周友喜

摘 要 教師在立足學情的基礎上，可將教學設計權下放給學生，這樣才會真正體現(xiàn)以“學”為主的設計理念。預設適切的情境，使之聚焦文本，凸顯學科特點；預設一組注重能力提升的活動任務，使之成為牽引學生思維進階的動力。

關鍵詞 情境 適切 活動 提升

在一次以“真實問題情境的創(chuàng)設”主題教學研討活動中，筆者執(zhí)教了統(tǒng)編版《語文》必修上冊第三單元曹操的《短歌行》一詩。從46個學生和26個聽課教師反饋的情況來看，那節(jié)課雖不十分完美，但所幸仍有可圈點之處。活動結束后，作為教者，筆者回看了錄像，溯本探源，對每一個教學環(huán)節(jié)都進行了反思。其中，對教學設計環(huán)節(jié)，筆者的反思可概括為：情境設計應適切，活動任務重提升。

有教者在執(zhí)教《短歌行》時，給學生預設的情境是：為曹操設計一尊雕像。筆者認為這個情境任務不適切。其理由至少有四：其一，缺乏自主性，貌似除了雕像，其余方案皆不可，具有較強的指令性，屬于硬性預設；其二，缺乏普適性，雕像屬于美術學范疇，有些專業(yè)思考，學生無法用精準的語言文字來表達；其三，缺乏靈動性，雕像是凝固的藝術品，詩人兼政治家的曹操，在本詩中的情感變化無法得到動態(tài)展示；其四，缺乏語文味，語文課堂要充分發(fā)揮漢語言文字的工具性與人文性價值，并以此來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，而不是以非語文性元素充塞課堂，甚至出現(xiàn)反客為主的現(xiàn)象，這樣的操作會沖淡“語文味”。

有鑒于此，筆者聚焦本單元“生命的詩意”這一人文主題，秉持“文本講析不求面面俱到，讀寫實踐務求全面落實”這一設計原則，并突出以“任務驅(qū)動”為架構這一特點，立足學情，一開始就思考將《短歌行》這一單篇教學的設計權下放給學生。

請看筆者為同學們預設的情境任務：

高一（1）班王明月同學準備參加學校組織的經(jīng)典詩歌朗誦比賽，他自選了曹操的《短歌行》這首詩，為達到適切的朗誦效果，請你為他設計一個理想的伴誦PPT方案，并說明設計的理由。

（提示：伴誦PPT方案設計包括背景音樂、背景畫面、朗誦節(jié)律、肢體動作等。）

筆者認為這個情境任務的適切性至少體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，情境普適，經(jīng)典詩歌朗誦比賽，學生都曾參與過，有切身體驗；其二，任務明確，要求學生設計一個理想的伴誦PPT方案，同時，給出了任務提示，不存在理解歧義；其三，設計自主，背景音樂、背景畫面、肢體動作等方案的設計具有很強的個性化色彩，自主創(chuàng)作空間充足；其四，語文味濃，因要強調(diào)設計理由，故而必須借助語言文字來完成，因此，學科核心素養(yǎng)會內(nèi)蘊于問題情境的始終；其五，激趣先行，該情境任務選準了學生的興趣點，加之，給予了充分的自主權限，因而，學生主動學習的興趣濃厚，可謂“一石激起千層浪”。

正因為如此，其創(chuàng)新性明顯，從設計成果可見，學生的知識視野得到了拓展，居然學會了對聲色、視聽、節(jié)律、言情等元素進行綜合考量；同時，其生成性顯著，通過方案的展示，同學們智慧的火花相互碰撞，多元交匯，大部分學生對原先的成果進行了必要的增減修繕，重新建構了認知體系，于是也就收獲了生成的種子。

然而，預設的情境是否適切，需要通過課堂活動效果來檢驗，因為課堂活動是學生思維外化的重要體現(xiàn)。如此看來，課堂活動是促進學生思維能力提升的內(nèi)驅(qū)動力。

上文提到的那位教者為學生設置了“從整體上把握雕像設計的表情”這一課堂活動環(huán)節(jié)。對照筆者質(zhì)疑其不適切的理由之三，可見，此處確實容易使學生的思維陷入困境：是借助眼神，抑或是眉宇，抑或是手勢，抑或是嘴巴，抑或是雕像的其他部位來設計表情？即便如此，雕像的某一部位如何恰當?shù)卣故驹娙瞬懿賱討B(tài)的情感，對學生來說，也絕非易事。

而筆者則考慮到了課堂活動對學生思維發(fā)展與提升的影響，為學生設計了以下幾個課堂活動環(huán)節(jié)：活動一，方案論證；活動二，比較鑒賞；活動三，修繕方案；活動四，質(zhì)疑探究；活動五，品評拓展。其中，活動五屬于課后練筆，嚴格意義上講，不屬于課堂活動，但屬于課堂活動的延伸。這幾個活動環(huán)節(jié)助推了學生不斷驚喜闖關，使其思維能力得到了鍛煉。

在活動一環(huán)節(jié)，即方案論證環(huán)節(jié)，筆者為學生提供了一個論證評價表。

仔細辨析這張論證評價表，不難發(fā)現(xiàn)：這四個評價項目之間，筆者考慮到了由表及里、由淺入深的認知規(guī)律。因而，項目分值漸次增加，這主要是其思維活動的難度在漸增。

活動二環(huán)節(jié)，筆者剪輯了新版《三國演義》中曹操吟誦《短歌行》的微視頻，讓學生更為直觀地進行比較鑒賞。三分多鐘的視頻鑒賞，與學生原先的設計思想不斷擦碰，靈感的火花迅速點燃了他們再創(chuàng)作的那片原野，思維活動空前活躍，學生感觸良多，大受啟發(fā)。

活動三環(huán)節(jié)，筆者讓學生對原先的方案進行修繕，并要求給出修繕的理由。這不僅促使學生知其然，更促使他們知其所以然。這樣的活動使學生對文本的解讀提升到了一個新的層級。同時，提供方案修繕理由的要求，也使學生的語言建構與運用能力得到了鍛煉與提升。

活動四環(huán)節(jié)，筆者將白話文《楊修之死》自主改為淺顯的文言文《主簿楊修》，并讓學生結合《短歌行》思考：作為封建統(tǒng)治階層的曹操，其人才觀有什么特點？這個思維活動看似跳出了文本，其實，又始終讓學生立足文本，借助先前的拓展性閱讀，全面地剖析曹操的人才觀。這樣的探究活動，也使得學生的批判性思維能力得到了鍛煉與提升。

而在活動五環(huán)節(jié)，即課后練筆環(huán)節(jié)，筆者為同學們布置了如下一個活動任務：

古人評《三國演義》人物時有“三絕”之論，分別是“智絕”諸葛亮、“義絕”關羽與“奸絕”曹操。你是如何看待曹操的“惜才”與“奸絕”的？

這樣的活動任務激發(fā)了學生強烈的閱讀愿望。有學生參照《治世之能臣，亂世之奸雄》一文，寫下了簡短的品評文字；有學生要筆者提供閱讀《三國演義》整本書的建議；有學生準備對比兩個電視劇版本《三國演義》間的差別……，而筆者則趁機建議他們再閱讀《三國志》這本書，將史書與小說進行比較閱讀。

說實在的，這樣的課堂教學效果，委實是筆者不曾預料到的，但一切卻真正地發(fā)生了。而筆者認為這一切都緣于“情境設計應適切，活動任務重提升”的教學思考。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市時楊中學]