江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園 韓錢云

區(qū)域活動是幼兒一日生活的重要組成部分，同時也是根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境。在區(qū)域活動中，孩子們可以自由地選擇、自由地交往、自由地玩耍；教師作為幼兒游戲的追隨者，可以追隨孩子的目光，追隨孩子的喜好，追隨孩子探索的腳步。然而，我們是否思考過：每一次的游戲?qū)τ變核a(chǎn)生的作用都是正面積極的嗎？如何面對游戲過程中幼兒的不同表現(xiàn)和體驗？如何推動區(qū)域活動持續(xù)開展、促進游戲質(zhì)量的提升？游戲結(jié)束后的分享與點評是其中的重中之重，也是幼兒成長與發(fā)

展的“杠桿”。

在意識到游戲點評可以作為幼兒成長的支撐點同時又是當(dāng)下比較熱門的話題后，對于這個環(huán)節(jié)，我們到底是在流于形式地跟風(fēng)還是有針對性地深入思考過？當(dāng)置身于現(xiàn)場時，我思考最多的便是如何在集體活動中引導(dǎo)幼兒進行個性化、自主化、多樣化的游戲點評。在一次次的游戲點評中，我捕獲了一些畫面并作出了相應(yīng)的調(diào)整措施，希望通過評價的力量深入挖掘幼兒的生長點，不斷拓展幼兒的知識經(jīng)驗。

片段一

教師利用PPT課件展示幼兒的區(qū)域活動照片。

教師（手指照片）：“大家看一看，這個區(qū)域是哪些小朋友玩的？”

幼兒（舉手）：“我們玩的?！?/p>

教師：“你們從照片中看到了什么？”

幼兒：“鞋子很亂……”

教師：“這是我今天發(fā)現(xiàn)的鞋子擺放得最不整齊的一個區(qū)域，你們有什么辦法改變這個現(xiàn)象呢？”

幼兒1：“最后一個進區(qū)的小朋友把鞋子全部整理一遍?！?/p>

幼兒2：“可以在地上貼標(biāo)記?！?/p>

……

教師：“你們的想法都很好，我們可以來試一試。”

分析

1.采用照片的形式比較直觀，便于幼兒根據(jù)細(xì)節(jié)進行描述。

2.教師把控度較高，始終處于教師問、幼兒答的模式，看似有幼兒自行解決問題的環(huán)節(jié)，其實是一種集中式的引導(dǎo)。

3.教師的點評比較單一或片面，忽視了幼兒主體與環(huán)境、材料、同伴之間的互動交流。

調(diào)整

1.依舊運用照片的形式，盡量從多方面、多角度進行拍攝，便于幼兒展開細(xì)節(jié)性的描述。

2.將自主權(quán)交還給幼兒，由幼兒自己講述游戲內(nèi)容以及具體情節(jié)。

3.核心點：①基于兒童特點——介紹方式直觀；②把握事物多方面要素——教師全方位拍攝；③交還兒童自主權(quán)——我的游戲介紹我做主。

片段二

教師依次播放三張照片，選擇該區(qū)域的幼兒自行到集體面前進行分享。

幼兒1：“今天我在閱讀區(qū)看的是《漁夫和金魚》的故事，我來給大家講一講……”

幼兒2：“今天我玩的是美工區(qū)，我做了一個美人魚，這是她的頭，這是她的身體，這是腳?！?/p>

幼兒3：“我玩的是紙牌游戲，我和涵涵一起玩小貓釣魚，我贏了，涵涵輸了?！?/p>

分析

1.幼兒獲得部分自主權(quán)，即對于游戲內(nèi)容的講述，但不能決定分享的時間順序。

2.幼兒的講述僅停留在表層，只是簡單地講述所做的事情，描述大概的輪廓，對于深層次的東西，如遇到的問題、解決的方法以及玩游戲時需要哪些特別的技能和方法并未提及。

3.能力強的幼兒表述較多，但每次介紹總是固定的幾個孩子，“觀眾”席上頻繁出現(xiàn)不耐煩、竊竊私語等現(xiàn)象。

4.在紙牌游戲中可挖掘數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點，比如如何判斷輸贏、采用什么方法，將記錄、比大小等數(shù)學(xué)方法引出來，為下一次的紙牌游戲提供可借鑒的經(jīng)驗。這一類經(jīng)驗也可應(yīng)用到其他區(qū)角游戲中去。

調(diào)整

1.教師絕對退后，將整個游戲點評環(huán)節(jié)交給幼兒——點評順序、內(nèi)容、人員的分配等絕對尊重幼兒的意愿。

2.教師引導(dǎo)幼兒從多方面進行講述，如美工區(qū)捏塑的幼兒可具體介紹顏色的搭配、技巧的運用、靈感的來源以及關(guān)于作品的故事，進一步激發(fā)其他幼兒的靈感；科學(xué)區(qū)的幼兒可描述自己的探索與發(fā)現(xiàn)以及遇到的問題，引發(fā)共鳴等。

3.鼓勵以團隊的形式進行解說分享（請玩同一個區(qū)角的幼兒一起介紹），讓更多的幼兒（尤其是性格內(nèi)向的幼兒）站到集體面前進行分享，鼓勵主講與補充相結(jié)合。

4.對于幼兒描述的結(jié)果可以繼續(xù)追問結(jié)果的來源或是定論的緣由，教師鼓勵幼兒大膽講述游戲的具體經(jīng)過，尤其對于勝負(fù)類的游戲，可以抓住幼兒的興趣進行深層次挖掘，還可以通過提問引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，讓一種游戲有多種玩法。

5.核心點：①延展介紹的維度，拓展內(nèi)容的深度；②調(diào)整介紹形式；③抓住兒童的心理特點。

片段三

幼兒自行選擇分享順序，以作品形式介紹的幼兒可將作品帶到集體面前；以照片形式介紹的，由教師根據(jù)幼兒出場順序播放照片。

幼兒：“我選擇的是美工區(qū)，今天我捏了《小馬寶莉》里的柔柔——先把橡皮泥壓扁，然后搓圓，她的身子是紫色的，直接壓扁就好了，不過皇冠要用工具，本來她是沒有皇冠的，這是我后來給她加上去的；她的腿是用兩根橡皮泥搓成的條條，腳也用的同樣的方法，很簡單。我介紹完了，你們還有問題嗎？”

幼兒1：“你為什么想給她加皇冠呢？”

幼兒2：“你用什么工具做的腳？”

幼兒3：“這個方法我也會！”

……

幼兒：“我今天在益智區(qū)玩的，我拿吸鐵石搭了一個炮彈，中間的是發(fā)射器，后面兩個管是它的翅膀……”

幼兒1：“你是用什么來控制它的？”

幼兒2：“它后面的是什么東西？”

分析

1.教師作為旁觀者認(rèn)真傾聽幼兒自主解說，充分體現(xiàn)了幼兒的主體性；通過問題與其他幼兒互動，調(diào)節(jié)了活動氛圍，提升了幼兒的整體參與度，挖掘了作品或游戲本身更深層次的東西。

2.幼兒模仿能力較強，如介紹橡皮泥時，大家都用相同的方法介紹，時間久了，坐在下面的小朋友不耐煩了：“我也會??！”“這個很簡單！”

3.在活動中，幼兒的注意力不夠集中——已經(jīng)介紹過的內(nèi)容，幼兒還會重復(fù)提問。

4.團體介紹時出現(xiàn)推三阻四的現(xiàn)象，我讓你先說，你讓我先說，增加了消極等待的時間。

調(diào)整

1.肯定幼兒互動式的解說模式，引導(dǎo)幼兒將問題向更有廣度的方向拓展；引導(dǎo)幼兒進行亮點式的介紹或者針對幼兒熟悉的作品直接提問，不需要面面俱到，而要選擇有難度的部分或者大家都關(guān)注的方面重點解說，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供更多時間，也為幼兒集中注意力獲取有利條件。

2.鼓勵幼兒記錄同伴介紹的內(nèi)容，并結(jié)合同伴的已有經(jīng)驗為下一步的游戲計劃提供參考。

3.團隊介紹約定為某種固定順序，比如從左往右依次進行介紹等，減少過渡、等待的時間，給每一位參與者表達(dá)自我的機會；可嘗試不一樣的集中方法，例如換座位、換介紹模式等，以新穎的模式來激發(fā)幼兒的參與激情。

4.核心點：①提高參與熱情——互動解說；②抓住主要矛盾——亮點式介紹；③減少消極等待——緊湊發(fā)言順序。

片段四

幼兒繼續(xù)自行選擇分享順序，以作品形式介紹的幼兒可將作品帶到集體面前，以照片形式介紹的，由教師根據(jù)幼兒出場順序播放照片（可跳過作者介紹環(huán)節(jié)，直接由幼兒提問后作者答疑），同時還可將每日的“游戲故事”畫下來放學(xué)帶回家由幼兒講述、家長記錄。

幼兒：“你們猜猜看我搭的是什么？”（游泳池）

幼兒1：“這個游泳池可以停車嗎？”

幼兒：“可以呀！停車場就在旁邊，車子可以直接開進來，下了車乘坐電梯就到游泳池了?！?/p>

幼兒2：“小孩可以進這個游泳池嗎？”

幼兒：“可以啊！你們看，這里是深水區(qū)，給大人游的，這里的淺水區(qū)就是我們小孩游的，還有中間的不深也不淺的是給老人游的。”

分析

1.創(chuàng)作團隊現(xiàn)場答疑解惑，創(chuàng)新了活動形式；直接針對幼兒的疑問進行解答，更具針對性，且每一位成員通過介紹均獲得了成就感。

2.幼兒日復(fù)一日的游戲記錄愈加豐富，充實了游戲內(nèi)容，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力；同時給了家長適時的反饋，讓幼兒對游戲前后進行對比，進而更好地調(diào)整游戲內(nèi)容和形式。

3.核心點：①豐富內(nèi)容——游戲記錄；②兒童主體——形式、內(nèi)容自定；③增強環(huán)節(jié)新意——創(chuàng)新集中形式；④評價規(guī)則——兒童內(nèi)部商定。

在區(qū)域活動中，我們始終追隨幼兒的興趣，根據(jù)他們的游戲過程和游戲評價時所顯現(xiàn)出來的最近發(fā)展區(qū)及時進行調(diào)整。例如，在科學(xué)區(qū)由單純玩牌到口頭介紹結(jié)果，再到做游戲記錄、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、介紹匯總統(tǒng)計方法；在閱讀區(qū)，幼兒由一開始自己看繪本到彼此之間講故事，再到在集體面前分享故事，與其他幼兒就故事內(nèi)容進行互動交流，無一不折射出游戲評價不是我們教師在評價，而是孩子通過不斷地嘗試和調(diào)整衍生出來的結(jié)果。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：調(diào)整前與調(diào)整后，幼兒的游戲水平、自我表達(dá)、對游戲的主張、與同伴的合作協(xié)商等方面均有了不同程度的提高。然而如何將這項工作持久有效地進行下去，我們還需要更多的觀察、關(guān)注與思考。我也期待在不同的游戲現(xiàn)場、不同的游戲分享中讓游戲點評真正成為撬動幼兒成長與發(fā)展的支點！