黃秋妍 張慧 徐偉琴 尚正陽

1.安徽信息工程學院藝術(shù)設(shè)計學院 安徽蕪湖 241000；2.安徽工程大學 安徽蕪湖 241000

鄉(xiāng)村振興是一項長期又艱巨的系統(tǒng)性工程，我校于2019年開展工程背景下的項目實踐課題，鄉(xiāng)村設(shè)計課程作為其重點課題之一，以池州市青陽縣紅光村作為課程設(shè)計場地，進行景觀設(shè)計與旅游規(guī)劃等教學設(shè)計。

一、專業(yè)實踐課程建設(shè)現(xiàn)狀及問題

(一)課程建設(shè)現(xiàn)狀

“景觀設(shè)計原理”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀方向的實踐課程之一，是突出多領(lǐng)域知識融合，深入踐行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“高地建設(shè)”。基于學校以工為主的辦學定位，發(fā)揚工程學科優(yōu)勢，緊抓專業(yè)核心課程教學質(zhì)量改革，已經(jīng)成為學校發(fā)展與人才培養(yǎng)的重中之重。“景觀設(shè)計原理”課程作為景觀方向大二第一學期的課程，一方面起到了知識統(tǒng)籌作用，對景觀工程與技術(shù)、園林植物設(shè)計、景觀生態(tài)學、公共藝術(shù)設(shè)計等進行了有機整合；另一方面理論聯(lián)系實踐，鑒于景觀設(shè)計學科貼近實際生活的工程應(yīng)用屬性，是便于學以致用、鍛煉學生動手能力的關(guān)鍵一環(huán)。以“景觀設(shè)計原理”為集中實踐教學環(huán)節(jié)的人才體系建設(shè)，能夠有效實現(xiàn)整體專業(yè)知識的貫通融合，是鍛煉實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主戰(zhàn)場。

(二)課程建設(shè)現(xiàn)存問題

在開展項目實踐課題之前，“景觀設(shè)計原理”作為對整體基礎(chǔ)知識起到整合作用的課程，存在單一學科內(nèi)難度遞進的課程設(shè)計邏輯很難既關(guān)注“跨”，又注重“合”等問題[1]。首先，在重構(gòu)學科課程與跨專業(yè)兩者融合、層次遞進的工程教育課程體系時，對于學生整體專業(yè)素養(yǎng)與辯證思維能力未能得到充分鍛煉。其次，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與方式，造成了內(nèi)容重復(fù)和碎片化學習，無法訓練學生系統(tǒng)思維和整體思維的養(yǎng)成。而理論與實踐未能整合成深度融合的綜合體，也不利于學生解決復(fù)雜問題綜合能力的提升。更關(guān)鍵的是，“景觀設(shè)計原理”課程對專業(yè)前沿技術(shù)與社會熱點關(guān)注不足，對設(shè)置自主式開放的學習過程考核標準不完善，未能將“挑戰(zhàn)式”的學習目標融入整個教學體系中。

二、專業(yè)實踐課程跨專業(yè)學習策略

(一)注重講授過程的知識關(guān)聯(lián)與擴充，通過實際項目分析，提高學生的整體專業(yè)素養(yǎng)

以典型性的專業(yè)實踐課程“景觀設(shè)計原理”為切入點，改變傳統(tǒng)的就課論課教學模式，實現(xiàn)相關(guān)課程及知識點的統(tǒng)籌融合，使學生整體專業(yè)素養(yǎng)提高。分開來講，“景觀設(shè)計原理”是承接室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計、建筑漫游制作、視覺傳達設(shè)計、文化產(chǎn)品設(shè)計等知識的綜合性應(yīng)用課程，在授課過程中需要有意識地對相關(guān)知識做出串聯(lián)與回顧。對相關(guān)知識點的串聯(lián)與回顧，一方面以學生看得見用得到的技術(shù)為切入點，針對工程問題進行綜合分析，提高學生的分析思辨能力；另一方面對具體知識進行關(guān)聯(lián)與擴展，回顧、溫習與應(yīng)用已學過的基礎(chǔ)知識，使學生綜合素養(yǎng)得到提高。

(二)采用課堂、線上教育平臺與實踐項目的多方位一體化教學方式，實現(xiàn)學生的知識、能力全面發(fā)展

當前的90后、00后甚至更往后的大學生，他們成長在互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，知識信息獲取渠道多元，已經(jīng)養(yǎng)成了獨立的學習資源獲取習慣，相對陳舊、呆板和落后的課堂教學內(nèi)容和方式已經(jīng)不能滿足他們的需求[2]?；谛聲r代、新工科所面臨的新問題，制訂“問題—探索—學習”的基本授課方案，課程設(shè)置由系統(tǒng)性的授課轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性的授課，給學生更多學習多元化知識的空間，打造學科間相互融合、可持續(xù)發(fā)展的教育體系。將學習統(tǒng)一性列為菜單性方式，搭配“主食”“調(diào)料”，找到特定方向涉及更加靈活的自主學習模式[3]。同時，有效利用線上教學平臺，發(fā)布相關(guān)課程資源以引導(dǎo)學生在課堂之外的自主學習和探索，鼓勵學生以小組為單位針對每個問題以及實驗進行深度探討、總結(jié)和提煉知識點。在此過程中，學生不僅需要較好地掌握課堂上的課程理論知識，還要課外通過各種方式補充學習相關(guān)知識，以此解決“挑戰(zhàn)式”學習目標，從而形成了“工程意識—實踐能力—跨專業(yè)融合—創(chuàng)新能力”的教學閉環(huán)。突出學科前沿知識，深入結(jié)合理論與實踐，實施實驗場地教學，化文字的概念于看得見摸得著的具象化知識，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)興趣。

(三)引入專業(yè)前沿科技知識，開展基于學生自主學習的開放性翻轉(zhuǎn)課堂，建立完善的人才培養(yǎng)激勵模式

針對當代大學生多渠道、多資源的學習方式，以激發(fā)好奇心、激活求知欲為手段，關(guān)注環(huán)境設(shè)計專業(yè)、視覺設(shè)計專業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)、動畫專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)等多專業(yè)交叉的市場需求，設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)度的開放性作業(yè)。該舉措著力于前沿科技探索、政策指引以及市場需求，引導(dǎo)學生查閱文獻與了解科技發(fā)展，促進主動、自覺地知識學習與擴展，從根本上改變教學主客體關(guān)系。具體而言，在教學過程中穿插布置具有代表性的前沿科技討論作業(yè)，針對某一主題，分組論述、討論、設(shè)計和研究，我們利用多個專業(yè)優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生在一個共同主題下完成一些鄉(xiāng)建開發(fā)主要環(huán)節(jié)。比如，環(huán)境設(shè)計專業(yè)完成基地測繪、規(guī)劃設(shè)計等，視傳專業(yè)完成產(chǎn)品包裝和宣傳等，數(shù)媒專業(yè)完成營銷APP和微信公眾號等；由學生主導(dǎo)內(nèi)容，教師指導(dǎo)方法，同學參與互動的形式完善革新教學過程，加強跨專業(yè)知識點融合，通過此過程完成課程及相關(guān)知識的學習與融會貫通。

三、專業(yè)實踐課程教學改革探索與實踐

(一)課程內(nèi)容的構(gòu)建

“景觀設(shè)計原理”作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革課程之一，將圍繞國家戰(zhàn)略需求，從人居環(huán)境角度向?qū)W生講述振興的美麗鄉(xiāng)村、持續(xù)的生態(tài)保護、創(chuàng)意的鄉(xiāng)土藝術(shù)等內(nèi)容，幫助學生了解在新時代語境下鄉(xiāng)村原真性保護、在地性傳承和活態(tài)化運用。課程主要內(nèi)容包括分析鄉(xiāng)村景觀系統(tǒng)，梳理和認知鄉(xiāng)村景觀遺產(chǎn)，針對村落、生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)等方面學會SWOT分析方法；學習鄉(xiāng)村景觀保護和增強旅游的研究案例和策略，最終構(gòu)建有差異性的獨特文化和空間地域的鄉(xiāng)村[4]。

(二)課程模式創(chuàng)新

本課程將以池州市青陽縣紅光村作為設(shè)計選題場地，通過線上調(diào)研和線下走訪，對選題場地的照片、文字、調(diào)查問卷等資料進行分類整理。在手機、平板電腦等移動終端應(yīng)用普及良好背景下，課程教學中充分利用移動終端平臺能夠挖掘已有認知環(huán)境潛力，多媒體資源推送促進問題學習探究、及時準確信息反饋提升師生互動，碎片化學習支持，吸引外部環(huán)境多樣化，構(gòu)建五個教育潛在功能的優(yōu)勢，基于線上平臺互動環(huán)境開展本課程教學內(nèi)容更新與教學方法改革，凝練形成“集中式理論授課”——“參觀考察發(fā)現(xiàn)問題”——“針對問題單元分散式理論授課”——“設(shè)計討論”基于問題的學習(PBL)混合式教學設(shè)計模式[5]，以達到提高教學績效的目的，如下圖所示。

i博思-PBLm教學模型圖

(三)教學過程實施

教學中以項目設(shè)計為主線，創(chuàng)設(shè)情境，提出實踐性問題，引導(dǎo)學生借助i博思智慧學習平臺，在設(shè)計不同階段主動學習各類學科課程的知識點、技能、方法，從而解決實際問題，完成各類項目設(shè)計，并將課上教學與課外教學有機結(jié)合，從而提升學生專業(yè)核心能力。具體實施如下：首先，解讀池州市青陽縣紅光村場地現(xiàn)狀，紅光村地處九華山麓西南角，杜村鄉(xiāng)南部，以山地丘陵為主，八都河貫穿全境。氣候溫和，空氣濕潤，四季分明；農(nóng)業(yè)盛產(chǎn)水稻、蠶桑、毛竹、桃子、甘薯、芝麻、蔬菜，但因耕地面積少，缺少資金、技術(shù)和市場，當?shù)卮迕裨鍪涨垒^窄，收入較低；雖然旅游業(yè)發(fā)展尚在起步階段，但缺少核心項目來吸引游客，聚集人氣，整體旅游開發(fā)較為粗放單一，資源優(yōu)勢尚未發(fā)揮。針對以上現(xiàn)狀信息，并提供現(xiàn)場實景照片、場地基礎(chǔ)圖紙、村干部及村民訪談實錄音像資料，以塑造紅花村旅游核心吸引物，完善鄉(xiāng)村旅游開發(fā)，提高村民經(jīng)濟收入為目標，組織學生進行分組，引導(dǎo)學生分析場地現(xiàn)狀問題，提出相應(yīng)的解決策略后，協(xié)助學生遠程與行業(yè)專家、村內(nèi)基層工作人員進行在線交流，評價其解決策略是否具備可實施性后，方可進入設(shè)計階段。

(四)設(shè)計成果展示

1.發(fā)展方向

通過對紅光村的旅游資源和貧困現(xiàn)狀的分析，確定紅光村鄉(xiāng)村旅游扶貧模式為景區(qū)帶動+特色產(chǎn)業(yè)帶動型鄉(xiāng)村旅游扶貧模式。依托項目地良好的生態(tài)環(huán)境和資源基底，對接鄉(xiāng)村振興建設(shè)的黃金時機，與周邊旅游資源形成配套，將項目地的總體定位為：集禪修度假、體驗觀光于一體的安徽省知名旅游度假勝地。打造“休閑天堂、最美紅光”的旅游形象，引入濱水休閑旅游產(chǎn)品、禪修度假旅游產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)觀光旅游產(chǎn)品以及民俗體驗旅游產(chǎn)品四大系列，搭配相關(guān)配套項目，將紅光村打造成為安徽省鄉(xiāng)村旅游扶貧宜游重點村和國家3A級旅游景區(qū)。

2.功能分區(qū)

針對旅游市場需求隨時間和其他情況變化不斷改變，在資源有限的條件下，堅持分期開發(fā)，重點突出原則，將見效快、效益好的項目盡快推向市場是發(fā)展旅游的現(xiàn)實舉措。因此，根據(jù)基地現(xiàn)有的自然景觀以及用地條件，將紅光村的旅游功能結(jié)構(gòu)劃分為“一心、一帶、五區(qū)”，即以所在地為核心的旅游綜合服務(wù)中學、八都河旅游休閑觀光帶、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)、鄉(xiāng)村民俗體驗區(qū)、原鄉(xiāng)田園觀光區(qū)、禪修文化度假區(qū)、森林生態(tài)保育區(qū)。

3.重點項目策劃

紅光村分區(qū)項目分為新建項目和提升項目，首先，新建一座旅游綜合服務(wù)中心，作為項目地管理和對外宣傳的主要形象窗口，也是接待來訪客人第一站，擔負著為游客提供各項旅游服務(wù)的責任，主要為到訪游客提供售票、集散、休息、醫(yī)療救護、宣傳推介、監(jiān)控監(jiān)管等綜合服務(wù)功能，同時兼具文化展示、休閑商業(yè)、行政辦公等功能，功能輻射整個項目用地。其次，合理運用項目地水系資源，沿八都河休閑觀光帶新建濱水游步道、吊橋、親水平臺、草地樂園，增強游客與自然環(huán)境的互動性；對于現(xiàn)有的佛緣谷漂流項目進行提升改造，完善其生態(tài)停車場、旅游廁所等相關(guān)配套旅游服務(wù)設(shè)施，優(yōu)化漂流河道兩岸景觀，營造風光秀麗的十里畫廊景觀。再次，對原有的紫薇花海項目進行升級打造，增設(shè)游步道，游客可選擇合適的攝影點拍照打卡；新建油桃采摘園，桃樹開花時，可安排游客賞花，果子成熟時可以設(shè)計采摘節(jié)，通過一系列活動來增強游客的體驗感和參與感。接著，對紅光村現(xiàn)有的3D動感村落項目進行提升打造，設(shè)計時每戶都能確定一個主題定位，選擇好合適的角度，每幅畫旁需設(shè)置解說牌介紹創(chuàng)作的靈感來源，用故事銜接，承前啟后，每幅畫需巧妙設(shè)計合照點，提供給游客攝影拍照。對紅光老街兩邊水渠進行修繕，做好植被的綠化提升，將水景突出，提升商業(yè)街靈性。最后，對現(xiàn)存的延壽寺項目進行提升打造，增設(shè)解說牌，在通往延壽寺的道路上選擇一段設(shè)計為凈思禪道，道路采用原生態(tài)的設(shè)計材料。

結(jié)語

“景觀設(shè)計原理”課程作為跨專業(yè)融合試點，以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為主體、規(guī)劃設(shè)計學科為主導(dǎo)，在多個學科專業(yè)教師及其鄉(xiāng)村基層工作人員的幫助下，取得了一定的階段性成果。學生對課程內(nèi)容與形式均表示滿意，對其拓展綜合設(shè)計能力有著明顯的積極作用，但設(shè)計類課程的跨學科建設(shè)是一個漫長的過程。教師如何設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學生進行思考，在設(shè)計過程中或者結(jié)果上體現(xiàn)出學生對其知識點的掌握；在實踐過程中，學生在辯證思維下不斷優(yōu)化、不斷調(diào)整方案，深切感受到精益求精的工匠精神；在小組討論中感悟群策群力的優(yōu)勢，更加深刻地理解到團隊合作的重要性是跨學科教學改革仍需思考的問題。