李麗

摘要：職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)技能型人才、傳承工匠精神的重任，提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)更多適應社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才，是高職院校的目標。文章以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為研究重點，廣泛開展調(diào)研工作，分析高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X”證書制度建設現(xiàn)狀，指出高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X證書課證融通途徑：深化產(chǎn)教融合，進行大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設計；細化課程標準，加快專業(yè)課程標準與職業(yè)技能標準對接；強化課程內(nèi)容互通，推進課證融通模式。

關鍵詞：高職院校；“1+X”證書；課證融通；大數(shù)據(jù)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）18-0013-03

基金項目：本文系天津商務職業(yè)學院2021年度院級科研項目“三教改革背景下高職會計專業(yè)‘1+X證書課證融通問題研究”（課題編號：TCC2021QN06）的研究成果

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出要改進教學內(nèi)容，課程建設必須按照企業(yè)生產(chǎn)實際、崗位需求，將職業(yè)技能標準融入課程建設中。要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的發(fā)展格局。課證融通是教學改革的重要組成部分，有利于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。下面，以天津××高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例，對高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X”證書課證融通問題進行探討。

一、高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X”證書制度建設現(xiàn)狀

為了更好地了解高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X”證書制度建設情況，本文以天津××高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例，進行調(diào)查研究。本次進行了多層次的問卷調(diào)查設計及分析、訪談調(diào)研，被調(diào)查對象主要分為四類：大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生、會計專業(yè)教師、“1+X”證書等級考核社會評價機構、天津用人單位。下面，從這四個層次進行分析。

1.從高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生層面分析

筆者主要對300名大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)高職學生進行問卷調(diào)研，問卷調(diào)研問題由淺入深，從開始調(diào)研學生對“1+X”證書的了解程度、認可程度，到具體分析學生參加“1+X”證書的培訓方式、學校提供的學習資源是否可以滿足“1+X”證書需要、“1+X”證書與教學課程結合是否緊密等。在對“1+X”證書的了解程度這一問題中，有19%的學生表示對“1+X”證書不了解，并且大多是大一年級的學生；25%的學生表示了解一點，但不清楚到底有什么用；36%的學生表示較為了解，知道這一制度對自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)比較重要；還有20%的學生表示非常了解。這說明大一年級的學生對自己的專業(yè)認知不夠清晰，對“1+X”證書更是缺乏了解；部分學生雖然有所了解，但是也只停留在表面，并在對自己是否需要獲得證書這個問題上比較含糊。

在調(diào)研學生所在學校如何組織“1+X”證書有關培訓這一問題上，有21%的學生表示不清楚，未參加過相關培訓；19%的學生表示參加了學校組織的培訓，是正常課程外增加的模塊；25%學生回答是學校單獨組織的考前培訓；只有35%的學生表示學校有相關的專業(yè)課或者選修課程安排。從這個問題中可以看出，在300名學生中，有35%的學生參加“1+X”證書培訓課程是在自己所修的專業(yè)課或選修課上，是嵌在大學課程中的。在調(diào)研學生選擇“1+X”證書培訓課程的方式這一問題中，70%以上的學生明確表示希望培訓能與自己所學的課程相結合，并在修完課程學分的同時能獲得考取“1+X”證書的知識能力和職業(yè)技能。

2.從高職院校會計專業(yè)教師層面分析

筆者對天津××高職院校20名專任教師進行問卷調(diào)研，并對證書的試點負責人進行訪談，主要涉及的問題包括：所在學校是否為“1+X”證書試點、目前涉及的會計專業(yè)相關“1+X”證書有哪些、是否承擔“1+X”證書培訓工作、是否開設了相關課程、如何開展取證培訓、課證融通面臨的問題有哪些等。通過調(diào)研和訪談了解到：被問卷調(diào)研的20名會計專業(yè)教師中，80%的教師參加過“1+X”證書的師資培訓，50%以上的教師承擔了本校的“1+X”證書試點工作，目前開展的“1+X”證書項目主要涉及業(yè)財一體化、智能財稅、財務共享、企業(yè)管理咨詢等。在調(diào)研學校是否開設了相關課程的問題上，業(yè)財一體化、財務共享開設了相關的課程，其他兩門課程尚未開設相關課程。從對教師的調(diào)研中可知：教師希望將“1+X”證書培訓融入教學體系中，以專業(yè)課或者選修課等各種形式嵌入課堂。如果開設了相關的課程，做到課證融通，學生修完專業(yè)課或選修課后參加“1+X”證書考試，考試通過率非常高。如果沒有相應的課程安排，教師只能通過考前培訓的方式對學生進行指導，這會給學生考證帶來一定的難度。

筆者在對“1+X”證書試點負責人的訪談中了解到：近兩年來，會計專業(yè)課程體系面臨改革，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)成為新的專業(yè)，人才培養(yǎng)方案、課程體系均需要重新修改和調(diào)整，“1+X”證書課程如何融入本有的教學體系里面是本專業(yè)不斷思考、不斷完善的過程。在課程融合上，主要有三個困境。第一，如何選擇“1+X”證書項目。由于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X”證書項目今年涉及3個項目，明年可能會增加到6個甚至更多項目，學校需要慎重選擇開展哪些“1+X”證書項目。第二，在課證融通方面，部分“1+X”證書內(nèi)容較為單一，課程體系和教學體系不能很好匹配，課時安排困難。第三，“1+X”證書課程對實訓平臺、教學操作軟件依賴度非常高。

3.從“1+X”證書等級考核社會評價機構分析

筆者通過對“1+X”智能財稅、“1+X”財務共享兩個項目的等級考核社會評價機構進行電話訪談了解到：2021年有7所天津高職院校是智能財稅試點院校，計劃有400多名學生參加考試，少數(shù)院校開設了智能財稅相關的教學課程；財務共享目前有20多所院校參與試點工作，計劃有500多名學生參加考試，部分院校開設了財務共享相關課程。

4.從與專業(yè)相關的用人單位層面分析

筆者對天津市15家用人企業(yè)進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這15家企業(yè)的主要問題包括：是否了解“1+X”證書、對“1+X”證書的認可程度、“1+X”證書職業(yè)技能實操與企業(yè)實際業(yè)務的匹配程度等。在是否了解“1+X”證書問題上，36%的企業(yè)表示不了解“1+X”證書，30%的企業(yè)表示了解一點，剩下34%的企業(yè)表示比較了解。在對“1+X”證書的認可度上，80%以上的企業(yè)表示畢業(yè)生的實操技能需要在工作中體現(xiàn)出來，如畢業(yè)生在校進行過相關實操培訓，他們對工作崗位的適應能力就比較強，對財務軟件的操作也比較熟悉。

筆者通過對四個層面不同人群進行調(diào)研分析，得出以下結論。第一，對“1+X”證書的認知程度在學生層面、企業(yè)用人單位層面還需要繼續(xù)加深，繼續(xù)加強對“1+X”證書的宣傳和推廣。第二，“1+X”證書的課程培訓，與課程教學體系配合不夠緊密。第三，如何進行課證融通是會計專業(yè)改革的重要一步，是面臨新的專業(yè)目錄的重大挑戰(zhàn)，是高職院校奮斗的目標和努力的方向。

二、高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X”證書課證融通途徑

1.深化產(chǎn)教融合，進行大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設計

只有真正了解企業(yè)現(xiàn)在需要什么樣的人才，高職院校才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。企業(yè)是檢驗“1+X”證書實施的試金石，學生是否能真正掌握職業(yè)技能并適應企業(yè)的崗位需求，是用人單位檢驗的結果。因此，高職院校在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，必須對用人單位進行全面的調(diào)研和了解，并主動吸收長期的合作企業(yè)加入到人才培養(yǎng)的頂層設計里，與合作企業(yè)一起研討專業(yè)的規(guī)劃、課程的建設。

“1+X”證書實施中還有一個很重要的主體單位，就是“1+X”證書職業(yè)技能考核社會評價機構，它是深化產(chǎn)教融合，連接用人單位與高職院校的紐帶。簡單來說，“1+X”證書等級考核社會評價機構是“命題者”，需要職業(yè)技能評價機構構建出本行業(yè)較為先進的職業(yè)技能標準，在熟悉企業(yè)實際業(yè)務、掌握企業(yè)對人才需求的基礎上開發(fā)“1+X”證書考核模式。因此，高職院校應加強與職業(yè)技能評價機構的溝通，結合本校的專業(yè)師資隊伍、專業(yè)建設基礎、專業(yè)建設特色、教學條件、學生素養(yǎng)等情況，打造出適合本校的人才培養(yǎng)模式。

2.細化課程標準，加快專業(yè)課程標準與職業(yè)技能標準對接

高職院校要細化專業(yè)課程標準和職業(yè)技能標準，找到兩者的切合點，并在此基礎上將兩者進行有效對接。高職院校還要以企業(yè)（見表1）生產(chǎn)實際—職業(yè)崗位—崗位任務為切合點，對專業(yè)課程與職業(yè)技能標準進行對接。以××高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例，高職院校應結合調(diào)研企業(yè)和學生頂崗實習、畢業(yè)去向情況，將學生可能就業(yè)的企業(yè)類型主要分為四類，并從四類企業(yè)的生產(chǎn)實際出發(fā)（每個企業(yè)需求的崗位不同、崗位任務不同，對學生的技能要求不同），對接大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)目前涉及的專業(yè)課程以及相關的“1+X”證書。高職院校還應將專業(yè)課程的知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標，對接“1+X”證書的職業(yè)技能目標。

3.強化課程內(nèi)容互通，推進課證融通模式

高職院校在開展“1+X”證書工作時，最主要的是選擇申請哪些“1+X”證書項目，并了解“1+X”證書項目的課程內(nèi)容。高職院校要把專業(yè)課程與證書課程內(nèi)容相匹配，根據(jù)匹配程度進行課證融通。如果專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能證書內(nèi)容匹配度非常高，可以在整合后完全融入專業(yè)課程內(nèi)容；如果匹配度較高，專業(yè)課程理論部分和職業(yè)技能實訓部分內(nèi)容較貼近，可以增加若干小模塊；如果匹配度不高，則需單獨開設課程；如果職業(yè)技能課程內(nèi)容與多個專業(yè)課程內(nèi)容相關，部分相同，則可以考慮混合模式，將職業(yè)技能課程內(nèi)容進行拆分重新整合，與多門課程內(nèi)容相銜接。

三、結語

總之，課證融通問題是高職院校開展“1+X”證書試點工作時面臨的主要問題。筆者所在學校已對2021級的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系進行了調(diào)整并逐步實施，以真正做到“1+X”證書課證融通，讓學生真正掌握理論知識和職業(yè)技能。只有這樣，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送更多的高素質(zhì)人才。

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[4]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2019（04）.

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Research on the Integration of "1 + X" Certificate Courses and Certificates in Big Data and Accounting Major in Higher Vocational Colleges

———Take Tianjin伊伊Taking Big Data and Accounting Major in Higher Vocational Colleges as an Example

Li Li

（Tianjin Business Vocational College， Tianjin 300350， China）

Abstract： Vocational education shoulders the important task of cultivating skilled talents and inheriting the craftsman spirit. Improving the quality of education and cultivating more talents to adapt to the transformation and development of social industries are the goals of higher vocational colleges. Focusing on the major of big data and accounting， this paper carries out extensive research， analyzes the current situation of the construction of "1 + X" certificate system of big data and accounting major in higher vocational colleges， It is pointed out that the ways of "1 + X" certificate course certificate integration of big data and accounting major in higher vocational colleges： deepen the integration of industry and education and build the top-level design of talent training of big data and accounting major； refine the curriculum standards and speed up the connection between professional curriculum standards and vocational skill standards； strengthen the exchange of curriculum contents and promote the course certificate integration mode.

Key words： higher vocationalcolleges；"1 +X"certificate； classcertificateaccommodation； bigdata