何 琴

（四川外國語大學(xué)成都學(xué)院）

一、引言

高校全面課堂思政開展以來，許多教師在不同的專業(yè)和課程展開了教學(xué)實踐研究，將思政教育全面融入高校課堂。大學(xué)英語課長期作為高校非英語專業(yè)學(xué)生的外語必修課，是學(xué)生接觸外國文化和認識世界的一個重要窗口，對大學(xué)生人格塑造和思想觀念的形成影響深遠。因此，無論在傳統(tǒng)教學(xué)還是新的課堂思政教學(xué)背景下，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標都必須涉及對學(xué)生的思想教育、人格教育、價值觀念引導(dǎo)等精神層面。過去很長一段時間里，高校大學(xué)英語的實際教學(xué)在一定程度上忽視了對學(xué)生的本國文化教育和主動思政教育。學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏深度了解，缺乏用英語傳播中國文化的能力，可能導(dǎo)致文化認同不足、文化輸出乏力等后果。當前，大學(xué)英語教師積極了解和堅定開展課堂思政，探索創(chuàng)新教學(xué)方式，既是時代的迫切需求，也是為人師者的育人之責(zé)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與“關(guān)鍵能力說”

產(chǎn)出導(dǎo)向法（簡稱POA）是由文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學(xué)理念，以“輸出-驅(qū)動假設(shè)”為原型，幾經(jīng)迭代，已發(fā)展出完整的理論體系。2018年文秋芳將其中的“全人教育說”改為“關(guān)鍵能力說”，指外語教育的語言、學(xué)習(xí)、思辨、文化、創(chuàng)新和合作能力，且“每項關(guān)鍵能力都包括核心知識、核心技能、情感品格、自我管理、價值觀5個要素”。她特別強調(diào)了價值觀的作用，認為“正確的價值觀能引導(dǎo)各要素造福于民、促進社會發(fā)展；不正確的價值觀會將各要素引向反方向，導(dǎo)致犯罪、危害他人或社會?！盵3]可以看出，POA認為“技能”與“思想”是個人能力的構(gòu)成基礎(chǔ)，且每種能力要素之間互相交叉，不可割裂。價值觀雖被列為其中最后一個要素，卻對個人關(guān)鍵能力的形成起到“一票否決”式的決定性作用。同時，價值觀也自上而下影響著高校人才培養(yǎng)體系的各個層面，如教育理念、教材編寫者對教材內(nèi)容的選擇，教師對教材內(nèi)容的篩選、教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)活動設(shè)計以及教學(xué)效果評價等全過程。高校希望培養(yǎng)出具有正確價值觀的人才，就要在實際育人活動中主動引領(lǐng)、塑造和教育學(xué)生。

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念中對價值觀培養(yǎng)的重視，正好與課堂思政追求的價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的育人理念自然契合，使教學(xué)與思政的融合達到了理論統(tǒng)一。課程思政強調(diào)將思政元素有機融入到教學(xué)之中，“培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)”[2]，大學(xué)英語課程思政的重點便是通過各單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)對學(xué)生的內(nèi)在塑造和隱性引領(lǐng)，將教學(xué)與育人緊密結(jié)合。因此，大學(xué)英語教師需要思考如何準確把握教材編寫者提供的思政素材，尋找到教材內(nèi)容與思政教育的最佳結(jié)合點，設(shè)計出有利于學(xué)生關(guān)鍵能力養(yǎng)成，有利于正向引導(dǎo)學(xué)生價值觀的教學(xué)活動并有效執(zhí)行。

表1 三大教學(xué)階段中的關(guān)鍵能力目標

三、大學(xué)英語課程思政實踐中的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)：價值引導(dǎo)為核心

基于以上理論基礎(chǔ)，本次大學(xué)英語的課程思政實踐選擇產(chǎn)出導(dǎo)向法為具體實施的教學(xué)方法，探索培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀和促成學(xué)生形成關(guān)鍵能力的有效途徑。實踐對象為非英語專業(yè)大二年級學(xué)生，采用《新視野大學(xué)英語讀寫3》（思政智慧版）為教材。下面選取其中一個單元（Unit 1 The way to success）的Text A詳細說明教師如何以價值引導(dǎo)為核心進行課堂思政活動。

（一）思政設(shè)計

首先，按照產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)定的三步教學(xué)流程（驅(qū)動— —促成——評價），教師分析學(xué)情，理解教材，析出本單元的關(guān)鍵能力目標，包括通過本單元引導(dǎo)和塑造哪一方面的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的道德品質(zhì)。

本課程選取的教材在編寫時已經(jīng)融入了豐富的顯性和隱性思政元素，分布于課文和練習(xí)之中，教師可以直接使用，也可酌情補充其他思政材料。為了達到潛移默化的思政效果，教師將主題目標繼續(xù)細分為顯性和隱性兩大目標，或稱師生共用目標和教師專用目標。大學(xué)英語實際教學(xué)中基本以語言技能類目標作為師生共用，思政目標為教師專用，教師不會明確將其告知學(xué)生，也不明確展示其實現(xiàn)途徑，只通過教學(xué)活動植入和體現(xiàn)，依托語言教學(xué)開展價值引導(dǎo)。設(shè)計具體教學(xué)環(huán)節(jié)時，將語言技能訓(xùn)練與思政融為一體，思政教育內(nèi)嵌于語言技能訓(xùn)練之中。譬如，第一單元的主題是成功之道，傳達積極拼搏的精神內(nèi)涵，因此教師設(shè)定師生共用的語言目標為學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯表達、討論并描述成功者的特質(zhì)、訓(xùn)練閱讀技巧、學(xué)習(xí)舉例型文章的寫作方式等，教師專用的思政目標則是讓學(xué)生了解到成功需要堅強的意志和拼搏的精神，引導(dǎo)學(xué)生形成迎難而上、風(fēng)雨之后終見彩虹的信念（具體設(shè)計細節(jié)見圖一）。這些積極向上的價值觀有機融入核心語言知識教學(xué)，以課文內(nèi)容和語言訓(xùn)練為載體，才能讓學(xué)生浸潤其中深度感受，避免生硬灌輸。當然，實際教學(xué)中，教師還要“因事而化、因時而進、因勢而新”[1]，視學(xué)生接受程度和教學(xué)效果適時調(diào)整方案細節(jié)，以便達到最佳效果。

（二）具體實施

POA理論認為，教師是教學(xué)活動的實施者和主導(dǎo)者，主導(dǎo)每個教學(xué)環(huán)節(jié)的走向，中介作用和“腳手架”作用貫穿始終[5]。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得什么樣的文化和思想提升，取決于教師選取的思政主題和教學(xué)方案的執(zhí)行情況。本文重點圍繞第一單元的思政活動展示教師在驅(qū)動、促成和評價三個階段的實踐過程。

思政驅(qū)動：本單元關(guān)于成功的話題有大量歷史和現(xiàn)實案例，素材廣泛，學(xué)生也比較感興趣，因此思政驅(qū)動主要安排在課文引入階段。教師在單元開始前首先展示兩段英文講述中國古代寓言故事的視頻，讓學(xué)生了解部分教學(xué)目標，創(chuàng)造講述中國故事的氛圍。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時了解文章大意，熟悉相關(guān)詞匯，儲備一些自己或他人克服困難取得成功的真實案例，并練習(xí)用英文講述“臥薪嘗膽”的故事。學(xué)生可在課前查閱、摘抄或自己寫出故事摘要，課上引入時要求每個小組進行英文講評，最后用一到三個關(guān)鍵詞總結(jié)越王勾踐的成功之道。

“臥薪嘗膽”這一典型的傳統(tǒng)中國故事對于學(xué)生耳熟能詳，但用英文講述時還是出現(xiàn)了一些問題，比如對相關(guān)歷史的細節(jié)了解不足，部分詞匯不知如何用英語表達（薪、膽、滅國）、語法和句法不夠準確等等，因此教師要求小組成員再次分工合作解決問題。由于有了任務(wù)驅(qū)動，目標明確，學(xué)生的求知欲被強烈激發(fā)，各組積極查閱資料和教材，在正式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容前產(chǎn)生了強烈的內(nèi)驅(qū)力。

思政促成：進入課文學(xué)習(xí)后，課堂以語言教學(xué)活動為核心，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、短語表達，分析文章結(jié)構(gòu)、核心觀點、舉例論證的寫作方法。文中作者舉出丘吉爾、愛因斯坦、愛迪生、林肯等名人的例子，證明成功者必須具備堅定的決心和堅強的意志。教師在此處進行拓展，要求學(xué)生思考其他國內(nèi)名人的類似事跡，模仿課文方法舉例。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)事先搜集的材料討論，自行總結(jié)后發(fā)言，下次課上以 “中西成功文化對比”為主題展開研討辯論會，各小組形成最終觀點，寫成書面小結(jié)。本單元教學(xué)時適逢東京奧運會結(jié)束不久，部分學(xué)生聯(lián)想到中國運動員賽場上的拼搏，認為大學(xué)生也應(yīng)學(xué)習(xí)運動員不畏艱難勇往直前的精神，運用舉例法進行辯論。活動結(jié)束后教師適時總結(jié)：大到民族國家，小到家庭個人，都可能遇到困難和低谷，但只要有“臥薪嘗膽”的精神，上下一心共同拼搏，定能“三千越甲可吞吳”。從課后小結(jié)來看，學(xué)生已基本能夠熟練運用例證法，對相關(guān)詞匯句型更為熟悉，語言運用能力得到鍛煉，基本達成師生共用的教學(xué)目標；思想上更是對成功之道、愛國愛家有了更深刻的認識，產(chǎn)生非常積極的思政和情感體驗。

思政評價：本單元教學(xué)評價主要體現(xiàn)在教材練習(xí)之中：寫作練習(xí)為一篇What Is Real Success的舉例型文章，翻譯練習(xí)題材為“世界公民”和“自主創(chuàng)業(yè)”，思政主題與課文主題基本一致。為使思政效益最大化，課程思政中要“構(gòu)建新評價體系”、使“評價體系中的思政功能顯性化”[4]，因此教師提前向?qū)W生公布評分標準，將作文主題及其表達的核心思想明確納入評分體系。評閱時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作內(nèi)容雖有不同，但都能從積極角度對成功展開論述，對個人成長道路上可能遇到的困難有了客觀認識；有的學(xué)生用“臥薪嘗膽”的故事舉例論證，使整個單元學(xué)習(xí)前后呼應(yīng)，互為一體，取得了較為理想的效果。最后，教師選出優(yōu)秀文章作為示范，強調(diào)積極正面的人生價值觀。在翻譯練習(xí)部分，教師要求學(xué)生課下完成時查閱規(guī)范的官方譯文，課上適當補充訂正，通過相關(guān)材料學(xué)習(xí)和翻譯幫助學(xué)生了解國內(nèi)社會時政，建立國際性的全局視野，引導(dǎo)學(xué)生放眼全球，腳踏實地。這種引導(dǎo)方式基本以教材內(nèi)容為出發(fā)點，作為補充，教師還可在平時教學(xué)中注意觀察學(xué)生表現(xiàn)，以小見大，并思考建立其他可長期持續(xù)的評價體系。

以上三個階段的教學(xué)活動均覆蓋了師生共用和教師專用的教學(xué)目標，圍繞價值觀展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，以優(yōu)秀的成才故事貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)全程，激發(fā)學(xué)生的拼搏精神，無形中進行積極的人格塑造和價值引導(dǎo)，從教學(xué)和思政雙重角度共同育人。

（三）實踐結(jié)果

本次實踐結(jié)束后，教師針對實踐操作和思政效果發(fā)起問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對大學(xué)英語課程有了比較全面的理解，50%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語可以與世界接軌，培養(yǎng)自己的國際視野；28.13%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)目的之一是用英語傳播中國文化。但46.88%的學(xué)生認為自己目前用英語講好中國故事的能力仍不太好，認為“非常好”的僅有12.5%。同時，雖然多數(shù)學(xué)生（占總?cè)藬?shù)的59.38%）并不能完整解釋什么叫課程思政，但贊同大學(xué)英語課堂應(yīng)包含中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)生多達90.63%，比例上占據(jù)絕對優(yōu)勢。至于課程思政所涉及的其他主題如講好中國故事、個人品質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、價值塑造、國情民情等，也都有半數(shù)以上的學(xué)生認為應(yīng)該包含在內(nèi)。

總體上學(xué)生對本學(xué)期思政實踐評價較好，認同度較高。56.25%的學(xué)生對思政教育融入大學(xué)英語課的態(tài)度是“愿意”，43.75%的學(xué)生認為課堂上經(jīng)常涉及中國社會、歷史和文化、個人道德和價值、國情社情等思政內(nèi)容，有助于自己更深入了解相關(guān)知識，樹立積極的價值觀。另外，學(xué)生也認識到了本次思政實踐的局限性，50%的學(xué)生認為“學(xué)生重視程度不夠”，46.88%的學(xué)生認為“形式不夠多樣”，思政元素的融入還需要更豐富和自然。同時，對思政效果影響最大的前三個因素分別是學(xué)生的參與意愿、課堂教學(xué)形式、教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力。

四、反思和啟示

除第一單元外，該版大學(xué)英語教材的每個單元內(nèi)容都有類似的思政素材，有助于學(xué)生豐富自己的精神內(nèi)涵，提升思想境界。本次大學(xué)英語課堂思政結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念和流程，分階段、分目標對學(xué)生關(guān)鍵能力中的價值觀培養(yǎng)展開針對實踐，各階段分工明確，價值引領(lǐng)貫穿始終，且盡量以教材已有的思政主題為線索自然拓展和融入相關(guān)思政教育，以達到教學(xué)和育人的雙重目標。從教師自我總結(jié)和實踐結(jié)果來看，本課程學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求與課程思政的目標自然重合度高，教材思政資源充足，基礎(chǔ)條件較好，只是具體實施過程中的教學(xué)設(shè)計、融入內(nèi)容和方式仍有不足，今后的思政實踐可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)豐富和改進。

總之，高校全方位育人需要所有課程目標一致，共同營造“大思政”氛圍。大學(xué)英語教師積極參與探索，因材思政，但實際操作難免受課型和教學(xué)活動所限，應(yīng)注重與其他學(xué)科的貫通配合，互為呼應(yīng)。學(xué)校層面也要更加重視課程之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，確保思政教育的系統(tǒng)性和延續(xù)性，百川匯流，真正做到協(xié)同育人、全面育人。