李芬露

摘要：家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個(gè)場所。家庭是學(xué)校的預(yù)備校，教師應(yīng)在家庭教育中倡導(dǎo)生活教育。“421”家庭是現(xiàn)階段中國社會(huì)十分普遍的一種家庭類型，其家庭教育有效性對(duì)其子女成長成才意義重大。文章從“421”家庭教育現(xiàn)狀入手，分析影響“421”家庭子女成長成才的關(guān)鍵問題，并探究有效改革對(duì)策，以期提升“421”家庭教育的有效性，開創(chuàng)適用于“421”家庭教育的新模式，促進(jìn)“421”家庭子女的成長成才。

關(guān)鍵詞：“421”；家庭教育；成才；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G636文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）19-0141-04

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“‘421家庭的家庭教育現(xiàn)狀及其有效對(duì)策的研究”（立項(xiàng)號(hào)：WW【2020】GH142）研究成果

家庭是社會(huì)的基本單位，也是個(gè)人接受教育、接觸社會(huì)的第一個(gè)場所，對(duì)個(gè)人的未來發(fā)展起著不可估量的作用。20世紀(jì)70年代，我國開始實(shí)行計(jì)劃生育政策，由此中國有了第一代獨(dú)生子女。如今，40年時(shí)間過去了，隨著第一代獨(dú)生子女的成年、結(jié)婚、生子，“421”家庭在我國家庭類型中占據(jù)的比例越來越大。大量的“421”家庭也衍生出了很多的教育問題和社會(huì)問題，影響著我國青少年的成才成長?；诖?，教育工作者需立足青少年的全面發(fā)展觀，深入貫徹立德樹人根本任務(wù)，不斷拓展自身的教育職責(zé)，高度重視“421”家庭的教育問題。

一、“421”家庭教育存在的問題

“421”家庭是指由4位老人、1對(duì)夫妻及1個(gè)孩子構(gòu)成的家庭模式。課題組對(duì)天祝縣200多名來自“421”家庭的各年齡段學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“421”家庭教育主要存在以下問題。

1.溺愛情況突出，不利于子女人格發(fā)展

在“421”家庭中，監(jiān)管子女的成年人個(gè)體數(shù)量增加，子女受到的關(guān)注和關(guān)愛也相應(yīng)增加，甚至逐漸超出正常范圍。子女不僅能夠受到父母的直接照顧，也能夠受到祖父母、外祖父母的間接照顧。一方面，監(jiān)管人數(shù)量較多，子女受到的關(guān)注也相應(yīng)較多，這導(dǎo)致子女獨(dú)立面對(duì)生活問題、自主處理生活雜事的機(jī)會(huì)較少，自覺管理和約束自身的意識(shí)和能力較低，子女容易產(chǎn)生依賴心理和依賴性行為，并逐漸形成不良生活習(xí)慣，這不利于其必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。另一方面，受隔代親影響，祖輩常常給予孩子過度的物質(zhì)享受和精神溺愛，這不僅會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏面對(duì)挫折的勇氣和耐心，抗壓能力較弱，還會(huì)導(dǎo)致孩子以自我為中心，難以形成正確的價(jià)值觀念，難以發(fā)展健全的人格，難以養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

2.代際隔閡較深，不利于子女情感發(fā)展

在“421”家庭中，子女往往受到較多關(guān)注，而其他家庭成員卻常常因?yàn)樯L環(huán)境、生活經(jīng)歷的不同，價(jià)值觀念、教育觀念不一致，在子女教育問題上容易產(chǎn)生分歧。這種分歧不僅會(huì)導(dǎo)致家庭成員之間的不和睦，也會(huì)讓子女產(chǎn)生逆反心理，從而無視家庭成員給予的關(guān)愛，甚至厭煩這種事無巨細(xì)的關(guān)愛模式，形成叛逆性格。在課題組的調(diào)查中，這種因代際隔閡而導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反行為的發(fā)生率高達(dá)48%。顯然，過于厚重的愛并不能給孩子的內(nèi)心帶來安慰，還會(huì)對(duì)孩子的情感發(fā)展造成不良影響。沒有良好的情感，其處理人際關(guān)系的能力就會(huì)較弱，那么其未來的社會(huì)關(guān)系也容易緊張。

3.對(duì)子女期望過高，不利于子女心理發(fā)展

“421”家庭的子女缺乏同伴，精神本就孤獨(dú)，而父輩、祖輩又往往會(huì)將所有的期望都傾注于一個(gè)孩子身上，這會(huì)導(dǎo)致孩子的成長壓力過大。在這樣的壓力下，孩子極易產(chǎn)生抑郁、暴躁、孤僻、悲觀等不良心理問題，而不健康的心理狀態(tài)往往會(huì)導(dǎo)致不健康的人格，這會(huì)嚴(yán)重制約青少年的發(fā)展，阻礙其潛能的發(fā)揮，影響其成長成才。

二、成才視域下“421”家庭教育的有效策略

1.重視勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)，提高子女獨(dú)立生活能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的生活能力能夠促進(jìn)“421”家庭子女形成獨(dú)立自強(qiáng)、勇于拼搏的生活態(tài)度，促使“421”家庭子女承擔(dān)家庭責(zé)任，形成健康向上的心理狀態(tài)。因此，教師要與“421”家庭做好家校溝通工作，鼓勵(lì)家長支持子女參加各種社會(huì)勞動(dòng)和生活勞動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。鼓勵(lì)家長支持子女獨(dú)立思考，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。隨著學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和獨(dú)立思考能力的提升，其獨(dú)立生活能力必然也會(huì)得到相應(yīng)提高。另外，在日常教學(xué)中，教師要通過耐心的指導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)，以通過意識(shí)樹立來強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立行為。例如，教師可以通過組織開展以“感恩”為主題的教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正視家長對(duì)自己的關(guān)愛，進(jìn)而主動(dòng)參與家庭勞動(dòng)，有效樹立勞動(dòng)意識(shí)。在活動(dòng)中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的日常生活，讓學(xué)生思考“在我們的日常生活中，有哪些人總是關(guān)愛我們，為我們提供幫助，無怨無悔地為我們付出”。在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會(huì)回想自己的長輩為自己做早飯、洗衣、接送自己上下學(xué)的情景，從而認(rèn)識(shí)到父母長輩對(duì)自己的愛、關(guān)心和付出，有效樹立感恩意識(shí)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們應(yīng)該如何來表達(dá)對(duì)他們的感恩，回報(bào)他們的付出”，以此引導(dǎo)學(xué)生將感恩付諸行動(dòng)，積極參與家務(wù)勞動(dòng)，并在勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)到父母長輩的辛苦，感受到父母長輩的不容易，從而更進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)父母長輩的理解和感激，并能夠在日常生活中自愿承擔(dān)起力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，以此培養(yǎng)生活技能，發(fā)展獨(dú)立能力。最后，教師可以組織開展“勞動(dòng)光榮”等實(shí)踐活動(dòng)，在校園中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生生活技能，有效增強(qiáng)“421”家庭子女的獨(dú)立能力，從而為其日后成長成才打下良好基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)家庭成員換位思考，發(fā)展子女社會(huì)情感能力

為有效消除“421”家庭中不同家庭成員間的隔閡，改善不利于學(xué)生成長的家庭氛圍，在學(xué)校教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生換位思考的意識(shí)，讓學(xué)生能夠理解父母長輩的想法，善于表達(dá)自己的想法，并將這種換位思考意識(shí)傳遞給所有家庭成員，以獲得家庭成員的理解和支持，從而使全體家庭成員共同努力營造和諧的家庭氛圍，有效為學(xué)生成長成才打下良好的情感基礎(chǔ)。例如，教師可以組織學(xué)生開展以“換位思考”為主題的交流活動(dòng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?cè)谛@生活中和哪些同學(xué)發(fā)生過矛盾？我們可以一起回顧發(fā)生矛盾的過程嗎？對(duì)此，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言。這時(shí)，有學(xué)生回想起自己由于心情煩躁而用粗暴的態(tài)度對(duì)待同學(xué)，影響自己與同學(xué)關(guān)系的經(jīng)歷。還有的學(xué)生回想起自己由于堅(jiān)持己見與同學(xué)意見不夠統(tǒng)一，因而發(fā)生矛盾的經(jīng)歷……通過回顧這些經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)自己人際交往中存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的思考，學(xué)會(huì)從他人的角度看待問題。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家庭中，嘗試站在家人的角度，以換位思考方式與家人溝通交流。這樣一來，學(xué)生就可以充分體會(huì)到家人對(duì)自己無處不在的關(guān)愛。如學(xué)生能夠從父母的角度思考，并認(rèn)識(shí)到父母很早起床為自己做早飯，或是叫自己起床，都是為了保證自己有良好的作息，并不是故意不讓自己睡懶覺。在與祖輩旅游時(shí)，學(xué)生能夠考慮到祖輩身體欠佳的問題，從而對(duì)祖輩進(jìn)行及時(shí)照顧，選擇適宜祖輩旅游的風(fēng)景區(qū)等。最后，教師可以啟發(fā)學(xué)生向家庭其他成員傳播換位思考理念，以有效化解家庭成員之間的矛盾，增進(jìn)家庭成員之間的情感，從而使全體家庭成員共同營造和諧的家庭氛圍，為子女的成長成才打下良好的情感基礎(chǔ)。

3.營造家庭學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)親子共同成長

家庭是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要場所。良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍對(duì)子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高具有非常顯著的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)家長和學(xué)生共同參與親子學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)家長向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生一同參與探究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。一方面，教師可以邀請(qǐng)家長參與到課堂學(xué)習(xí)中，與學(xué)生一起進(jìn)行親子學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，教師可以請(qǐng)家長幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集與文本內(nèi)容相近的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容對(duì)文本中的人物特點(diǎn)和故事情節(jié)進(jìn)行講述，以提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶能力。又如，對(duì)于一些幾何知識(shí)，教師可以請(qǐng)家長幫助學(xué)生進(jìn)行幾何模型制作。在這一過程中，家長可以自發(fā)地為孩子講解該幾何模型的特點(diǎn)，有效幫助孩子探究幾何圖形周長、面積的計(jì)算方法。另一方面，教師也可以邀請(qǐng)家長參與到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，與學(xué)生一起完成課后任務(wù)。例如，教師可以為學(xué)生布置一些需要查閱資料或?qū)嵺`操作的課后小任務(wù)，并請(qǐng)家長和學(xué)生共同參與完成。教師也可以布置一些類似聽寫或背誦等需要親子合作共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促使學(xué)生在親子合作學(xué)習(xí)中提高興趣，提升積極性，從而形成良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，為子女的成長成才打下良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)勤學(xué)儉用作風(fēng)，規(guī)范學(xué)生道德行為

“421”家庭成員普遍存在較強(qiáng)烈的望子成龍、望女成鳳心態(tài)，這決定其在子女教育上往往進(jìn)行較大的經(jīng)濟(jì)投入，這不但會(huì)給家庭經(jīng)濟(jì)造成一定的負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓孩子養(yǎng)成奢侈浪費(fèi)的習(xí)慣。因此，教師還要在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的勤儉節(jié)約品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從家庭經(jīng)濟(jì)狀況出發(fā)，形成正確的消費(fèi)觀念，減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提高家庭生活質(zhì)量。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭成員的構(gòu)成狀況進(jìn)行分析，了解家庭成員的收入情況，家庭的日常開支情況，以及自身的教育支出情況，以使學(xué)生對(duì)自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況形成深入了解，能夠認(rèn)識(shí)到父母工作的不容易，以及贍養(yǎng)老人的辛勞，從而自愿為父母分擔(dān)家庭重任，自覺養(yǎng)成勤學(xué)儉用的品德。其次，教師可以從消費(fèi)習(xí)慣和生活作風(fēng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育和引導(dǎo)。在消費(fèi)習(xí)慣上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生減少電子產(chǎn)品及名牌服飾的購買，而將主要的支出應(yīng)用在學(xué)習(xí)方面。在生活習(xí)慣上，教師可以培養(yǎng)學(xué)生儲(chǔ)蓄的習(xí)慣，讓學(xué)生使用存錢罐對(duì)各種零錢進(jìn)行積攢。最后，教師還可以與家長進(jìn)行多方面的溝通，引導(dǎo)家長給孩子做好榜樣，幫助孩子樹立正確的消費(fèi)觀念，促進(jìn)學(xué)生形成勤學(xué)儉用的作風(fēng)。通過這樣的教育引導(dǎo)，“421”家庭子女能夠從家庭生活的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)自身的消費(fèi)行為進(jìn)行合理規(guī)劃，以此有效緩解父母的經(jīng)濟(jì)壓力，促使父母能夠花更多的時(shí)間和精力陪伴和教育子女，從而切實(shí)提高家庭教育的有效性。

5.組織開展親子活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長

教師可以通過與家長溝通交流，引導(dǎo)家長組織家庭成員開展豐富多彩的親子活動(dòng)，以增加“421”家庭成員之間的溝通交流，讓家庭成員之間的關(guān)系更加親密。為了促進(jìn)“421”家庭親子活動(dòng)的有效開展，首先，教師要鼓勵(lì)家長對(duì)子女的身心發(fā)展情況進(jìn)行分析，并指導(dǎo)家長根據(jù)家庭狀況、子女狀況開展相應(yīng)的親子活動(dòng)。例如，對(duì)于那些性格比較孤僻、不善于與人交流的孩子，家長可以通過“書信”的方式與孩子建立一種有效的溝通渠道，讓孩子敢于將內(nèi)心的話說出來，及時(shí)向家長表達(dá)自己各方面的困惑與苦惱，從而有效增進(jìn)家長對(duì)子女的了解，促使家長可以及時(shí)對(duì)子女進(jìn)行適當(dāng)開導(dǎo)，以幫助子女走出困境，從而有效增進(jìn)家庭成員之間的關(guān)系。又如，一些“421”家庭的父母教育子女的方式過于簡單粗暴，造成子女對(duì)父母存在著較嚴(yán)重的畏懼心理。對(duì)此，教師可以通過組織家長和孩子開展親子戶外活動(dòng)，幫助家長和孩子建立新型合作關(guān)系。在新型合作關(guān)系的引導(dǎo)下，家長能夠更尊重孩子，孩子也會(huì)減輕對(duì)家長的畏懼心理。家長和孩子通過共同完成一定的活動(dòng)任務(wù)，可以有效緩和親子關(guān)系，讓孩子敢于向家長表達(dá)自己的感受，并獲得家長的理解，從而為子女的成長成才打下良好的心理基礎(chǔ)，促使子女更好地成長，更加自信地面對(duì)外面的世界。

6.利用假日拜訪親友，增強(qiáng)學(xué)生家庭觀念

“421”家庭脫離傳統(tǒng)的大家族模式，孩子通常只與直系親屬生活在一起，與旁系親屬的接觸機(jī)會(huì)較少，這會(huì)導(dǎo)致孩子的家庭觀念淡薄，呈現(xiàn)自私冷漠的心理狀態(tài)，嚴(yán)重影響其價(jià)值觀念的塑造。為了改變這種狀況，家長可以借助傳統(tǒng)節(jié)日帶領(lǐng)子女走訪旁系親屬，以增強(qiáng)子女的家庭觀念。例如，一些孩子對(duì)于家族中的旁系兄弟姐妹和長輩的稱謂不能準(zhǔn)確把握，難以融入家族活動(dòng)。對(duì)此，家長要向子女詳細(xì)講解傳統(tǒng)文化中的家族稱謂文化，以幫助子女準(zhǔn)確地與家族中的長輩和兄弟姐妹進(jìn)行交流，有效提高子女參與家族活動(dòng)的信心。又如，一些“421”家庭與家族的其他親屬生活距離較遠(yuǎn)，家長可在春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，帶領(lǐng)子女前往其他親屬的家庭進(jìn)行拜訪，并一起進(jìn)行貼春聯(lián)、包粽子、賞月等傳統(tǒng)活動(dòng)，這不但有助于增強(qiáng)孩子的家庭觀念，還有助于孩子樹立孝親敬長的意識(shí)。另外，家長還可以引導(dǎo)子女進(jìn)行家書寫作活動(dòng)，讓子女定期向家族中的其他親屬表示慰問，進(jìn)一步增強(qiáng)子女的家族倫理觀念。通過這些活動(dòng)，“421”家庭中的子女能夠與家族中的各個(gè)成員展開頻繁的交流與溝通，培養(yǎng)關(guān)愛他人、感恩他人的意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)觀念。

7.充分挖掘個(gè)人潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在“421”家庭中，家長普遍對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績十分看重，存在過度干預(yù)子女的理想追求的情況，這很容易造成子女與家長之間的矛盾。家長要想改變這種狀況，就要嘗試尊重孩子的自主選擇權(quán)利，支持孩子培養(yǎng)興趣愛好，以充分挖掘孩子的個(gè)人潛力，幫助孩子確立個(gè)人理想追求，讓其人生更有目標(biāo)性，從而為其成長成才打下良好基礎(chǔ)。例如，家長要樹立因材施教的教育理念，從德、智、體、美、勞等各個(gè)方面對(duì)子女進(jìn)行引導(dǎo)，還要多和子女溝通交流，以便發(fā)現(xiàn)其興趣愛好及技能特長，以促進(jìn)孩子的全面健康成長。例如，有的孩子非常喜歡畫畫，家長便可以鼓勵(lì)其在完成作業(yè)后，自主進(jìn)行美術(shù)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)硬件上給予積極的支持，并給予言語上的鼓勵(lì)，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的信心。有的孩子具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，家長可以讓其在日常生活中嘗試對(duì)家里的廢舊電器進(jìn)行拆卸，以進(jìn)一步培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力，有效激發(fā)其對(duì)科學(xué)的探究熱情。有的孩子極具運(yùn)動(dòng)天分，家長便可以鼓勵(lì)其多參加長跑、短跑、跳高等項(xiàng)目，以充分挖掘其體育潛能，促進(jìn)其個(gè)性化成長，從而為其成才成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，“幸運(yùn)的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年”。人的認(rèn)知風(fēng)格、行為習(xí)慣、性格特征，都是在童年形成的，由此可見家庭教育十分重要。隨著第一代獨(dú)生子女的成年，“421”家庭已經(jīng)成為我國最常見的一類家庭結(jié)構(gòu)。“421”家庭由于家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，在家庭教育方面存在較多問題。為了避免這些問題，教師要多與家長溝通，并通過家校的共同努力，有效促進(jìn)“421”家庭子女的成長成才。

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Exploration of the Problems and Countermeasures of"421" Family Education from the Perspective of Talent Development

Li Fenlu

（No. 2 Middle School of Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei City， Gansu Province， Tianzhu 733299， China）

Abstract： Family is the cradle of childrens life and the first place for people to receive education after birth. The family is the Preparatory School of the school， and life education should be advocated in family education. "421" family is a very common family type in Chinese society at the present stage. The effectiveness of its family education is of great significance to the growth and success of its children. Starting from the current situation of "421" family education， this paper analyzes the key problems affecting the growth and success of "421" family children， and explores effective reform countermeasures， with a view to improving the effectiveness of "421" family education， creating a new model suitable for "421" family education， and promoting the growth and success of "421" family children.

Key words： "421"； familyeducation；becoming atalent； countermeasure