彭宜 邱奕妍 吳詩(shī)蕙

摘要：課題組基于對(duì)湖南省內(nèi)五所高中進(jìn)行田野調(diào)查后得到的400份有效問卷，通過AHP-SWOT模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，基本摸清新課標(biāo)在湖南省高中日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施情況和湖南省高中日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。研究表明，新課標(biāo)背景下的湖南省高中日語(yǔ)教學(xué)仍存在多方面的不足。造成新課標(biāo)施行并未達(dá)到預(yù)期效果的原因包括培養(yǎng)體制不穩(wěn)定、生源差、教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)與管理脫節(jié)等。針對(duì)以上問題，文章主要從提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際交流、調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃等方面提出解決措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)；新課標(biāo)；教學(xué)水平；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）21-0045-04

基金項(xiàng)目：本文系2020年湖南省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“新課標(biāo)背景下湖南省中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究”（S202010542005）研究成果

一、引言

日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件和教育觀念重要載體，對(duì)我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)起著指導(dǎo)性作用?？傮w上，我國(guó)全日制中學(xué)的日語(yǔ)教學(xué)起步較晚，1982年才制定《中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)綱要》。為有效促進(jìn)普通高中日語(yǔ)教學(xué)，2017年，教育部頒布《普通高中日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”）。本課題將采用AHP-SWOT模型，從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、威脅等四個(gè)維度分析新課標(biāo)背景下湖南省中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析摸索現(xiàn)階段新課標(biāo)實(shí)施較為成功之處和不易落實(shí)、尚待改進(jìn)之處，為湖南省日語(yǔ)高考的進(jìn)一步優(yōu)化改革收集數(shù)據(jù)提供參考。

二、方法與數(shù)據(jù)

1.研究方法

本課題運(yùn)用SWOT分析方法，對(duì)湖南省中學(xué)日語(yǔ)教育進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究，并根據(jù)研究結(jié)果為教師在教學(xué)中更好地實(shí)施新課標(biāo)提供建議與對(duì)策。

2.數(shù)據(jù)來源與處理

本文數(shù)據(jù)來自課題組進(jìn)行過田野調(diào)查的湖南省內(nèi)五所設(shè)有日語(yǔ)教學(xué)的高中，為保護(hù)學(xué)校隱私，將用英文字母替代學(xué)校名稱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省內(nèi)實(shí)際教學(xué)中分為獨(dú)立開設(shè)日語(yǔ)班類學(xué)校和與機(jī)構(gòu)合辦日語(yǔ)班類學(xué)校兩種模式。本文將對(duì)兩種教學(xué)模式（即兩類學(xué)校）分別進(jìn)行探討。

三、兩類學(xué)校的基本數(shù)據(jù)

1.學(xué)校與機(jī)構(gòu)合作開展教學(xué)類學(xué)?；厩闆r

（1）A1中學(xué)。A1中學(xué)位于湖南省衡陽(yáng)市，是一所歷史悠久的省重點(diǎn)中學(xué)。該校從2018年初起與某日語(yǔ)機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，決定由機(jī)構(gòu)派遣1名任課教師，在校內(nèi)開展高考日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。首批日語(yǔ)學(xué)生均來自高二年級(jí)，他們用日語(yǔ)代替英語(yǔ)參加2019年高考，培養(yǎng)周期約為1.5年。日語(yǔ)學(xué)生人數(shù)共33人，分為兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課。班級(jí)管理模式為“走讀”的形式，即日語(yǔ)學(xué)生沒有脫離原教學(xué)班，除日語(yǔ)外的其他科目仍和原教學(xué)班的同學(xué)一起上課，只在原教學(xué)班上英語(yǔ)課時(shí)，進(jìn)入指定日語(yǔ)教室進(jìn)行集中自習(xí)或上課。日語(yǔ)授課主要利用學(xué)生人數(shù)比較集中的早、晚自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行，每個(gè)班的一周平均課時(shí)為12課時(shí)。這批學(xué)生進(jìn)入日語(yǔ)班之前的英語(yǔ)平均成績(jī)?cè)?0分以下，高考時(shí)日語(yǔ)平均成績(jī)達(dá)到了120分以上。該校日語(yǔ)課程使用的教材是《新標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，教輔資料主要來自機(jī)構(gòu)編寫的資料和任課教師自發(fā)編寫的思維導(dǎo)圖等補(bǔ)充材料。該任課教師是本科學(xué)歷，在帶本批日語(yǔ)班時(shí)仍為大四在讀狀態(tài)。該教師此前無教學(xué)經(jīng)歷，屬機(jī)構(gòu)員工，非在編教師，并且未閱讀過日語(yǔ)新課標(biāo)。首批日語(yǔ)學(xué)生畢業(yè)后，該校更換了合作的日語(yǔ)機(jī)構(gòu)。

（2）A2中學(xué)。A2中學(xué)是湖南省郴州市的一所普通高中，該校從2020年8月起與某日語(yǔ)機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，決定由機(jī)構(gòu)派遣2名任課教師，針對(duì)該校高二年級(jí)學(xué)生開展高考日語(yǔ)教學(xué)。與此同時(shí)，該校高三年級(jí)的日語(yǔ)教學(xué)由另一所機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。高二日語(yǔ)學(xué)生人數(shù)共140人，學(xué)生用日語(yǔ)代替英語(yǔ)參加2022年高考，日語(yǔ)培養(yǎng)周期約為2年。這140名學(xué)生分為一個(gè)“走讀班”和一個(gè)“日語(yǔ)班”，由機(jī)構(gòu)派出的兩名教師分別帶班。“走讀班”形式和A1中學(xué)類似?！叭照Z(yǔ)班”則是對(duì)班內(nèi)學(xué)生的外語(yǔ)科目上課時(shí)間做了統(tǒng)一安排，方便在白天進(jìn)行集中授課。在課時(shí)安排上，“走讀班”一周8課時(shí)，“日語(yǔ)班”一周14課時(shí)。該校使用的日語(yǔ)教材是《大家的日語(yǔ)》，在培養(yǎng)周期內(nèi)學(xué)完本套教材的初級(jí)和中級(jí)兩冊(cè)。教輔資料主要是黑馬日語(yǔ)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一發(fā)放的資料，任課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生需求，自發(fā)編寫補(bǔ)充材料。兩名任課教師都是本科學(xué)歷，非師范日語(yǔ)專業(yè)，均未持有高中日語(yǔ)教師資格證。教齡分別為1年和0年，未閱讀過日語(yǔ)新課標(biāo)。

2.學(xué)校獨(dú)立開展日語(yǔ)教學(xué)類學(xué)?；厩闆r

（1）B1中學(xué)。B1中學(xué)是湖南省長(zhǎng)沙市的一所外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，該校從2000年開始開設(shè)日語(yǔ)課。學(xué)校目前開設(shè)有以參加日語(yǔ)高考為目的的日語(yǔ)班和以培養(yǎng)學(xué)生興趣為導(dǎo)向的日語(yǔ)興趣班。以下僅介紹以參加日語(yǔ)高考為目的的日語(yǔ)班。從課程情況來看，該校學(xué)生從高一下學(xué)期起可以選擇進(jìn)入日語(yǔ)班。日語(yǔ)班每周6節(jié)日語(yǔ)課，每節(jié)40分鐘。目前使用的教材是高中課標(biāo)教材必修系列，教輔資料是教師自主編寫的資料。從師資情況來看，該?，F(xiàn)在共有4名日語(yǔ)教師，其中初中部2人，高中部2人。師生比約為1∶20。4名教師都是本科學(xué)歷，教齡都在10年以上。學(xué)校要求教師在職時(shí)考取日語(yǔ)教師資格證。教師們都閱讀過新課標(biāo)，其中有一名教師參與了修訂新課標(biāo)的意見征詢環(huán)節(jié)。但是，該校日語(yǔ)教師無法進(jìn)入編制，無法評(píng)職稱。

（2）B2中學(xué)。B2中學(xué)位于湖南省湘潭市，是一所藝術(shù)和日語(yǔ)特色學(xué)校，該校從2008年起開設(shè)日語(yǔ)班。該校學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生原是從該校初中部開始進(jìn)入日語(yǔ)班，但是，從2020年起，該校取消了初中部日語(yǔ)班。從課程情況來看，該校日語(yǔ)生培養(yǎng)周期為3年（原為6年）。日語(yǔ)班一周有9節(jié)日語(yǔ)課，每節(jié)課40分鐘。目前使用的教材是新課標(biāo)日語(yǔ)教材和《新標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，還有東北地區(qū)出版的配套教輔資料。從師資情況來看，該校目前共有4名日語(yǔ)教師，師生比約為1∶100。教師都是本科畢業(yè)，個(gè)別教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)至9年。教師均持有教師資格證，都閱讀過新課標(biāo)，都是編制內(nèi)教師。

（3）B3中學(xué)。B3中學(xué)是位于湖南省衡陽(yáng)市的一所日語(yǔ)特色學(xué)校，該校從1984年起就開設(shè)了日語(yǔ)班。每屆日語(yǔ)學(xué)生的培養(yǎng)周期為3年。該校歷屆日語(yǔ)生高考日語(yǔ)平均成績(jī)達(dá)到120分以上。從課程情況來看，日語(yǔ)班每周有6節(jié)40分鐘的日語(yǔ)課。目前使用的教材是新課標(biāo)日語(yǔ)教材，教輔資料是該校日語(yǔ)教研組自編的導(dǎo)學(xué)案。從師資情況來看，該校共有13名日語(yǔ)教師，其中含一名外教，師生比約為1∶70。該校日語(yǔ)教研組還曾被評(píng)為“三八紅旗手單位”。該校日語(yǔ)教師學(xué)歷為本科或碩士研究生，教齡長(zhǎng)者達(dá)20多年。教師均持有教師資格證，都閱讀過新課標(biāo)，11人有編制。

四、兩類學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)SWOT分析

兩類學(xué)校對(duì)新課標(biāo)理解程度不同，在教學(xué)方面存在許多可比之處。

1.與機(jī)構(gòu)合辦日語(yǔ)班類學(xué)校分析

（1）優(yōu)勢(shì)（S）。1）課堂教學(xué)的新穎性。機(jī)構(gòu)外派的教師大多是在?；騽偖厴I(yè)的大學(xué)生，善于搜集貼合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)資源。2）提高成績(jī)的自覺性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)歸根到底是盈利性質(zhì)的，處于激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中。機(jī)構(gòu)為了提高自身聲譽(yù)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)把學(xué)生成績(jī)放在首要地位。除此之外，由于學(xué)生成績(jī)直接與機(jī)構(gòu)外派教師工資和獎(jiǎng)金掛鉤，教師會(huì)更加重視學(xué)生成績(jī)。3）教研工作的全面性。機(jī)構(gòu)一般會(huì)設(shè)立專門的教研組。安排教研活動(dòng)更加有序，集思廣益。同時(shí)機(jī)構(gòu)還設(shè)有專門的命題組，在很大程度上減輕了一線教師的命題壓力。

（2）劣勢(shì)（W）。1）機(jī)構(gòu)方面。一是教學(xué)不連貫、不穩(wěn)定。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，與學(xué)校合作的機(jī)構(gòu)可能會(huì)更換。由于各機(jī)構(gòu)使用的教材不同、教學(xué)安排不同、教學(xué)方法存在差異，學(xué)生難以適應(yīng)變化。二是教研與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。由于機(jī)構(gòu)專門設(shè)置的教研組不在一線教學(xué)，形成的教研成果可能脫離實(shí)際需要，或難以實(shí)現(xiàn)。三是公司管理松散。機(jī)構(gòu)對(duì)外派教師的管理大多在線上進(jìn)行，無法及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督，日常教學(xué)依賴于教師的責(zé)任感。2）教師個(gè)人方面。一是對(duì)新課標(biāo)知之甚少。教師基本沒有學(xué)過新課標(biāo)，因此在教學(xué)過程中無法貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念，難以達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的要求。二是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。外派教師多為在?；騽偖厴I(yè)的大學(xué)生，教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。自身教學(xué)素養(yǎng)亟待提升，易出現(xiàn)嚴(yán)重依賴PPT等情況。三是教學(xué)額外負(fù)擔(dān)重。機(jī)構(gòu)外派的教師身兼數(shù)職，有時(shí)擔(dān)任機(jī)構(gòu)和客戶即學(xué)生及家長(zhǎng)間的“客服”角色，有時(shí)還需要擔(dān)任班主任的角色。四是教師心理壓力大。教師接受任教學(xué)校和公司的雙重管理，兩邊下達(dá)的管理要求不同，會(huì)導(dǎo)致教師在工作過程中難以區(qū)分自己的責(zé)任界限。3）學(xué)校方面。一是班級(jí)管理難度大。有些學(xué)校實(shí)行走班制，日語(yǔ)學(xué)生可能來自不同班級(jí)，上課時(shí)間難以統(tǒng)一，學(xué)校管理難度大。二是培養(yǎng)周期不固定。有的學(xué)校從高二下學(xué)期才開始開設(shè)日語(yǔ)班，培養(yǎng)周期由三年壓縮成一年半，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及教師的授課壓力陡增。4）學(xué)生方面。一是學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)重。由于機(jī)構(gòu)的盈利性質(zhì)，學(xué)校學(xué)費(fèi)高昂，會(huì)對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)產(chǎn)生較大的負(fù)擔(dān)和心理壓力。二是生源質(zhì)量較差，日語(yǔ)學(xué)習(xí)零基礎(chǔ)。選擇日語(yǔ)高考的學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)成績(jī)不及格，而這些學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中也難以避免語(yǔ)言天賦差、學(xué)習(xí)意愿低、自主學(xué)習(xí)能力差等問題。

（3）機(jī)遇（O）。1）國(guó)家小語(yǔ)種高考政策鼓勵(lì)。教育部指導(dǎo)各地各校全面貫徹落實(shí)課程方案和外語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，支持和鼓勵(lì)有條件的中小學(xué)校開設(shè)多語(yǔ)種外語(yǔ)課程。2）市場(chǎng)潛力大。近年來，日本動(dòng)漫熱潮不斷，因?qū)CG文化（分別是動(dòng)畫、漫畫、游戲）的濃厚興趣而選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生不在少數(shù)，這為高中日語(yǔ)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

（4）挑戰(zhàn)（T）。1）國(guó)家管理規(guī)范化后機(jī)構(gòu)的生存風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》，機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作辦學(xué)存在違規(guī)風(fēng)險(xiǎn)，機(jī)構(gòu)未來的生存路徑有待觀察。2）部分教師背負(fù)著學(xué)校、家長(zhǎng)的期待與要求，大多以高考分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，與新課標(biāo)素質(zhì)教育的目標(biāo)相矛盾。

2.獨(dú)立開設(shè)日語(yǔ)班類學(xué)校分析

（1）優(yōu)勢(shì)（S）。1）學(xué)校方面。一是培養(yǎng)周期固定。獨(dú)立開展日語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校不必考慮商業(yè)性的合作行為。學(xué)?；臼菑母咭簧蠈W(xué)期或下學(xué)期開始日語(yǔ)授課，培養(yǎng)周期固定為兩年半或三年。二是實(shí)踐活動(dòng)豐富。學(xué)校的日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)豐富多樣。三所學(xué)校均參加過民間舉辦的全國(guó)中學(xué)生日語(yǔ)演講比賽，還包括配音、話劇等。三是政府政策支持。例如，B3中學(xué)日語(yǔ)班學(xué)生大多為政府特殊政策下降分錄取。2）教師方面。一是師資力量強(qiáng)。教師大多教齡長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富。三所中學(xué)有教齡10年以上的教師，對(duì)知識(shí)點(diǎn)十分熟悉，有自己個(gè)性化的教學(xué)方法。二是教研與教學(xué)結(jié)合緊密。教師的教研活動(dòng)都基于實(shí)際課堂，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性。3）學(xué)生方面。日語(yǔ)考生與英語(yǔ)考生支付相同學(xué)費(fèi)，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)小。

（2）劣勢(shì)（W）。1）教師人數(shù)少，普遍存在師生比過小的問題。2）單所學(xué)校教師人數(shù)過少，很難開展全面的教研活動(dòng)。

（3）機(jī)遇（O）。1）國(guó)家小語(yǔ)種高考政策鼓勵(lì)。（與機(jī)構(gòu)相同）2）學(xué)校有實(shí)現(xiàn)生源穩(wěn)定和改善的可能性。獨(dú)立開展日語(yǔ)教學(xué)的中學(xué)在省內(nèi)日語(yǔ)教學(xué)方面都具有較大影響力，可以與其他初中和小學(xué)合作提前培養(yǎng)日語(yǔ)生源。3）辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，已取得一定教學(xué)成果，往屆成績(jī)可吸引生源。4）學(xué)校之間有年會(huì)之類的活動(dòng)，可以通過校際交流提高教學(xué)能力。

（4）挑戰(zhàn)（T）。1）近年來日語(yǔ)高考題型有較大改變，難度增加，選擇日語(yǔ)高考的人數(shù)可能變少。2）生源質(zhì)量不高。因?yàn)槎鄶?shù)家長(zhǎng)與學(xué)生將高考日語(yǔ)視為高考捷徑，因此選擇高考日語(yǔ)的生源多為英語(yǔ)成績(jī)極低或急需快速提分的“學(xué)困生”。3）雖然教師對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容和要求均很了解，但在訪談中他們表示目前的教學(xué)很難達(dá)到新課標(biāo)的要求。

3.兩類學(xué)校教學(xué)方面對(duì)比情況

筆者以新課標(biāo)的要求為參照，總結(jié)了兩類學(xué)校在教學(xué)方面的情況。

（1）新課標(biāo)教材要求：配套教材為人民教育出版社日語(yǔ)教材。與機(jī)構(gòu)合辦日語(yǔ)班類學(xué)校：《大家的日語(yǔ)》《新標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》。獨(dú)立開設(shè)日語(yǔ)班類學(xué)校：人教版教材。

（2）新課標(biāo)教學(xué)理念：堅(jiān)持以德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；關(guān)注不同需要，保證學(xué)生的多樣性選擇；注重課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力；注重實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生解決問題的能力。與機(jī)構(gòu)合辦日語(yǔ)班類學(xué)校：大多教師將高中日語(yǔ)視為學(xué)生升學(xué)的捷徑，片面追求提高成績(jī)的方法，只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這與新課標(biāo)中的要求背道而馳。獨(dú)立開設(shè)日語(yǔ)班類學(xué)校：在教學(xué)過程中，會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、思維能力等；不只是將高考日語(yǔ)視為提分捷徑，而是重視日語(yǔ)這一學(xué)科的教育對(duì)學(xué)生今后發(fā)展進(jìn)步的作用；有意識(shí)地將中國(guó)文化與外國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維能力，在帶學(xué)生領(lǐng)略外國(guó)文化魅力的同時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)中華文化的高度認(rèn)同感。

（3）新課標(biāo)教學(xué)方法：高中日語(yǔ)課程提倡開展以主題為引領(lǐng)、情境為依托、語(yǔ)篇為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)成為全面培養(yǎng)日語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。與機(jī)構(gòu)合辦日語(yǔ)班類學(xué)校：基本能夠達(dá)到“理解和梳理”這一層面的效果，但課堂基本以教師為主，只是偶爾讓學(xué)生用日語(yǔ)發(fā)言，并且學(xué)校不會(huì)專門開設(shè)口語(yǔ)課，也不聘請(qǐng)外教，因此學(xué)生缺乏鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師在授課過程中并不會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)式、探索式的學(xué)習(xí)方式，只會(huì)偶爾圍繞主題進(jìn)行發(fā)散。獨(dú)立開設(shè)日語(yǔ)班類學(xué)校：新課標(biāo)要求教學(xué)要靈活、創(chuàng)新，把課堂還給學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師均重視學(xué)生文化認(rèn)同感的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力、思維能力的鍛煉與實(shí)踐，盡可能使學(xué)生成為課堂的主體。

（4）新課標(biāo)評(píng)價(jià)方法：評(píng)價(jià)包括個(gè)人在合作學(xué)習(xí)中、小組在日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中、個(gè)人在自主學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。這些評(píng)價(jià)既可以用于自評(píng)，也可以用于互評(píng)。多元化的評(píng)價(jià)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)，多角度地為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)監(jiān)控和反饋。與機(jī)構(gòu)合辦日語(yǔ)班類學(xué)校：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅局限于考試成績(jī)、日常表現(xiàn)和作業(yè)，起決定性作用的仍是考試成績(jī)。大多只根據(jù)月考、期中考試、期末考試的卷面成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等。獨(dú)立開設(shè)日語(yǔ)班類學(xué)校：目前仍然是考試成績(jī)起決定作用。教師對(duì)新課標(biāo)理解程度較深，對(duì)照新課標(biāo)進(jìn)行過新型評(píng)價(jià)方式的探索。

五、兩類學(xué)校日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略

1.與機(jī)構(gòu)合辦日語(yǔ)班類學(xué)校

結(jié)合AHP層次分析法的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可直觀地得出制約和機(jī)構(gòu)合辦日語(yǔ)班類學(xué)校日語(yǔ)教學(xué)最重要的原因是教學(xué)質(zhì)量與經(jīng)驗(yàn)、管理與教學(xué)脫節(jié)的問題。為此，筆者將AHP層次分析法與SWOT分析模型結(jié)合，并提出以下發(fā)展策略。一是重視教師的資質(zhì)，加大培養(yǎng)力度，以保證教學(xué)質(zhì)量。二是提高薪酬福利待遇，吸引更多高素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)豐富的人才。三是完善新教師的入職培訓(xùn)和實(shí)習(xí)期，多給予其聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。四是校方重視與機(jī)構(gòu)的合作。五是增加與機(jī)構(gòu)方的溝通，傾聽教師的需求。六是校方要加大對(duì)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督與督促，并適當(dāng)施壓。

2.獨(dú)立開設(shè)日語(yǔ)班類學(xué)校

結(jié)合AHP層次分析法的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可直觀地得出制約獨(dú)立開設(shè)日語(yǔ)班類學(xué)校日語(yǔ)教學(xué)最重要的原因是培養(yǎng)體制和生源的問題。為此，筆者將AHP層次分析法與SWOT分析模型結(jié)合，提出以下發(fā)展策略。一是各個(gè)中學(xué)之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，共同謀發(fā)展。二是加大學(xué)科科研獎(jiǎng)勵(lì)政策力度，增加師資儲(chǔ)備。三是調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，從初中起培養(yǎng)一批對(duì)日語(yǔ)感興趣的學(xué)生。四是加大投入，對(duì)日語(yǔ)教育進(jìn)行宣傳。

參考文獻(xiàn)：

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Investigation and Research on the Current Situation of Japanese Teaching in Middle Schools in Hunan Province under the Background of the New Curriculum Standard

Peng Yi， Qiu Yiyan， Wu Shihui

（Hunan Normal University， Changsha 410000， China）

Abstract： Based on the 400 valid questionnaires obtained from the field survey of five senior middle schools in Hunan province， the research group basically found out the implementation of the new curriculum standard in senior middle school Japanese teaching in Hunan province and the current situation of senior middle school Japanese teaching in Hunan province through the data analysis of AHP-SWOT model. The research shows that there are still many deficiencies in Japanese teaching in senior middle schools in Hunan province under the background of the new curriculum standard. The reasons why the implementation of the new curriculum standard did not achieve the expected effect include the instability of the training system， the poor source of students， the lack of teaching quality and experience， the disconnection between teaching and management and so on. In view of the above problems， this paper mainly puts forward some solutions from the aspects of improving qualification to improve teaching level， strengthening inter school communication， adjusting talent training plan and so on.

Key words： Japaneseteachingin middleschool；new curriculumstandard； teachinglevel； talenttraining