朱善平，譚彩珠，趙海燕

（嶺南師范學(xué)院商學(xué)院，廣東 湛江 524048）

引言

“為理解而教”（Teaching for Understanding，簡稱TFU）教學(xué)模式是20 世紀(jì)90 年代初由美國哈佛大學(xué)教育研究生院提出的一種教育模式，因其在教學(xué)實(shí)施中倍受學(xué)生青睞而引起多國高等教育對該模式的關(guān)注。這種教學(xué)模式直至2005 年才引入中國。由于該模式在中國發(fā)展時(shí)間尚短，且參考資料少，所以難以真正全方位鋪開運(yùn)用到實(shí)際課堂當(dāng)中，大部分研究都只停留在理論方面。

《財(cái)務(wù)管理》對中職院校學(xué)生而言是一門相對難學(xué)的課程，知識點(diǎn)繁多，具有較強(qiáng)的理論和應(yīng)用性，學(xué)生需要通過理解去記憶學(xué)習(xí)，并且要學(xué)以致用，因此難以提高教學(xué)效果。而TFU 教學(xué)模式所提倡的“理解性”能夠最大限度彌補(bǔ)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)所體現(xiàn)的“非理解性”教學(xué)缺陷，所以本文依據(jù)TFU 教學(xué)模式的基本框架設(shè)計(jì)中職院校《財(cái)務(wù)管理》課程的案例教學(xué)，以此來解決教學(xué)中存在的困難和問題。

一、中職院校《財(cái)務(wù)管理》課程調(diào)查及存在問題分析

（一）中職院?！敦?cái)務(wù)管理》課程教學(xué)分析

《財(cái)務(wù)管理》是會計(jì)專業(yè)的專業(yè)必修課，無論是在中職院校的教學(xué)體系中還是考試體系中，都扮演著至關(guān)重要的角色。該門課程的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生樹立價(jià)值理念，具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，精通財(cái)務(wù)管理的基本理論知識，能夠行使財(cái)務(wù)管理的基本技能，解決企業(yè)的資金籌集和使用的決策問題。

（二）調(diào)查方法

筆者選取廣東省佛山市某中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的168 名學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷168 份，回收166份，有效問卷156 份，有效率93.98%。要想全面了解教學(xué)現(xiàn)狀，還需要考慮教師的專業(yè)水平、教學(xué)方法以及評價(jià)方式，所以筆者與會計(jì)系9 位教師進(jìn)行了面對面訪談。

（三）中職院?！敦?cái)務(wù)管理》教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)動機(jī)不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)積極性較差

在對《財(cái)務(wù)管理》課程興趣的調(diào)查中，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有39%的學(xué)生表示“不喜歡”，48%的學(xué)生表示“一般喜歡”，只有13%的學(xué)生表示“喜歡”。中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏刻苦勤奮的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少學(xué)習(xí)的意識和主動性，需要時(shí)刻督促才會往前邁步。

2.自身知識基礎(chǔ)薄弱，不懂得選用學(xué)習(xí)策略

中等職業(yè)教育與其他教育相比有其獨(dú)特的一面。中職學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，在知識的理解上往往會感覺“心有余而力不足”。但是對于接受新知的能力較強(qiáng)，充滿著好奇，他們能力并不見得有多差，只是缺乏正確的引導(dǎo)和“不會學(xué)習(xí)”。表1 是學(xué)生對《財(cái)務(wù)管理》課程學(xué)習(xí)中存在困難程度的調(diào)查結(jié)果，從中可見，學(xué)生普遍覺得《財(cái)務(wù)管理》知識點(diǎn)難學(xué)難理解，學(xué)習(xí)起來比較吃力，且采用的學(xué)習(xí)方式較為單一，教學(xué)策略選擇不匹配。

人類的記憶容量是有限的，在學(xué)習(xí)過后遺忘也會隨之而來。要想在一節(jié)課內(nèi)教師完整地傳達(dá)知識點(diǎn)，而學(xué)生又在有限的時(shí)間里吸收理解，顯然是不能夠的。要讓學(xué)生真正理解地去記憶確實(shí)是一項(xiàng)艱巨而繁重的工作，要讓知識在學(xué)生頭腦中扎根并不會是一蹴而就的，必然建立在長期學(xué)習(xí)以及不斷努力與積累的基礎(chǔ)之上。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難情況調(diào)查表

3.考核評價(jià)形式單一，理論考核占據(jù)主導(dǎo)地位

教師對學(xué)生的考核以期末閉卷考試為主，往往僅對理論部分加以關(guān)注，考試內(nèi)容局限在本學(xué)期所用會計(jì)教材理論知識的范圍，不注重考核學(xué)生對實(shí)操技能的掌握程度，缺乏在教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行過程性、階段性考核。

4.師資力量有限，專業(yè)技能仍需不斷完善

擁有優(yōu)秀的師資是職業(yè)教育完善和發(fā)展的關(guān)鍵所在，通過訪談得知，教師的專業(yè)水平情況總體來說并不理想。學(xué)校以“雙證書”作為標(biāo)準(zhǔn)來識別“雙師型”人才，只要該教師通過了職稱考試，取得了會計(jì)專業(yè)資格證書和教師資格證書就被認(rèn)定為“雙師型”。雖然這樣的評價(jià)模式在一定程度上能達(dá)到“雙師型”教師的數(shù)量要求，然而對于真正提升教學(xué)水準(zhǔn)來說并沒有太大的作用。

表2 教師的專業(yè)水平調(diào)查情況

5.采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以提高

教師在教學(xué)方式的選擇上是非常保守的，延續(xù)著傳統(tǒng)的講授模式，學(xué)生所學(xué)的理論知識得不到實(shí)踐與發(fā)揮。通過教師的言語表達(dá)，在沒有實(shí)踐支持的情況下，學(xué)生難以理解又長又難的理論知識，所以只好死記硬背，也沒有興趣進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)。

二、TFU 教學(xué)模式在中職院?！敦?cái)務(wù)管理》課程中應(yīng)用案例分析

（一）TFU 教學(xué)模式實(shí)施的基本過程

教師在教學(xué)前應(yīng)先思考財(cái)務(wù)管理學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的重要概念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)啟發(fā)性論題和理解目標(biāo)，然后根據(jù)理解目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的理解活動。最后針對這些理解活動，制定相應(yīng)的持續(xù)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）實(shí)施方案（以貨幣時(shí)間價(jià)值為例）

1.設(shè)計(jì)思路圖（見圖1）

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2.教材內(nèi)容分析

“貨幣時(shí)間價(jià)值”是學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理基本概念的重要基礎(chǔ)，教材中的知識點(diǎn)都搭配了相應(yīng)的案例進(jìn)行實(shí)例講解和分析，內(nèi)容配置分階段進(jìn)行，知識講授深入淺出，教學(xué)環(huán)節(jié)承上啟下，重點(diǎn)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

3.學(xué)情分析

學(xué)生思維比較活躍，易于接受新事物、學(xué)習(xí)新知識，并且想得到他人與自己的肯定。但是理論知識學(xué)習(xí)能力比較薄弱，欠缺學(xué)習(xí)興趣，注意力容易分散，習(xí)慣于老師講授灌輸。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)。建立貨幣時(shí)間價(jià)值意識，掌握復(fù)利終值和現(xiàn)值的計(jì)算方法。

（2）難點(diǎn)。判斷貨幣時(shí)間價(jià)值的種類；學(xué)以致用，設(shè)計(jì)提高資金使用的方案。

5.教學(xué)方法

采用小組合作法和案例教學(xué)法開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識貨幣時(shí)間價(jià)值的重要性，提高學(xué)生處理和分析數(shù)據(jù)的能力，將所學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)踐。

三、教學(xué)改革對策

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)雙師型人才

教師的角色轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，學(xué)?？梢月?lián)合周圍各大企業(yè)，通過脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的方式讓教師走進(jìn)企業(yè)，同時(shí)將工作經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能優(yōu)秀的會計(jì)從業(yè)者請進(jìn)學(xué)校，通過定期、完善的職教師資培訓(xùn)提高中職院校教師的整體質(zhì)量。

（二）教師應(yīng)加強(qiáng)自身知識和專業(yè)技能，提升教學(xué)技藝

教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一個(gè)終身過程，在提高自身知識理論的同時(shí)也要掌握實(shí)際操作技能。為了轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教育方法，應(yīng)對會計(jì)軟件、多媒體及網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)進(jìn)行有效使用，最大限度使科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)代教育的要求相匹配。

（三）運(yùn)用多元智力理論，改革教學(xué)評價(jià)

作為一名教育工作者，不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行教育、教學(xué)。教育在于鼓舞，要傾聽、多了解。要找到最適合的方式，以最大的熱忱去迎接教學(xué)中的困難和挑戰(zhàn)。不放棄任何一位學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助，讓每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)揮。

（四）以實(shí)踐為主體，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)

現(xiàn)代美國教育家杜威以“教育是生命”、“教育是成長”、“教育是經(jīng)驗(yàn)的改變”為基礎(chǔ)，對知識與行動的關(guān)系進(jìn)行了探討。在杜威看來，最好的教育是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。學(xué)生的身份不僅是學(xué)習(xí)者，更是一名職場人；教師的身份要從教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)職場人的一名領(lǐng)導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要以雙重身份來規(guī)范學(xué)生的行為，以實(shí)際工作的狀態(tài)開展教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)職場環(huán)境。

四、結(jié)論與展望

通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，TFU 教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，TFC 教學(xué)模式注重學(xué)用相長、知行合一，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。TFU 教學(xué)模式注重學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的活動體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐探索新知，切實(shí)對學(xué)生《財(cái)務(wù)管理》學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的提高起到了促進(jìn)作用，從而使得學(xué)生更加積極主動地去學(xué)。TFU 教學(xué)模式給教師提供“思考框架”，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方案。由此，通過TFU教學(xué)模式在中職《財(cái)務(wù)管理》課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對概念性知識的理解，使學(xué)生能夠把知識運(yùn)用到新的場景，解決實(shí)際生活中的問題。

在當(dāng)今教育改革大潮中，中職教育要嘗試各種適合學(xué)生發(fā)展的模式。從理論上講，TFU 教學(xué)模式是一個(gè)綜合而開放的新型教學(xué)模式，可以應(yīng)用于各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科。教育創(chuàng)新改革本就是一個(gè)長期堅(jiān)持不懈的過程，在今后的教育教學(xué)工作中還有更具挑戰(zhàn)性、更新的問題等待探究。