隋 波

（遼寧警察學(xué)院鞍山分院，遼寧鞍山 114051）

武術(shù)在我國素有“國術(shù)”之美稱，而散打運動在我國眾多武術(shù)項目中又有著至關(guān)重要的作用［1］。通過練習(xí)散打，一方面有助于促進我國傳統(tǒng)民族文化的傳承與發(fā)展，進一步展現(xiàn)現(xiàn)代競技體育特征；另一方面在開展散打練習(xí)時，能夠在不知不覺之中引導(dǎo)練習(xí)者形成良好的愛國主義精神、民族精神與尚武精神［2］。正因為散打運動具有良好的教育與健身作用，我國許多高校都積極開展了散打課程教學(xué)，希望能夠強健學(xué)生身體，磨煉學(xué)生意志。然而從當(dāng)下高校開設(shè)的散打課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，散打教師的總體水平偏低，沒有構(gòu)建一支實力較強的專業(yè)武術(shù)教師團隊。部分高校在散打課程教學(xué)中還是沿用以往的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)大量高水平人才。隨著時代的不斷發(fā)展，這種模式已經(jīng)難以滿足社會對人才的需求，對高校散打課程改革十分迫切。翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容等方面作出了較大改變，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也稱之為“顛倒課堂”，是通過“Flipped Classroom”詞語翻譯而來［3］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想是最大程度提高課堂教學(xué)時間的價值與效果，在有限的校內(nèi)教學(xué)時間基礎(chǔ)之上，充分利用該時間解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問。在實際開展課堂教學(xué)活動之前，教師根據(jù)將要教學(xué)的新知識點，收集、制作與整合相應(yīng)的教學(xué)視頻和資料等，依托于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺等方式，在課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，學(xué)生先在課前進行自主學(xué)習(xí)，并認(rèn)真完成教師預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程當(dāng)中學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇見的各種問題反饋到留言板中。在課堂教學(xué)過程中，通常是學(xué)生向教師提出問題，通過小組討論、教師引導(dǎo)等方式解決問題，確保每位學(xué)生都能夠充分融入課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的探索意識［4］。在課堂教學(xué)完成之后進行更高層次的提升，學(xué)生依照自身的學(xué)習(xí)狀況以及興趣愛好等對相關(guān)問題進行深入學(xué)習(xí)，提出還未得到妥善解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種依托于信息化技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)法，和混合式教學(xué)模式、問題導(dǎo)向式教學(xué)模式等有著緊密聯(lián)系，可以最大程度發(fā)揮校內(nèi)時間價值，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的探索精神、團隊合作意識等，確保學(xué)生能夠全面均衡發(fā)展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在現(xiàn)代社會環(huán)境下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著較大區(qū)別，具體如表1 所示。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師是課堂教學(xué)活動開展的主導(dǎo)人物，負責(zé)知識的傳授、課堂管理等工作，在課堂教學(xué)中具有絕對的權(quán)威［5］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則有明顯不同，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者與輔助者，學(xué)生是教學(xué)活動開展的主體。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動［6］。傳統(tǒng)教學(xué)通常是基于課堂傳授新知識，并讓學(xué)生在課后進行自主消化，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是讓學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中進行消化，并在課后進行深層次鞏固與提升，讓學(xué)生在校時間得到充分利用。教師可以根據(jù)學(xué)生具體問題進行答疑，讓學(xué)生能夠更快接受與領(lǐng)悟新知識。從教學(xué)內(nèi)容層面來看，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)核心點主要放置在新知識講解與傳授上，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐操作與探索，確保學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟知識。

表 1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比

二、現(xiàn)階段高校散打課程教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)方式固定，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低

高校在開展散打課程教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下習(xí)慣性使用“灌輸式”教學(xué)方法。在教學(xué)過程中散打教師一般向?qū)W生傳授一些基礎(chǔ)的散打動作，教學(xué)重點往往放置在某個技術(shù)要領(lǐng)上，教學(xué)方法固定。學(xué)生在教學(xué)中只能夠被動模仿教師動作進行練習(xí)，不能夠充分展現(xiàn)每位學(xué)生的個性與特征。另外，教師在教學(xué)過程中沒有向?qū)W生系統(tǒng)講解散打規(guī)則以及相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)過程中不能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的相互融合，難以保證教學(xué)效果。散打運動是一個需要在大量實踐與實戰(zhàn)練習(xí)中優(yōu)化與改進的運動項目，若教學(xué)內(nèi)容局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式以及單一的教材教法，必然不能夠充分彰顯散打運動的活力。學(xué)生通過死記硬背與模仿練習(xí)的方式，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以真正改善散打課程教學(xué)效果。

（二）考核偏向形式化、評價手段單一

我國大部分高校在對散打教學(xué)進行考核評估時通常是采用學(xué)分制，在每個學(xué)期教學(xué)中，學(xué)生只需要完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)并通過考核就能夠得到學(xué)分［7］。散打課程教學(xué)通常采用大班制方式，每個班級的人數(shù)較多，每位教師平均要面對50 ～80 名學(xué)生，在較為有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師沒有辦法兼顧到每位學(xué)生，從而不能逐個解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，造成一些學(xué)生對散打動作與知識的理解不全面。學(xué)生按時參加散打課程教學(xué)，能夠完成相應(yīng)的考核項目，便能夠得到該課程學(xué)分，這使得學(xué)生無法充分認(rèn)識到體育教育的價值與意義。一方面不利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的體育健身理念，影響散打體育運動的進一步發(fā)展；另一方面也會抑制體育人口規(guī)模的壯大，對我國從體育大國向體育強國邁進產(chǎn)生不利影響。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的高校散打課程教學(xué)改革方式

（一）優(yōu)化散打課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，提高散打知識技能

高校在開展散打教學(xué)過程中，學(xué)生一方面要將已掌握的體育知識與技能作為載體，加強對體育知識的深入領(lǐng)悟，掌握更多體育新技能；另一方面還應(yīng)當(dāng)以依托于新掌握的體育知識與技能，進一步改善與升級現(xiàn)有體育知識與技能，所以同化式內(nèi)化與順應(yīng)式內(nèi)化是共同存在的［8］。此外，在散打課程教學(xué)過程中還表現(xiàn)出手腦并用的特征，相關(guān)知識與技能并不能夠通過學(xué)生自發(fā)組建，所以學(xué)生要想充分理解與領(lǐng)悟散打知識和技能，還需要經(jīng)歷大量實踐練習(xí)。學(xué)生在完成相關(guān)散打課程教學(xué)之后，能夠?qū)ι⒋蛑R與技能建立初步認(rèn)知，然而對其中的一些散打動作還不能夠精準(zhǔn)把握，熟練性也較為欠缺，所以教師應(yīng)當(dāng)要采取有效措施保證學(xué)生散打動作的標(biāo)準(zhǔn)性，并擁有良好的熟練性。依托于課堂教學(xué)講授、示范以及開展相關(guān)體育活動等途徑加強學(xué)生對體育知識的掌握，讓其對散打知識與技能產(chǎn)生更加深入的理解。

以往在開展散打課程教學(xué)時，通常是教師先進行知識講解與示范，學(xué)生進行模仿與自主練習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，指出其中存在的共性問題，給出學(xué)生有效的改善建議，最后要求學(xué)生不斷練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要分為課前、課中、課后三個階段，如圖1所示。在實際開展教學(xué)活動之前，教師需要依照授課內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計，制作相關(guān)教學(xué)短視頻與資料，保證視頻中散打動作的完整性與規(guī)范性。學(xué)生在課堂教學(xué)開展前觀看視頻、學(xué)習(xí)新知識，提前理解與消化新知識，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)過程中教師先查看每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，然后將學(xué)生分成若干個小組，各個小組成員根據(jù)問題進行討論，解決組員存在的問題，并將一些無法妥善解決的問題反饋給教師。學(xué)生在問題解答以及知識擴展過程中，既能夠形成良好的團隊意識以及探索精神，同時也可以加深對知識與技能的領(lǐng)悟，提高課堂運動負荷，改善課堂教學(xué)效果。

此外針對課堂教學(xué)內(nèi)容、小組討論與答疑過程等制作視頻資源，并將其存儲到網(wǎng)絡(luò)平臺上。一方面有助于引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的反思，在課后加強對新知識的溫故知新；另一方面也能夠很好兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓其在課后進行反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，并且還能夠幫助缺席學(xué)生及時補回新知識。重視對原始資料的儲存，可以讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中做到及時復(fù)習(xí)與鞏固，促使學(xué)生對散打知識與技能產(chǎn)生更加深入的理解，依托于散打運動實現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展。有助于促進教師和學(xué)生之間的互動交流，讓散打教學(xué)活動不僅十分寬松而且內(nèi)容豐富多樣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力營造出教師輕松教、學(xué)生積極學(xué)的良好氛圍。

圖 1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展步驟

（二）完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高其在散打教學(xué)中的應(yīng)用價值

第一，整合散打課程教學(xué)資源，提高課程教學(xué)效果。在現(xiàn)代教育信息化趨勢越來越深入的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了越來越多研究人員的關(guān)注。散打教學(xué)開展的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“終身體育”思維，依托于教學(xué)活動讓學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)運動知識與技術(shù)，最終形成屬于自己的體育技能［9］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較強的靈活性，教師在實際開展教學(xué)活動前，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將散打知識與動作示范錄制成視頻，讓學(xué)生在課前便可以開展新知識與動作的學(xué)習(xí)。同時充分尊重學(xué)生個體的差異性，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中擁有更多自由討論與探索時間，為發(fā)散學(xué)生思維提供良好環(huán)境。另外，在課堂教學(xué)之后學(xué)生進行反思與加強，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論與答疑，進一步明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進一步改善散打課程教學(xué)質(zhì)量。

第二，創(chuàng)新散打課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評估方式，確?？己私Y(jié)果精準(zhǔn)公正。高校在開展散打課程教學(xué)時，部分教師固有思維中認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是相同的，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，從而造成高校開展的散打教學(xué)活動和學(xué)生實際狀況匹配程度不高。散打課程教學(xué)內(nèi)容全部完成之后，在以往教學(xué)模式下，教師往往采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)生知識與技能掌握情況、身體素質(zhì)水平等，依照總體考核評估得出每位學(xué)生的課程分?jǐn)?shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，考核評估方式有著較大改觀，不再簡單地以分?jǐn)?shù)以及教師為主體的方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是引入了小組考核以及學(xué)生自評兩種手段。充分認(rèn)識到學(xué)生個體之間的差異性，在對每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、筆試等進行公平公正考核基礎(chǔ)之上，將學(xué)生散打考核視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，每位學(xué)生都有權(quán)限觀看，學(xué)生能夠根據(jù)視頻內(nèi)容進行討論評價，由此產(chǎn)生最終的考核結(jié)果。另外，教師也能夠更好地把握每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況以及實際教學(xué)中存在的不足，加強對問題的歸納與分析，并在今后教學(xué)活動中改進。

四、結(jié)語

綜上所述，目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，要想進一步提高散打課程翻轉(zhuǎn)課堂開展效果，還需要從理論與實踐兩方面進行深入探究。高校應(yīng)當(dāng)要重視翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢，為推動散打課程教學(xué)改革深入發(fā)展奠定 基礎(chǔ)。