趙銘瑋

一、研究緣起

媒介素養(yǎng)是在各種媒介環(huán)境下獲取、理解、創(chuàng)造和傳播信息的能力[1]，有著明顯的時(shí)代印記。每一次信息科技的大變革應(yīng)用于媒介領(lǐng)域，都會(huì)對(duì)人們的媒介素養(yǎng)提出新的要求。身處媒介技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，人們的學(xué)習(xí)、工作、生活早已和媒介高度捆綁。只有具備有效獲取媒介信息并加以分析、利用的能力，才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，媒介素養(yǎng)已成為現(xiàn)代公民的綜合素養(yǎng)之一。

大學(xué)生是現(xiàn)代公民中的高知群體，其媒介素養(yǎng)水平關(guān)乎個(gè)人的自我完善和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。近20年來(lái)，我國(guó)新聞傳播學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者們，對(duì)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了持續(xù)性地研究，積累了近千篇研究成果，其中包括對(duì)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)調(diào)查、大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育策略、大學(xué)生媒介素養(yǎng)與思想政治教育相結(jié)合的研究等。這些研究成果從不同角度證明，媒介素養(yǎng)與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)居于首要地位，直接關(guān)乎未來(lái)的職業(yè)發(fā)展前途。目前國(guó)內(nèi)探討媒介素養(yǎng)與大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的文章較少，要研究這一問(wèn)題，需要選取一個(gè)具體的專業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研。

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)幼兒教育事業(yè)日益重視，本科院校紛紛增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師“后備人才”。學(xué)前教育專業(yè)本科生(以下簡(jiǎn)稱學(xué)前本科生)的媒介素養(yǎng)水平，關(guān)乎其專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的掌握，也影響著日后對(duì)幼兒及其家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)的引導(dǎo)。再者，如果能從媒介素養(yǎng)的角度審視學(xué)前本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，將有助于增強(qiáng)專業(yè)教育的針對(duì)性、有效性，不斷提升該專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

基于此，本文以學(xué)前教育專業(yè)為例，試圖用調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)證數(shù)據(jù)來(lái)回答“學(xué)前本科生的媒介素養(yǎng)是什么樣的狀況”這個(gè)問(wèn)題。

二、評(píng)估框架

對(duì)本科學(xué)生媒介素養(yǎng)的實(shí)證研究，離不開(kāi)媒介素養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者在媒介素養(yǎng)指標(biāo)及其內(nèi)涵界定方面存在明顯差異，導(dǎo)致絕大多數(shù)實(shí)證研究缺少共同的研究基礎(chǔ)，在一定程度上影響了后續(xù)的深入發(fā)現(xiàn)[2]前言。在眾多的指標(biāo)體系中，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)于2013年提出的“媒介與信息素養(yǎng)評(píng)估框架(MIL)”是相對(duì)成熟和完善的。它將媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的概念融合一體，力求為各成員國(guó)開(kāi)展針對(duì)媒體與信息素養(yǎng)的綜合性評(píng)估，提供實(shí)用工具和方法指導(dǎo)[3]。MIL評(píng)估框架包括MIL國(guó)家準(zhǔn)備度和MIL能力兩部分，本研究將以MIL能力下的獲取、評(píng)估及創(chuàng)建三個(gè)要素為一級(jí)指標(biāo)，參考這三個(gè)要素中的二級(jí)指標(biāo)、能力、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)的篩選。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，將性別、年級(jí)及生源地設(shè)置為樣本的基本背景信息。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)27道題目，包含單選題和多選題，部分題目改編自前人的成熟量表，另一部分為自編題目。問(wèn)卷多次征詢學(xué)前教育專家的意見(jiàn)，并參考被調(diào)查高校學(xué)前教育專業(yè)的最新人才培養(yǎng)方案，力求貼近學(xué)前本科生真實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)情況。

研究基于MIL評(píng)估框架，在獲取維度主要調(diào)查學(xué)前本科生“使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)訪問(wèn)、檢索和存儲(chǔ)專業(yè)信息的能力”，以訪問(wèn)、檢索、存儲(chǔ)為二級(jí)維度。在評(píng)估維度下設(shè)置理解、批判地分析、判斷三個(gè)二級(jí)維度，考察學(xué)前本科生“理解、批判地分析和判斷專業(yè)信息的能力”。具體題目設(shè)計(jì)參考了李金城[2]162-167的相關(guān)研究，并根據(jù)學(xué)前本科生自身特點(diǎn)進(jìn)行部分改編。在創(chuàng)建維度下設(shè)置交流、道德地使用、創(chuàng)新三個(gè)二級(jí)維度，調(diào)查學(xué)前本科生“道德地使用專業(yè)信息，并與他人有效交流和創(chuàng)新的能力”。這部分題目設(shè)計(jì)主要聽(tīng)取學(xué)前教育專家的意見(jiàn)，與學(xué)前本科生的教學(xué)技能和專業(yè)培養(yǎng)要求緊密結(jié)合。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以西安某高校的學(xué)前教育專業(yè)本科生為整體樣本框，采取分層抽樣的方法獲得研究樣本。在被調(diào)查高校的幼兒教育學(xué)院里，按照大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)類型進(jìn)行分類，然后在每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)，最后在選中的班級(jí)微信群里發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。在一周時(shí)間內(nèi)共回收514份問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷52份，保留有效問(wèn)卷462份，有效率為89.88%。462份樣本在男女比例方面差異較大，男生只占到4.44%，主要因?yàn)閳?bào)考學(xué)前教育專業(yè)的女生人數(shù)遠(yuǎn)超男生。

四、數(shù)據(jù)分析

為考察學(xué)前本科生的媒介素養(yǎng)情況，筆者對(duì)回收的21道單選題數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻數(shù)分析，對(duì)6道多選題數(shù)據(jù)進(jìn)行了多重響應(yīng)分析。結(jié)果如下：

(一)獲取學(xué)前教育專業(yè)信息的能力

1.“訪問(wèn)”維度

在“專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)訪問(wèn)過(guò)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)”中，只有“中國(guó)大學(xué)MOOC”和“超星爾雅通識(shí)課”的響應(yīng)率和普及率明顯較高，說(shuō)明學(xué)前本科生更傾向于在國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。在“訪問(wèn)被調(diào)查院校開(kāi)通的學(xué)前教育相關(guān)數(shù)字資源”中，“《幼兒教育多媒體資源館》數(shù)據(jù)庫(kù)”和“微課堂(數(shù)圖)”兩項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率較高，但普及率均沒(méi)有過(guò)半數(shù)，反映出學(xué)前本科生沒(méi)有充分利用本校的數(shù)據(jù)庫(kù)資源。在“從專業(yè)期刊中獲取學(xué)前教育研究成果與動(dòng)態(tài)”中，選擇“偶爾會(huì)”的頻數(shù)高達(dá)388，占比83.98%，說(shuō)明該校大部分學(xué)前本科生對(duì)專業(yè)期刊的學(xué)習(xí)只是偶發(fā)行為，沒(méi)有形成習(xí)慣。

2.“檢索”維度

在“能否準(zhǔn)確表述專業(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并熟練使用搜索引擎查找信息”中，選擇“能”的比例為60.17%，說(shuō)明大部分學(xué)前本科生能夠意識(shí)到自己在專業(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題需求，并具備一定的檢索問(wèn)題能力。在“能否利用專業(yè)核心詞匯，快速篩選出想要了解的學(xué)習(xí)信息”中，學(xué)生選擇“偶爾能”的比例較高，為51.08%，反映出學(xué)前本科生調(diào)動(dòng)學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)檢索的能力稍顯不足。在“能否根據(jù)篩選出的信息，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題形成新的解決思路”中，61.04%的學(xué)生選擇“偶爾能”，說(shuō)明大部分學(xué)生檢索的學(xué)習(xí)信息，對(duì)解決專業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的幫助作用不大。在“是否會(huì)使用中國(guó)知網(wǎng)、Web of Science等中外文數(shù)據(jù)庫(kù)，查找并下載專業(yè)文獻(xiàn)資料”中，“只會(huì)中文數(shù)據(jù)庫(kù)”的學(xué)生比例明顯較高，占到73.38%，反映出多數(shù)學(xué)前本科生具備在數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索文獻(xiàn)的能力，但使用外文數(shù)據(jù)庫(kù)的能力欠缺。

3.“存儲(chǔ)”維度

在“是否會(huì)對(duì)從網(wǎng)絡(luò)上獲取的學(xué)前教育專業(yè)信息進(jìn)行分類、命名及存儲(chǔ)”中，只有65.8%的學(xué)生表示“偶爾會(huì)”，選擇“經(jīng)常會(huì)”的比例最低，反映出大部分學(xué)前本科生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的專業(yè)資源沒(méi)有形成整理和存儲(chǔ)的習(xí)慣。在“是否會(huì)拍攝入園實(shí)習(xí)的教學(xué)場(chǎng)景、幼兒生活等內(nèi)容，返校后作為學(xué)習(xí)資料存儲(chǔ)”中，表示“經(jīng)常會(huì)”和“偶爾會(huì)”的比例較為接近，均超過(guò)40%，反映少部分學(xué)前本科生已經(jīng)形成信息存儲(chǔ)習(xí)慣，會(huì)將自身實(shí)踐中獲取的專業(yè)信息予以保存，以備日后使用。

(二)評(píng)估學(xué)前教育專業(yè)信息的能力

1.“理解”維度

在“是否認(rèn)同‘對(duì)同一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)信息，不同的人會(huì)有不同的理解方式和觀點(diǎn)’”中，超過(guò)95%的學(xué)生表示認(rèn)同，反映出學(xué)前本科生普遍接受專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解差異。在“是否了解各類學(xué)前教育專業(yè)信息背后的審查機(jī)制”中，回答“一知半解”的學(xué)生比例為77.06%，說(shuō)明大部分學(xué)前本科生對(duì)專業(yè)知識(shí)的來(lái)源及其監(jiān)管機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、功能等情況不夠了解。在“傳播學(xué)前教育專業(yè)信息之前，是否考慮信息可能會(huì)對(duì)他人或社會(huì)產(chǎn)生一定的影響，包括負(fù)面影響”中，61.69%的學(xué)生表示只是“偶爾考慮”。這體現(xiàn)出學(xué)前本科生對(duì)專業(yè)信息的影響力認(rèn)識(shí)不足。

2.“批判地分析”維度

在“能否識(shí)別學(xué)前教育專業(yè)信息所傳播的價(jià)值觀與您自己的價(jià)值觀是否一致”中，選擇“多數(shù)情況下能”的比例為51.52%，說(shuō)明只有部分學(xué)前本科生能夠分析專業(yè)信息中含有的價(jià)值觀，并與自己的價(jià)值觀進(jìn)行比較。這反映出學(xué)前本科生對(duì)專業(yè)信息的分析能力較為欠缺，不能完全把握信息的核心內(nèi)容。在“能否提取并總結(jié)學(xué)前教育專業(yè)信息中的關(guān)鍵詞和主題”中，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示“偶爾能”。在“能否區(qū)分學(xué)前教育專業(yè)信息中的事實(shí)和觀點(diǎn)”中，選擇“偶爾能”的學(xué)生占到54.76%，表明學(xué)前本科生對(duì)專業(yè)知識(shí)的批判性分析能力欠缺。

3.“判斷”維度

在“怎樣判斷一條兒童新聞信息的可信度”中，“尋找其他信息源來(lái)驗(yàn)證”“考慮信息發(fā)布機(jī)構(gòu)是否權(quán)威”“考慮信息內(nèi)容是否全面、完整”“考慮作者發(fā)布信息的目的是否客觀公正”“根據(jù)自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)判斷”這5項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高，說(shuō)明大部分學(xué)前本科生對(duì)兒童新聞?dòng)谢镜呐袛嗄芰ΑＴ凇罢J(rèn)為什么樣的信息適合作為專業(yè)學(xué)習(xí)資料”中，“有啟發(fā)價(jià)值的專業(yè)信息”“與課程內(nèi)容相關(guān)度高的信息”“老師推薦的專業(yè)信息”“可信度高的專業(yè)信息”這4項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高，說(shuō)明學(xué)前本科生明確專業(yè)學(xué)習(xí)資料的判斷標(biāo)準(zhǔn)。在“認(rèn)為什么樣的信息適合作為學(xué)前教育的教學(xué)資源”中，“教育價(jià)值豐富的信息”“與幼兒園課程相關(guān)的信息”“貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活的信息”“新奇有創(chuàng)意、充滿童趣的信息”這4項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高，說(shuō)明學(xué)前本科生能夠識(shí)別未來(lái)幼兒教學(xué)中的教學(xué)資源。

(三)創(chuàng)建學(xué)前教育專業(yè)信息的能力

1.“交流”維度

“在網(wǎng)絡(luò)上分享學(xué)前教育專業(yè)信息的頻率”中，67.53%的學(xué)生選擇“偶爾分享”，僅有5.84%的學(xué)生選擇“經(jīng)常分享”，表明學(xué)前本科生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)信息的意愿并不強(qiáng)烈，參與度低。“在網(wǎng)絡(luò)上評(píng)論學(xué)前教育專業(yè)信息的頻率”中，“偶爾評(píng)論”的比例占65.8%，“經(jīng)常評(píng)論”的比例僅有6.49%，表明學(xué)前本科生較少在網(wǎng)絡(luò)上評(píng)論專業(yè)信息，網(wǎng)絡(luò)交流的程度不高。在“使用社交媒體與他人合作完成學(xué)前教育學(xué)習(xí)任務(wù)的頻率”中，比例最高的選項(xiàng)是“偶爾合作”，占到68.4%，說(shuō)明學(xué)前本科生沒(méi)有充分發(fā)揮社交媒體對(duì)合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

2.“道德地使用”維度

“在作業(yè)中引用了他人觀點(diǎn)、材料，是否會(huì)注明引用材料的來(lái)源和作者”中，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)選擇“經(jīng)常注明”，表明部分學(xué)前本科生能從原創(chuàng)和著作權(quán)的角度認(rèn)可他人工作的重要性。在“如果要發(fā)布的專業(yè)信息中含有幼兒照片，哪些做法合適”中，選擇“對(duì)幼兒正面照片進(jìn)行馬賽克處理或用可愛(ài)貼紙遮住”“發(fā)布前征得幼兒本人及家長(zhǎng)的同意”“發(fā)布不含有幼兒姓名、家庭住址、學(xué)校名稱等信息的照片”這3項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高，說(shuō)明大部分學(xué)前本科生具有保護(hù)幼兒隱私權(quán)的意識(shí)。

3.“創(chuàng)新”維度

在“能否用PowerPoint或Keynote等軟件，制作演示文稿用于專業(yè)學(xué)習(xí)匯報(bào)”中，有74.03%的學(xué)生選擇“能，但還需要學(xué)習(xí)”。在“能否將多個(gè)音頻素材剪輯、合并為一個(gè)適合幼兒游戲活動(dòng)的背景音樂(lè)”中，有73.16%的學(xué)生選擇“能，但還需要學(xué)習(xí)”。在“能否對(duì)視頻素材進(jìn)行截取、拼接、添加文字與濾鏡等操作，制成一個(gè)完整的視頻短片用于幼兒教學(xué)”中，選擇“能制作，但還需要學(xué)習(xí)”的比例為74.68%。在“能否將電子白板、智能電視、投影儀、幾何畫(huà)板等設(shè)備應(yīng)用于幼兒教學(xué)中”中，選擇“能應(yīng)用其中的2-3種”的比例最高，為55.84%。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)前本科生具備使用多媒體軟件和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的基本能力，但還需要進(jìn)一步提升操作技能水平。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

本文用實(shí)證研究的方法，從獲取、評(píng)估、創(chuàng)建三個(gè)維度呈現(xiàn)了被調(diào)查院校的學(xué)前本科生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的媒介素養(yǎng)狀況。經(jīng)由研究發(fā)現(xiàn)：該校學(xué)前本科生在專業(yè)學(xué)習(xí)中具備一定的媒介素養(yǎng)，但水平整體偏低。

首先，學(xué)前本科生獲取專業(yè)學(xué)習(xí)信息的渠道不夠豐富，對(duì)一些優(yōu)質(zhì)課程平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)資源、專業(yè)期刊等資源接觸較少，尤其是對(duì)國(guó)外在線教育平臺(tái)、外文數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)率偏低。不少學(xué)生只利用搜索引擎檢索基本的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)專業(yè)知識(shí)篩選信息和根據(jù)信息解決專業(yè)問(wèn)題的能力不足。多數(shù)學(xué)生缺乏從網(wǎng)絡(luò)媒介和自身實(shí)踐中儲(chǔ)存、積累專業(yè)知識(shí)的自覺(jué)意識(shí)，沒(méi)有將專業(yè)學(xué)習(xí)與課堂外的生活緊密結(jié)合。

其次，不少學(xué)前本科生只關(guān)注專業(yè)知識(shí)的具體含義，對(duì)這些知識(shí)的來(lái)源及其背后監(jiān)管機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、功能等情況不甚了解，這將在一定程度上影響他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面理解。多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)信息的影響力認(rèn)識(shí)不足，不能預(yù)判傳播信息對(duì)社會(huì)和他人可能帶來(lái)的后果。還有相當(dāng)一部分學(xué)生的批判性思維和分析能力不足，很多時(shí)候不能準(zhǔn)確提取、總結(jié)專業(yè)信息中的關(guān)鍵詞和主題，也無(wú)法區(qū)分專業(yè)信息中的事實(shí)和觀點(diǎn)。

最后，學(xué)前本科生在網(wǎng)絡(luò)上分享、評(píng)論、與他人合作學(xué)習(xí)的熱情均不高，沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。多數(shù)學(xué)生具有制作演示文稿、剪輯幼兒音樂(lè)素材和教學(xué)視頻的基本能力，也能夠應(yīng)用幼兒教學(xué)多媒體設(shè)備，但對(duì)軟件和設(shè)備的功能認(rèn)知不夠全面，操作不夠熟練，還需要深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

(二)建議

一是學(xué)前教育專業(yè)課教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，在課堂中加以示范與引領(lǐng)。教師是學(xué)生最佳的模仿對(duì)象。專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、校內(nèi)教育數(shù)據(jù)庫(kù)以及專業(yè)期刊的宣傳，從中遴選優(yōu)質(zhì)資源融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索專業(yè)資源的價(jià)值，開(kāi)闊他們的專業(yè)視野。專業(yè)課教師還應(yīng)該幫助學(xué)生識(shí)別有價(jià)值的專業(yè)信息，引導(dǎo)他們進(jìn)行整理和歸納，培養(yǎng)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)、積累專業(yè)知識(shí)的習(xí)慣。

二是學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)新媒介素養(yǎng)教育方式，提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》《幼兒園微課制作》《必讀書(shū)目閱讀與文獻(xiàn)檢索》等課程，與媒介素養(yǎng)教育密切相關(guān)，學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)在這些課程內(nèi)容中加入媒介素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，經(jīng)常舉辦針對(duì)學(xué)前本科生的專項(xiàng)教學(xué)比賽，以賽促學(xué)，以賽促練，提升學(xué)生的專業(yè)能力和媒介認(rèn)知。此外，學(xué)校還應(yīng)該充分發(fā)揮圖書(shū)館、校園媒體以及學(xué)生社團(tuán)的作用，為學(xué)前本科生舉辦“圖書(shū)館信息檢索與資源利用”等系列講座，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校廣播站、新媒體平臺(tái)以及社團(tuán)宣傳部的各類實(shí)踐活動(dòng)，從校園生活的各個(gè)領(lǐng)域全面提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平。

三是前本科生需要轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)主動(dòng)地提升媒介素養(yǎng)。在數(shù)字化媒體時(shí)代，豐富的媒介信息是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)前本科生需要提高獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的能力。對(duì)待專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該從多角度理解，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和分析，訓(xùn)練批判性思維能力。同時(shí)，為了更好地勝任幼兒教師工作，學(xué)前本科生還應(yīng)該學(xué)習(xí)新的教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)設(shè)備，提升自身的媒介素養(yǎng)理論水平，做好為幼兒進(jìn)行媒介素養(yǎng)啟蒙教育的準(zhǔn)備。