區(qū)別于單一文章閱讀,其最大的特點(diǎn)就是基于多個(gè)閱讀教材內(nèi)容選定某一特定的議題進(jìn)行探究性閱讀活動(dòng)。該議題的選擇最好在學(xué)生之間易于展開(kāi)討論,同時(shí)具有開(kāi)放性與可建構(gòu)性的特點(diǎn)。因此在設(shè)定教學(xué)情境時(shí)就應(yīng)該對(duì)議題加以確定并做好規(guī)劃,積極拓寬議題的研究范圍與內(nèi)涵,以最好的角度進(jìn)行選文。此外文本的選擇對(duì)于議題也十分重要,應(yīng)該充分的與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”保持協(xié)同性。
例如人教版必修1第一單元的《沁園春· 長(zhǎng)沙》,在學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容時(shí)基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念,教師應(yīng)對(duì)教學(xué)議題進(jìn)行規(guī)劃,如設(shè)定“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”作為學(xué)習(xí)任務(wù),以“青春奉獻(xiàn)”作為議題,教師通過(guò)搜索大量的閱讀素材,此時(shí)可選用“茹志娟”的《百合花》或鐵凝的《哦,香雪》對(duì)群文閱讀內(nèi)容加以補(bǔ)充,學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容領(lǐng)悟到青春的意義,從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)國(guó)家命運(yùn)的廣泛關(guān)注。當(dāng)然議題的選擇并非只有一個(gè),教師也可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新性想法挖掘出更多具有價(jià)值的議題,不僅使選文的議題更加深化,同時(shí)也利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維發(fā)展,開(kāi)拓視野的同時(shí)提高閱讀能力與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。
(3)憑借“學(xué)習(xí)任務(wù)群”完備群文閱讀教學(xué)組織與實(shí)施
新課改中所提及的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”并非單一對(duì)概念進(jìn)行界定,同時(shí)還指出在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)及語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律出發(fā),重點(diǎn)以提升學(xué)生核心素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo),群文閱讀教學(xué)策略的總目標(biāo)也正與新課改目標(biāo)保持一致。在閱讀教學(xué)實(shí)施前教師首先應(yīng)對(duì)教學(xué)情境加以創(chuàng)新,良好的學(xué)習(xí)情境更易于學(xué)生融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中;然后在學(xué)習(xí)情境中應(yīng)以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式逐項(xiàng)展開(kāi)教學(xué)。
如針對(duì)人教版必修5第一單元開(kāi)展群文閱讀教學(xué),因整個(gè)單元文章內(nèi)容均以刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)為主,教師應(yīng)該創(chuàng)建與學(xué)生生活貼近的學(xué)習(xí)情境,如介紹你的好朋友,要求學(xué)生采用不同語(yǔ)言和修辭手法對(duì)朋友的性格特點(diǎn)等加以描述。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作共同尋找三個(gè)作者對(duì)文章中不同人物性格特點(diǎn)的描寫(xiě)方法以及作者的內(nèi)心情感,從而完成學(xué)習(xí)議題。
高中群文閱讀教學(xué)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的引入可以使學(xué)生有更加清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),不僅優(yōu)化了群文閱讀教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)新教師教學(xué)理念與方法,同時(shí)也能夠使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,通過(guò)探究性學(xué)習(xí)以及小組討論等多種方式對(duì)自身的閱讀能力、思維能力等加以提升,切實(shí)增強(qiáng)自身語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。
[作者通聯(lián):甘肅定西市安定區(qū)福臺(tái)高級(jí)中學(xué)]