李文萱，李 朋，孫素軍，馮巧紅，孫雪雁

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

為了適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)滿足崗位要求同時(shí)具有豐富知識(shí)儲(chǔ)備、高技能水平和良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，工廠電氣控制技術(shù)課程教學(xué)需要通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，使知識(shí)點(diǎn)相互滲透、層層遞進(jìn)。課程立足高職教育電氣工程師培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)“三全育人”，將課程思政元素融入到每個(gè)教學(xué)任務(wù)中。堅(jiān)持以“老、中、青”傳幫帶教師培養(yǎng)方式提升課程教學(xué)質(zhì)量，以活頁(yè)式工作手冊(cè)作為課程新型教材，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，以具體任務(wù)為導(dǎo)向，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線，結(jié)合典型的電氣控制線路的安裝、常用儀器儀表使用等為輔助知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在為后續(xù)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、課程整體設(shè)計(jì)

課程以工作過(guò)程為導(dǎo)向，具體崗位技能需求為任務(wù)。采用互動(dòng)引導(dǎo)式的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。注重人才成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生為主體，通過(guò)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更加注重學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素養(yǎng)的提升[1]。

課程主要從教學(xué)分析、目標(biāo)及崗位能力、教學(xué)過(guò)程、思政融入四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(一)教學(xué)分析

首先以學(xué)生為主體，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情，分析學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)；明確知識(shí)、能力和素質(zhì)三大目標(biāo)，形成重難點(diǎn)內(nèi)容[2]。

知識(shí)儲(chǔ)備：本課程按照電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課中已掌握基本的電工基礎(chǔ)、電機(jī)與拖動(dòng)課程相關(guān)知識(shí)。

優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)：分析學(xué)生優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，制定課程項(xiàng)目任務(wù)，在教師指引下以優(yōu)勢(shì)來(lái)填補(bǔ)劣勢(shì)，達(dá)成課程目標(biāo)。

圖1 學(xué)生能力優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)

(二)教學(xué)目標(biāo)及崗位能力要求分析

通過(guò)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組織構(gòu)建，在教學(xué)實(shí)施中完成知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)，逐步達(dá)成崗位目標(biāo)。

圖2 教學(xué)——崗位目標(biāo)

(三)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)階段包括課前導(dǎo)學(xué)、課中講練、課后延展、反思診改四個(gè)部分，具體教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施目標(biāo)如下表1所示。

表1 教學(xué)階段分析

(四)課程思政融入

教學(xué)過(guò)程中采用了翻轉(zhuǎn)課堂、自主探究、多元評(píng)價(jià)等教學(xué)方法，在一體化教學(xué)模式下完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中分別從課前導(dǎo)學(xué)、課中講練、課后延展三個(gè)方面貫穿本課程思政元素，整體思政融入如下圖3，重點(diǎn)培育學(xué)生德技雙修的大國(guó)工匠精神[3]。

圖3 課程思政實(shí)施

二、課程實(shí)施過(guò)程

(一)教學(xué)策略

本模塊主要采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、互動(dòng)探究法、啟發(fā)式教學(xué)法等，通過(guò)線上線下豐富的教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)。如圖4所示，每個(gè)教學(xué)問(wèn)題的提出遵從以下設(shè)計(jì)理念：從學(xué)習(xí)者的角度、維度、梯度、深度出發(fā)，使得講授內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生差異性和階段特征等特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)小組討論、協(xié)作探究完成項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)。課后教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自我探究、課外拓展活動(dòng)達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)深入了解的目的。

圖4 課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程

(二)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

1.課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)的主要目的是將課前任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到課程內(nèi)容中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中首先利用在線學(xué)習(xí)移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行簽到，通過(guò)多媒體交互設(shè)備，展示課前任務(wù)點(diǎn)及作業(yè)完成情況[4]。再設(shè)計(jì)適合本課程內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，采用理論聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考匯報(bào)等教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入，效果如圖5，使學(xué)生在課前了解這次課程任務(wù)要做什么。

圖5 課前學(xué)習(xí)任務(wù)及新課導(dǎo)入

2.課中講練

課中講練階段是通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)完成知識(shí)點(diǎn)分解和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要階段。教學(xué)活動(dòng)中充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及電工仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了活頁(yè)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)工單”、小組互動(dòng)探究模擬仿真、小組協(xié)同實(shí)訓(xùn)安裝、調(diào)試、排故控制線路等任務(wù)環(huán)節(jié)，將教、學(xué)、做過(guò)程融為一體，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生明確“課程任務(wù)應(yīng)該怎么做？”

圖6 課中講練學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

3.課后拓展

課后拓展階段主要將課程中所掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)作進(jìn)一步拓展和延伸，在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉，通過(guò)布置課程調(diào)研任務(wù)，強(qiáng)化課內(nèi)知識(shí)的應(yīng)用。安排對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行技能延伸訓(xùn)練，為相關(guān)技能大賽、“1+X”證書(shū)模式及未來(lái)工作崗位打下基礎(chǔ)。在課后拓展中提高學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生明白“課程任務(wù)在崗位上怎么用？

4.反思診改

在信息化教學(xué)手段中，相關(guān)教學(xué)模擬軟件及線上學(xué)習(xí)平臺(tái)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)訓(xùn)室安裝、調(diào)試，突出了學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、化解了難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到了課程教學(xué)知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異性特征較明顯，一些同學(xué)原理設(shè)計(jì)掌握很好，但實(shí)踐安裝、調(diào)試能力不足，有些同學(xué)則情況相反；教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)活動(dòng)中引入分層教學(xué)法。同時(shí)，以社團(tuán)活動(dòng)為補(bǔ)充，延長(zhǎng)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放時(shí)間，給學(xué)生更多的實(shí)操機(jī)會(huì)。

三、課程的教學(xué)特色

首先，課程采用了項(xiàng)目化教學(xué)方式，通過(guò)模擬情境和設(shè)置任務(wù)使教學(xué)活動(dòng)更接近真實(shí)崗位。

其次，教學(xué)活動(dòng)采用了多種軟件和硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源有線化向移動(dòng)云資源無(wú)線化轉(zhuǎn)變，提高了應(yīng)用型課程的教學(xué)效率。

再次，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置了課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的主體特征。

再次，評(píng)價(jià)方式采用過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)、線上+線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的局限性，能夠科學(xué)合理地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

圖7 多元化綜合評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)施中通過(guò)“課前、課中、課后”一系列教學(xué)活動(dòng)，貫穿融合思政元素，達(dá)成學(xué)生“德技雙修”的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)

工廠電氣控制技術(shù)課程在教學(xué)技能大賽的引領(lǐng)下，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)對(duì)每個(gè)教學(xué)任務(wù)構(gòu)建了完整的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)生活實(shí)例、虛擬仿真軟件和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化手段的運(yùn)用，讓抽象的問(wèn)題具象化，化解了重、難點(diǎn)，教學(xué)效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高[5]。以課前、課中及課后評(píng)價(jià)多元相結(jié)合，線上、線下評(píng)價(jià)模式有效銜接，直觀考核反饋結(jié)果，促使教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略完善，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了學(xué)生的崗位責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及大國(guó)的工匠精神。