李 蓓 蓓

(揚州職業(yè)大學, 江蘇 揚州 225009)

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準(2021年版)》(以下簡稱《標準》)指出高職階段的英語課程分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩部分[1]6。而行業(yè)英語的開設(shè)對接的正是拓展模塊。行業(yè)英語是指學生在完成了基礎(chǔ)英語模塊之后,所開設(shè)的一類結(jié)合學生專業(yè)知識,提升學生專項技能的英語課程。與此同時,混合式教學隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在教育領(lǐng)域廣泛地應(yīng)用起來。什么樣的混合式教學是有效教學呢?“有效教學”的研究始于20世紀上半葉的西方教學科學化運動。國外學者認為有效教學是指能夠促進學生在學業(yè)上取得進步的教學[2]。我國學者進一步提出有效教學主要體現(xiàn)在能否促進學生技能的培養(yǎng)、方法的改進和正確價值觀的形成[3]。

目前國內(nèi)外有關(guān)混合式教學有效性的研究主要是從學生的視角進行探索的,且多以大學英語或公共英語學科為例。為此,筆者在前人研究的基礎(chǔ)上,以高職行業(yè)英語任課教師為調(diào)查對象,采用了問卷調(diào)查、個人訪談等方法,探究目前高職行業(yè)英語混合式教學的基本情況以及在混合式教學實施中影響教師有效教學的各種因素。

一、研究方法

(一)研究問題

本次研究擬回答如下兩個問題:(1)高職院校行業(yè)英語混合式教學的基本情況如何?(2)混合式教學實施中影響教師有效教學的各種因素是如何相互作用的?

(二)調(diào)查對象

本次調(diào)查的被試對象為揚州職業(yè)大學外國語學院任教行業(yè)英語的教師，共31人,男女比例為4∶27。主要考慮:一是行業(yè)英語是該校最近幾年新開設(shè)的課程,是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程,課程建設(shè)等方面還不夠完善,有待進一步提高;二是任教教師都有著豐富的基礎(chǔ)英語教學經(jīng)驗,但行業(yè)英語的教學經(jīng)驗缺乏。

(三)研究工具

本研究采用的方法有二:問卷與訪談。問卷包括高職行業(yè)英語混合式教學情況調(diào)查問卷和影響高職行業(yè)英語混合式教學有效教學影響因素調(diào)查表。兩份問卷基于賈振霞的“非英語專業(yè)大學英語課程混合式教學情況調(diào)査問卷”[4]72修改形成。第一份問卷共有13 題,分為兩個維度,即個人基本信息(1—5題)和混合式教學的基本情況(6—13題)。第二份問卷的選項設(shè)計采用了李克特的五分量表,如:1=完全不同意,2=不同意,3=不確定,4=同意,5=完全同意。兩份問卷共計發(fā)放 31份,有效問卷31份,合格率為100%。共有22題,包含六個維度,即教學信念(1—4題)、教學動機(第5題)、教學能力(6—9題)、學生因素(10—11題)、平臺因素(12—16題)和環(huán)境因素(17—22題)。使用SPSS19.0分析其信度系數(shù)(Alpha值)為0.911,說明其內(nèi)部一致性達到了統(tǒng)計要求。

在結(jié)束問卷調(diào)查后,利用空余時間選取了男女各兩名教師(其中31—40歲教師兩名、41—50歲教師兩名)進行了訪談。訪談主要圍繞混合式教學、有效教學等幾個方面展開。

(四)數(shù)據(jù)分析

將第一份問卷得到的數(shù)據(jù)進行匯總，將第二份問卷得到的數(shù)據(jù)運用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。用描述性統(tǒng)計得出高職行業(yè)英語混合式教學有效教學因素的影響力大小。

二、研究結(jié)果

(一)高職行業(yè)英語混合式教學的基本情況

本次問卷調(diào)查共計31位教師,而在線平臺被選頻次有99次,說明31位教師平均每人至少使用三個及以上的在線平臺。

被調(diào)查的任課教師中有近71%的教師在學習平臺上的任務(wù)設(shè)置主要圍繞著課程知識點展開,65%的教師教學任務(wù)設(shè)置為“進行英語技能訓練”,58%的教師圍繞著“預(yù)習教材內(nèi)容”開展在線教學,48%的教師“進行小組項目式活動”任務(wù)設(shè)計,還有近26%的老師會在線布置其他類型的學習任務(wù)。

(二)影響行業(yè)英語混合式教學有效性的因素描述

根據(jù)問卷,本研究將影響高職院校教師行業(yè)英語混合式有效教學的因素分為六個維度,即教學信念、教學動機、教學能力、學生因素、平臺因素和環(huán)境因素(見表1)。其中前三項屬于內(nèi)在因素,后三項屬于外在因素。

表1 混合教學有效性影響因素描述性統(tǒng)計表

在內(nèi)在因素中,教師的教學動機平均值為3.806。教學能力各因素中平均值最高為3.871,最低為3.548。教學信念各因素中雖然最高平均值為3.903,但最低值只有3.419。與內(nèi)在因素相比較,外在因素的平均值都偏低,尤其是環(huán)境影響因素(2.486)和學生影響因素(3.065)。

三、研究討論

(一)高職行業(yè)英語混合式教學現(xiàn)狀

1.教師個人基本信息情況

教師個人基本信息包括性別、年齡、高校教齡、職稱和最高學歷。在擔任行業(yè)英語教學任務(wù)的31位教師中,男教師為4人,占12.9%,女教師為27人,占87.1%。 任教教師的年齡段主要分布在31—40歲和41—50歲這兩個年齡段,分別占38.7%和58.1%。87.3%的任教教師的高校教齡達到11—20年。這說明擔任行業(yè)英語的是一支充滿朝氣、經(jīng)驗豐富的教師團隊。中青年教師更樂于并易于接受新的信息教學技術(shù)并嘗試新的教學方法,同時豐富的教學經(jīng)驗有助于他們在新學科教學方法上進行探索。31位教師中,副教授8人,占25.8%,講師23人,占74.2%。擁有碩士學位的17人,占54.8%,學士學位的14人, 占45.2%。這一調(diào)查結(jié)果說明目前在高校外語教師中中級職稱的教師占比還是比較大的[5]。

2.混合式教學的基本情況

(1) 教學平臺使用情況。QQ群和超星泛雅平臺是教師們選擇最多的,因為QQ群的即時性、易操作性和上傳資料的便捷性,深受教師和學生們的喜愛。超星泛雅平臺是揚州職業(yè)大學建立在線課程的主要平臺。依托在線課程的混合式教學更具有系統(tǒng)性、條理性和可操作性。因而71%的教師選擇了超星泛雅平臺。

(2)在線學習任務(wù)設(shè)置特點。從統(tǒng)計結(jié)果看出學生的在線學習主要依次集中在如下幾個方面:學習與教材主題相關(guān)的拓展內(nèi)容、英語技能訓練、預(yù)習教材內(nèi)容和小組項目式活動。其中,知識點任務(wù)的設(shè)置是大部分任課教師會選擇的學習任務(wù)形式,這主要是由于目前高職生源不一,學生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱,對英語學習存在著畏難情緒。設(shè)置相對比較簡單的學習任務(wù)有利于調(diào)動他們學習的積極性并且提高他們學習的參與度。但《標準》也指出高職英語課程的教學目標是進一步促進學生四項英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展,具體包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善[1]3。因而,教師們在設(shè)計在線教學任務(wù)時也應(yīng)該多關(guān)注學生應(yīng)用和思辨等高階能力的培養(yǎng)。

(二)高職院校教師在行業(yè)英語混合式教學中實施有效教學的各因素間的相互作用

表1中的教師教學信念的均值均高于3,說明任課教師對行業(yè)英語的教學有比較正確的認識。標準差均大于0.8,說明老師們在這方面的差異是比較大的,尤其是線上學習和面授課的互為補充方面,老師們的觀點各不相同,這主要是由不同學院學生不同的英語基礎(chǔ)造成的。由于高職生源的多樣性，學生之間在學習習慣、學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度等方面存在著較大的差異,因而任教不同學院或不同專業(yè)的教師形成了各自不同的教學理念。

教學動機的平均值為3.806,說明絕大多數(shù)任課教師是贊成在行業(yè)英語中實施混合式教學的。教師在實施混合式教學時實則是受到內(nèi)外動力的共同影響,在一定條件下,外在動機可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機[6]。教師對于職業(yè)的成就感、對于學生的熱愛可以讓其積極主動地采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,提高自己的教學效果。

教師教學能力影響因素的平均值均超過了3.5，表明老師在教學能力方面比較自信。大部分的教師非常清楚在線教學與面授課的內(nèi)容應(yīng)該有哪些,并經(jīng)常嘗試一些新的教學方法。

學生因素的平均值高于3.0。表明現(xiàn)在的高職學生擅長信息技術(shù)方面的操作。但在課程的學習積極性方面，不同學院學生之間的差異明顯。一般而言,偏文科專業(yè)的學生更擅長記憶性的工作和語言的組織,這與英語學科的學習特點相適應(yīng)[7],因而他們對于英語的興趣更濃一點,英語基礎(chǔ)和學習習慣也更好一點,教師也更易于展開教學。而偏理科專業(yè)的學生情況則恰恰相反。

從教學平臺影響因素可見，混合式教學使得教師在上課時需要借助于一些諸如QQ、微信等即時交流工具,同時還需要借助一定的教學平臺。三分之二的教師選擇的是超星泛雅平臺。因為該平臺功能齊全,教學資源豐富,能隨時記錄下學生在線學習的痕跡。其余三分之一的教師選擇了中國大學慕課平臺或與教材配套的出版社平臺。

環(huán)境因素方面，關(guān)于學院是否認可教師管理在線平臺工作量這項的平均值是最低的。在混合式教學模式中,從備課到查看學生在線學習情況,授課教師都比在傳統(tǒng)教學時投入了更多的時間和精力,這更需要學院和學校從政策層面來激勵督促教師實施混合式教學。

四、結(jié)論

通過本次調(diào)查,得出如下結(jié)論:第一，以揚州職業(yè)大學為例的高職行業(yè)英語授課教師們在上課時均能采用混合式的教學模式,但混合的程度因人而異?？傮w而言,混合的質(zhì)量有待進一步提升。第二，影響教師們混合式有效教學的因素可分為內(nèi)在因素和外在因素。在內(nèi)在因素中,教師的教學動機和教學能力的得分較高,教學信念得分相對偏低。在外在因素中,平臺因素得分最高,其次是學生因素,最后是環(huán)境因素。內(nèi)外因素中,內(nèi)在因素起著主導作用,與外在因素相互作用,共同影響著教師們混合式教學的有效程度。

教師們提高混合式教學的有效性,可以從以下幾個方面考慮:(1)提高教師自身教學信息化素養(yǎng),包括教學理念、教學能力,多進行教學反思和同行學習交流。(2)構(gòu)建與整合線上課程資源。優(yōu)質(zhì)的線上課程資源是有效教學行為產(chǎn)出的重要保障,也是順利開展混合式教學的基本前提[8]。(3)加強與學生的溝通,轉(zhuǎn)變學生對在線學習的認識,使其積極投入到混合式教學的學習中。(4)學院和學校重視教師發(fā)展,多提供教師學習交流的機會,創(chuàng)建混合式的教學氛圍,構(gòu)建激勵機制[4]170。