施云

（平潭嵐城鄉(xiāng)中心小學，福建 平潭 350400）

為積極響應(yīng)“雙減”政策的要求，筆者試設(shè)計“簡趣”相融的小學語文課外作業(yè)，“簡”是指設(shè)計的作業(yè)要精簡有效，“趣”則指作業(yè)要富有情感、生動有趣，綜合起來即作業(yè)設(shè)計在基于學科特征的同時要尊重兒童的獨特性，在重視和體現(xiàn)學生學習語言文字運用的過程中尊重學生的差異性，要精心規(guī)劃、科學設(shè)置課外作業(yè)，將學科知識轉(zhuǎn)化為適合學生發(fā)展的新形態(tài)，并且在轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)學生認知與思維、言語實踐與精神提升等多層面的融合和發(fā)展［1］。本文以統(tǒng)編版教材小學語文四年級上冊第三單元教學為例，闡述“簡趣”作業(yè)設(shè)計的策略。

一、精簡有效：實現(xiàn)作業(yè)“質(zhì)”與“量”之間的平衡

現(xiàn)階段，學生的語文課外作業(yè)主要還是以單一的基礎(chǔ)類、知識性的書面形式為主，呈現(xiàn)出“大容量”和“應(yīng)試教育”的傾向。作業(yè)設(shè)計只有走向精簡有效，才能做到既提質(zhì)增效，又在作業(yè)量上精準把控，從而實現(xiàn)在“質(zhì)”與“量”之間保持平衡。精簡有效意味著作業(yè)設(shè)計在目標設(shè)置上要精準明確，在內(nèi)容上要加強知識與能力之間的精簡整合，在作業(yè)數(shù)量和形式上能根據(jù)不同學情作出彈性要求，從而切實減輕學生的課業(yè)負擔。

（一）有目標

當前教師在嘗試著自行設(shè)計校本作業(yè)的過程中，“拿來”的居多，這些缺少甄別、照搬現(xiàn)成的作業(yè)，量大低效，增加了學生負擔。

有明確目標的作業(yè)意味著教師要對作業(yè)設(shè)計的起點、出發(fā)點和目標做到全盤考慮，新課程理念下的作業(yè)設(shè)計和課堂教學一樣，是以將獲取的知識轉(zhuǎn)化為學科核心素養(yǎng)為目標的。每篇課文需要承載什么樣的作業(yè)內(nèi)容，教師要做到胸有成竹。統(tǒng)編版教材四年級上冊第三單元的語文要素是“體會準確生動的表達，感受連續(xù)細致的觀察”，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》3 篇課文。這3 篇課文的課后作業(yè)的設(shè)置要緊扣教材、語文要素、課后習題，借鑒語文園地中的“交流平臺”和結(jié)合本班學生的實際情況。綜合以上要素，設(shè)置出本單元的作業(yè)目標：1.掌握字詞，能在語境中恰當運用積累的詞句；2.能背誦三首古詩，默寫特定的古詩；3.能根據(jù)文章準確生動地表達，感受連續(xù)細致的觀察；4.積累課文中表達準確生動的語句；5.做生活的有心人，將觀察到的事物進行記錄。在作業(yè)總目標的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合課后習題和教本資料，有計劃、有步驟地將作業(yè)總目標逐項落實到每一課的作業(yè)中。

（二）有彈性

長期以來，固定形式、內(nèi)容和作業(yè)量的剛性作業(yè)讓學生無從選擇，一些學生即便能完成也懶得做。有彈性的作業(yè)則是將學情納入作業(yè)設(shè)計體系中，充分考慮學生的差異性，允許學生根據(jù)自己的學習情況（理解水平、接收能力）在完成作業(yè)的數(shù)量、形式、內(nèi)容等方面擁有一定的選擇權(quán)和自主權(quán)。

1.量的彈性。在小學語文課外作業(yè)中，需要抄寫、記憶的頗多。誠然一定量的作業(yè)是學生鞏固知識與提高技能的不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但不可否認的是，針對不同類型的學生，量的多少是因人而異的。如本單元的識記類作業(yè)，兩篇精讀課文中的字詞掌握和《古詩三首》中的古詩默寫這項，教師不必要求學生都要抄寫幾遍，將過去統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)量改為讓學生自己去決定。教師只需根據(jù)作業(yè)的反饋情況來調(diào)控，按照學生聽寫、默寫后的達標情況，要求學生減少或增加抄寫次數(shù)。因為有了主動的投入和認知上的參與，學生是樂于接受教師在作業(yè)量上的調(diào)控，漸漸地學生也能根據(jù)自己對知識的掌握情況和個人記憶潛能找到合適的抄寫次數(shù)，學生的課業(yè)負擔也隨之減輕。

2.形式的彈性。本單元第一篇課文《古詩三首》，安排了描繪景物的三首古詩，根據(jù)課后習題“說說你對下列詩句的理解”，可以讓學生自主選擇作業(yè)形式。有的同學可以采用詩配畫的方式，把作業(yè)變成一幅山水畫；有的將自己聲情并茂的朗誦錄成小視頻；有的將這些描寫自然風光的詩，結(jié)合自己的想象寫成了習作；有的在課后收集描寫相同題材的詩；有的找來古詩作者白居易、蘇軾的其他詩詞吟誦……盡管完成這些作業(yè)可能還要花費更多的時間，但是對作業(yè)的認同感成為驅(qū)動學生學習的最佳動力，他們在完成作業(yè)的過程中有了更多的堅持和自覺，愿意為學習付出更多努力。

3.內(nèi)容的彈性。整齊劃一、統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)內(nèi)容容易造成優(yōu)等學生“吃不飽”、后進學生“吃不了”的現(xiàn)象，不利于學生的個性成長。教師應(yīng)掌握不同學習能力的學生在特定的學習內(nèi)容上的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計出有梯度的作業(yè)。如教學《爬山虎的腳》一課，創(chuàng)設(shè)以下“作業(yè)超市”：

第一部分為必做題：抄寫本課的生字新詞，摘錄文中你認為寫得準確、生動的句子。

第二部分為選做題（4 選2）：

（1）背一背：背誦自己喜歡的段落。（2）想一想：“資料袋”中的兩份觀察記錄有哪些異同點，它們各有哪些優(yōu)點（以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)）。（3）說一說：請你當一回植物學家，把爬山虎是怎樣往上爬的過程說給大家聽。（4）寫一寫：把你在生活中觀察到的動植物生長過程用自己喜歡的方式記錄下來。

學完每一篇課文之后，教師可以按一定的模式設(shè)計出既有統(tǒng)一要求，又因“生”而異的作業(yè)來。同樣的作業(yè)目標，分成不同的層次內(nèi)容供學生自主選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的快樂。

（三）有整合

語文學科體系龐大，字、詞、句、段、篇，樣樣知識不能忽略，聽、說、讀、寫、思等多種能力都要培養(yǎng)。目前單一內(nèi)容的作業(yè)不但耗時，更是無法適應(yīng)學生全面發(fā)展的要求。在課外作業(yè)的設(shè)計中，應(yīng)加強知識與能力之間的交叉、滲透、整合，在有限的作業(yè)中融入盡可能多的認知要求，提高作業(yè)的效度。

首先，課外作業(yè)的選材不應(yīng)只局限于教材，將作業(yè)的設(shè)計與學生日常生活緊密相連。學習《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》后，布置學生觀察熟悉的動植物生長過程，如水養(yǎng)豆芽、養(yǎng)金魚，也可觀察種子的成長過程、軟體動物的爬行軌跡，應(yīng)用文中細致觀察、有序記錄的方法，把觀察對象在成長過程中顏色、形態(tài)等方面的細微變化記錄下來。記錄形式可以不拘一格，除了文字表述外，還可以用思維導(dǎo)圖、表格形式等，讓動植物的生長變化在橫比、縱比中一目了然。

其次，要強調(diào)不同學科知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將各學科知識與語文知識整合成課外作業(yè)。緊扣本單元語文要素，可以引導(dǎo)學生認真細致地觀察科學課上的小實驗、小制作的操作過程，將該單元學到的語言表達特色加以運用，把它們寫成準確生動的科學小品文；利用道法課程中的專題學習如“交通安全”“環(huán)境保護”“熱愛家鄉(xiāng)”等，布置寫成演講稿、廣告詞、新聞稿、調(diào)查報告、建議書等，把它作為加強學生讀寫能力培養(yǎng)的有力補充。這樣就能在形式上，將單調(diào)枯燥的書面作業(yè)整合為實踐操作型作業(yè)、拓展積累型作業(yè)、合作表演型作業(yè)、采集編創(chuàng)等創(chuàng)新型作業(yè)。

二、情趣相融：激發(fā)學生內(nèi)生興趣和驅(qū)動力

學科邏輯和學生心理邏輯的溝通是有效教學的主要標志，教學目標的制定，教學內(nèi)容的選擇……都必須關(guān)注學生的身心特點，與學生的知識背景、理解水平、接受能力、內(nèi)在需求等相適應(yīng)。［2］這一理論強調(diào)作業(yè)設(shè)計應(yīng)追求科學化，要以合乎兒童身心規(guī)律的方式設(shè)計出和學生相適配的作業(yè)，打破作業(yè)的被動和枯燥，讓作業(yè)富有情感，富有趣味。

（一）有情感

語文學科是傳遞著情韻、意蘊的學科，是充滿著濃濃語文味的有溫度的學科，這些正是語文課后作業(yè)設(shè)計立足的“本”和作業(yè)設(shè)計應(yīng)著力的“根”。該單元是以生活中的動植物為觀察對象，屬于狀物類課文，它和有著豐富情感表達的寫人記事類課文相比，其本身理性大于情趣，學生對此不容易產(chǎn)生強烈共鳴。在作業(yè)設(shè)計中，在把握狀物類課文客觀準確表達事物特點的同時，還要聚焦其中的情感因素，并且要想方設(shè)法地對它進行挖掘和放大。

如《蟋蟀的住宅》一課，可以對略顯生硬的課后習題“用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程”進行創(chuàng)編，讓語言更加形象、生動，做到寓知識性、科學性于趣味性之中，給人以親近感（如圖1）。

圖1 《蟋蟀的住宅》作業(yè)單

該題運用敘述故事情節(jié)的方法將學生帶入了作業(yè)情境，圖示法的運用更是為學生梳理蟋蟀住宅的修建過程做了提示和鋪墊，這種形象直觀、富有情感的作業(yè)方式激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。

（二）有趣味

美國著名教育家杜威主張，教師從事教學活動，注意力應(yīng)該集中在學生的態(tài)度和反應(yīng)上［3］。對于作業(yè)設(shè)計來說也是如此，根據(jù)學生喜歡新鮮有趣的事物特點，可以給中規(guī)中矩的常規(guī)作業(yè)來點變化，給學生換換“口味”。

1.名稱上改一改。利用兒童喜歡游戲的特點，以游戲外顯的方式，幫助學生完成作業(yè)任務(wù)。特別是對于該單元習作修改、課后作業(yè)訂正這類沒有任何情境依托的作業(yè)，可以用“捉蟲小能手”“小小修理工”等名稱來代替，對于學生不太感興趣的背誦類、聽寫類的作業(yè)，可以用“闖關(guān)小游戲”“詞語接龍賽”等名稱。如常見的“商品招聘會”“詩詞大會”“暢游成語樂園”等作業(yè)名稱，都是利用其名稱的直觀形象性來喚起學生對作業(yè)的積極情感，讓作業(yè)變得更加有效、有意思、有味道。

2.形式上變一變?！杜郎交⒌哪_》課文中關(guān)于植物的腳的樣子的描寫盡管簡短，卻極其精準生動地寫出了爬山虎的腳的形態(tài)和具體的生長位置，突出體現(xiàn)了“準確生動的表達”這一語文要素。課后習題“說說從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細”正是對這一語文要素的體現(xiàn)和落實，這道題如果沒有任何鋪墊和情境創(chuàng)設(shè)，直接呈現(xiàn)給學生，難免顯得有些枯燥。在本課第一課時結(jié)束后，教師可以用圖文結(jié)合的方式對這道常規(guī)性的習題進行改編（如圖2）。

圖2 《爬山虎的腳》作業(yè)單

通過動筆、動腦、動手的實操過程，從作業(yè)反饋情況來看，很多學生原本以為這個自然段都能背了，實際上卻沒能真正讀懂“作者觀察細致”具體表現(xiàn)在哪些地方。一些同學因為粗心，未能畫出爬山虎腳的正確位置，而把它畫到了長葉柄地方的正面，有的同學細絲的根數(shù)畫得不對。這道圖文結(jié)合的習題加深了學生對課后習題用意的理解和感悟，也實現(xiàn)了語文要素的學習和運用，在實踐中促進了學生語言和思維的同步發(fā)展。

小學語文“簡趣”作業(yè)設(shè)計探究著眼于學生的成長與發(fā)展，致力于將課外作業(yè)設(shè)計和實現(xiàn)學生個體認知發(fā)展相結(jié)合，以多樣化的作業(yè)呈現(xiàn)方式滿足學生多樣化的要求，設(shè)計出引發(fā)學生主動參與的精簡有效、情趣相融的作業(yè)，讓學生體驗到作業(yè)的樂趣與價值，并為他們帶來持續(xù)的學習動力。