鄭 松 劉海娥

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 451460

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展，“三教”改革是重要支撐，而教師是教育實(shí)施的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵，是辦好職業(yè)教育的第一道關(guān)卡。職教教師的職業(yè)能力具備雙重屬性，既要具有教育必須的基本教學(xué)能力，體現(xiàn)教育性，又要具有專業(yè)知識和實(shí)踐能力，體現(xiàn)職業(yè)性。這是由職業(yè)教育的根本屬性和類型定位決定的，是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的顯著特征。

1 職教教師職業(yè)能力內(nèi)涵

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(“雙高計(jì)劃”)均將“打造高水平雙師型教師隊(duì)伍”列為重要發(fā)展任務(wù)之一，對教師的“雙師”素質(zhì)進(jìn)一步明確其內(nèi)涵，同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師即為雙師型教師。這一表述明確了職業(yè)教育教師的職業(yè)能力仍為教學(xué)能力，教學(xué)是教師工作活動的主體內(nèi)容，與普通學(xué)科式教學(xué)區(qū)別之處在于職業(yè)教育教師需同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)可向下細(xì)分為多種具體能力，而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，開展理想信念教育和社會主義核心價(jià)值觀教育是貫穿于技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程的，需要職教教師同時(shí)具備較高水平的思政素養(yǎng)。

職業(yè)教育教師的職業(yè)能力需求取決于人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)院校的辦學(xué)定位。比如，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，教師就需要具備行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，這些知識和技能的傳授需要教師有全面系統(tǒng)的教學(xué)能力、有效的教育教學(xué)活動實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，為了提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師還應(yīng)具備教學(xué)改革發(fā)展研究能力；高校具有社會服務(wù)的職能，具體到高職院校則要求教師具備服務(wù)企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和職業(yè)資格培訓(xùn)的能力；此外作為職業(yè)教育教師，還應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)合作和職業(yè)指導(dǎo)能力。

教師教學(xué)能力內(nèi)涵極其豐富，主要有狹義教學(xué)和廣義教學(xué)兩部分：狹義的教學(xué)能力包括職業(yè)道德、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、評價(jià)考核等方面，能夠順利完成這一過程可以認(rèn)為具備基本的教學(xué)能力，但事實(shí)上這一過程只包含了教學(xué)當(dāng)中“教”的部分，即教師本人主導(dǎo)的層面，而教學(xué)相長，“教”和“學(xué)”相輔相成；廣義的教學(xué)能力是指教師在教學(xué)活動中能夠讓學(xué)生掌握多少知識，即“學(xué)”的層面，評價(jià)教師的教學(xué)能力也應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果去評判。如何因材施教，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，掌握職業(yè)教育規(guī)律，有效實(shí)施教學(xué)活動，掌控教學(xué)進(jìn)程，保證學(xué)習(xí)效率，這些能力需要教師具備豐富的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識儲備作為支撐。

2 職教教師的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

高職教師在2019年之前大多數(shù)是來自普通高校，接受的是學(xué)科式教育，鮮少有企業(yè)工作經(jīng)歷和教育理論基礎(chǔ)。從“職教20條”發(fā)布之后，新入職的高職教師基本上具備三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，從企業(yè)引進(jìn)高水平人才比例逐年上升，師資力量逐步增強(qiáng)，但就當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，仍存在一定的問題。

2.1 簡化版學(xué)科體系教學(xué)

職業(yè)教育屬于應(yīng)用型教育，早在1990年就提出了以“必需、夠用”為原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組，讓學(xué)生能夠具備本專業(yè)必備的理論基礎(chǔ)，從而既能夠培養(yǎng)工作崗位必需的能力，又可以在入職后具備一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

但這一原則在實(shí)際應(yīng)用中往往會出現(xiàn)偏差，主要問題是職教相對本科專業(yè)的課程體系比較簡單，課程中必須有的概念和理論沒有在其他課程中優(yōu)化補(bǔ)充，出現(xiàn)后續(xù)學(xué)習(xí)知識不“夠用”。比如，某機(jī)械類專業(yè)由于取消了材料力學(xué)課程，在教學(xué)過程中其他涉及應(yīng)力、強(qiáng)度等概念的課程要么補(bǔ)課，要么直接跳過，尤其是隨著實(shí)踐課時(shí)的比例上調(diào)，理論課時(shí)數(shù)量減少，沒有時(shí)間再去補(bǔ)充缺失內(nèi)容，這一矛盾更加凸顯。另一個(gè)方面是知識不“必需”。有些陳舊的知識沒有得到及時(shí)更新。

2.2 實(shí)踐教學(xué)能力較弱

多數(shù)教師從普通高校引進(jìn)，沒有企業(yè)經(jīng)歷，某些教師自身知識結(jié)構(gòu)與行業(yè)生產(chǎn)一線脫節(jié)，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，這一問題在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面也比較明顯。由于對企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢的不了解，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中也不能傳授學(xué)生一些經(jīng)驗(yàn)性的知識，只能照本宣科。高職教材要求三年修訂一次，目的是緊跟行業(yè)的發(fā)展，及時(shí)增加新技術(shù)、新工藝，不掌握行業(yè)企業(yè)最新動態(tài)，教材修訂形式就會遠(yuǎn)大于內(nèi)容。

2.3 企業(yè)掛職積極性不高

職教教師企業(yè)掛職積極性不高，一是畏難情緒，二是配套政策的缺乏。教師到企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境存在一定的畏難情緒。配套政策缺乏主要表現(xiàn)為激勵(lì)不夠和考核不嚴(yán)、對教師的掛職工作要求可操作性不強(qiáng)等。

2.4 教師教學(xué)能力參差不齊

職教教師中大部分沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對教學(xué)理論處于自覺學(xué)習(xí)的階段，部分教師通過自學(xué)以及教學(xué)實(shí)踐，具備很高的教學(xué)造詣。而對于一些新入職或者企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師來說，教學(xué)能力相對較弱，教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范，教學(xué)過程不標(biāo)準(zhǔn)，教與學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)。企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)中容易出現(xiàn)的傾向，其一，“有趣”不同于“有用”，過多地引入生產(chǎn)當(dāng)中的趣聞軼事，達(dá)不到教學(xué)目的；其二，“會做”不同于“會教”，不了解學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，自己很清楚，但學(xué)生聽不懂或者學(xué)不會；其三，“自嗨”但沒有“共鳴”，教師在講課時(shí)只注重了講授卻沒有與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效果不好。

2.5 職后培訓(xùn)缺乏

職業(yè)教育教師群體渴求職后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)及科研能力，而以上所列的教學(xué)能力問題也可以通過職后學(xué)習(xí)來解決。但優(yōu)質(zhì)的職后教育培訓(xùn)課程缺乏，大量的教師培訓(xùn)集中在新形態(tài)教材、在線開放課程及教學(xué)能力大賽等方面，反而忽視了對于教師基礎(chǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)。

3 職教教師職業(yè)能力評價(jià)

為提升職教教師職業(yè)能力，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要建立科學(xué)的教師職業(yè)能力評價(jià)機(jī)制。根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，教師的職業(yè)能力評價(jià)應(yīng)從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、社會服務(wù)、教科研成果等五個(gè)方面明確教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，完善教師發(fā)展激勵(lì)和考核機(jī)制，進(jìn)行成果導(dǎo)向的常態(tài)化監(jiān)測，突出教學(xué)和社會服務(wù)成效，客觀評價(jià)反饋教師工作實(shí)績，降低主觀性因素的影響。

職教教師無論是否具有企業(yè)背景，教學(xué)能力均為核心能力，是決定教師職業(yè)的本質(zhì)屬性，在教師職業(yè)能力評價(jià)中應(yīng)處于主導(dǎo)地位。增大教學(xué)能力在評優(yōu)評先、職稱評聘中的比重，從而引導(dǎo)教師在工作中把主要精力放到提升教學(xué)能力上來。教學(xué)評價(jià)可采用日常教學(xué)督導(dǎo)檢查和學(xué)生調(diào)查問卷評價(jià)相結(jié)合、教學(xué)實(shí)施過程與學(xué)生的德技考核結(jié)果相結(jié)合的形式，通過大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)技術(shù)綜合分析得出可視化的教學(xué)能力指標(biāo)。

專業(yè)建設(shè)的評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持成果導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、教材編修、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等軟硬件設(shè)施的建設(shè)成果評價(jià)教師職業(yè)能力，注重建設(shè)成果與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的契合程度以及實(shí)用性，注重引進(jìn)行業(yè)新技術(shù)、新工藝是否及時(shí)，注重專業(yè)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的一致性。

教師的職業(yè)能力五個(gè)方面是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，可以互相促進(jìn)。教學(xué)能力是核心，專業(yè)建設(shè)是基礎(chǔ)，教科研成果是教學(xué)和專業(yè)建設(shè)的具體體現(xiàn)，教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)和科研工作的進(jìn)步可以提升人才培養(yǎng)和社會服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共贏局面。

4 教師職業(yè)能力提升路徑探究

在職教師資隊(duì)伍建設(shè)上，一直存在著政策激勵(lì)和制度約束不足的問題。教師的職稱評聘和績效考核不以教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)為準(zhǔn)繩，僅以成果數(shù)量評價(jià)，則教師在教學(xué)能力提升的內(nèi)生動力不足。不同背景的教師職業(yè)能力提升的需求不同，不能搞一刀切的教育培訓(xùn)，應(yīng)分門別類區(qū)別對待。

4.1 師德與課程思政

作為一名職業(yè)教育工作者，首先必須具有正確的教育觀念，只有對教師職業(yè)道德規(guī)范有正確認(rèn)知，才能向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值觀。教師在教授知識的同時(shí)，會帶有個(gè)人價(jià)值觀的輸出，教師的個(gè)人言行會在潛移默化中影響到學(xué)生，課程思政是將課程知識與思政有機(jī)融合，是“有意識”的價(jià)值教育，而師德是教師在教育教學(xué)過程中的言傳身教，主要是“無意識”的影響。故職業(yè)教師必須樹立社會主義核心價(jià)值觀，并將之貫徹到個(gè)人的一言一行中，“有意識”和“無意識”的教學(xué)相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是教師職業(yè)能力在育人層次的具體體現(xiàn)。比如，教師上課不遲到，不早退，充分備課，可以給學(xué)生傳遞認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度；在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師按照規(guī)定著裝，可以傳遞給學(xué)生強(qiáng)烈的儀式感。

4.2 教學(xué)核心能力培養(yǎng)

對教學(xué)能力相對較差的企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師和新職教師，應(yīng)區(qū)別對待。企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏的是教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。對企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師可進(jìn)行專門的教學(xué)理論的培訓(xùn)，充分利用好本校教學(xué)名師資源，以教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、教學(xué)比賽、公開課等各種形式讓企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)過程，提升教師教學(xué)能力，規(guī)范教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等行為，對學(xué)習(xí)的效果及時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格的考核，將教學(xué)能力作為任職的基本條件。企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師提升教學(xué)核心能力的難點(diǎn)在于培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)，將企業(yè)教師作為專門人才引進(jìn)后沒有進(jìn)行合適的職后教育，造成人才作用不能有效發(fā)揮。

對于新職教師除了基本教學(xué)理論的培養(yǎng)之外，還需要進(jìn)行行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，提升新入職職業(yè)教師對于行業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同。

4.3 企業(yè)掛職鍛煉

職業(yè)教師教學(xué)核心能力不僅在于理論知識的講授，更重要的是技術(shù)技能的傳授。如果沒有生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)，只有理論而不能聯(lián)系實(shí)際，就會使課堂枯燥乏味，缺乏吸引力，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，這也是企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師普遍受到學(xué)生歡迎的重要原因之一。

職教教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的最佳方式就是到企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉，新入職教師通過頂崗作業(yè)，掌握崗位必需的技術(shù)技能，深入了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與前景，再面對實(shí)踐教學(xué)才會有勇氣和底氣。其他教師也需按照一定的時(shí)間比例進(jìn)行掛職鍛煉，避免脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)校應(yīng)幫助教師打通掛職的制度壁壘并在政策上予以激勵(lì)，提升教師到企業(yè)掛職的積極性。同時(shí)學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)制度，對掛職時(shí)間和掛職的效果予以嚴(yán)格考核。比如，國家鐵路集團(tuán)已經(jīng)做出有益的嘗試，某訓(xùn)練段職工培訓(xùn)教師全部從一線生產(chǎn)骨干抽調(diào)，在訓(xùn)練段工作滿三年后，需要返回一線崗位至少工作一年，并與生產(chǎn)一線保持密切聯(lián)系。

4.4 團(tuán)隊(duì)合作共贏

企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動手能力，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，恰恰與校內(nèi)教師相反。可以采取結(jié)對子、建團(tuán)隊(duì)的形式，打破專業(yè)教研室的格局，將不同背景的教師結(jié)合在一起，組建教師團(tuán)隊(duì)，取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，可全面提升教師的職業(yè)能力。

4.5 鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新

職業(yè)教育與普通的學(xué)科式教育有本質(zhì)的不同，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)方面應(yīng)激勵(lì)教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立完善適合職業(yè)教育的專業(yè)知識體系，摒棄簡化版學(xué)科式知識，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試，研究職業(yè)教育新模式，豐富職業(yè)教育理論研究成果，提升教師科研能力和社會服務(wù)能力。

結(jié)語

教師職業(yè)能力提升的關(guān)鍵在于教師個(gè)人的內(nèi)生動力。通過政策的激勵(lì)和強(qiáng)力驅(qū)動，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)，強(qiáng)化制度建設(shè)，逐步完善教師職業(yè)能力考核激勵(lì)機(jī)制，將教師個(gè)人發(fā)展與職業(yè)能力提升統(tǒng)一起來，將學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)人發(fā)展統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校乃至職業(yè)教育的同頻共振，良性發(fā)展。