邵 韻 之

(揚州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚州 225009)

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦已成為高等學(xué)校教育的重大任務(wù)之一。高職公共英語課程是高職學(xué)生的必修課程,如何通過公共英語教學(xué)進(jìn)行正確的思想和文化引導(dǎo),在潛移默化中增強學(xué)生對中國特色社會主義道路、文化的認(rèn)知以及情感認(rèn)同,不僅是高校英語教學(xué)的努力方向,也是高職英語教師亟需思考和研究的重要課題[1]。

一、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入高職公共英語課堂存在的問題

(一)理論探討不足

推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)入高職公共英語課堂,是當(dāng)前和今后一個時期高校思想政治教育的一項重要任務(wù)。近年來，一些高職英語教師已嘗試圍繞課程思政進(jìn)行多維度理論研究,并取得了一定的成效。筆者在中國知網(wǎng)作相關(guān)查詢,高職英語課程思政方面的論文達(dá)110多篇。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與高職公共英語課的融合,從論文數(shù)量看比較少,且大多為經(jīng)驗總結(jié)性概述,未能對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與英語課堂的融合進(jìn)行系統(tǒng)的理論研討,未能形成值得推廣的研究成果和可推行的教學(xué)模式[2]。綜上,目前對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入高職公共英語課堂的理論研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

(二)實踐探索不夠

教師是教學(xué)的組織者、實施者,是教學(xué)活動中的重要角色。據(jù)筆者調(diào)查,一些高職公共英語課教師缺乏將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與英語教學(xué)主動融合的意識,在教學(xué)實踐中,融合頻率較低,具有一定的偶發(fā)性,沒有形成長效機制。一些教師表示,由于自身對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中的文化建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展及社會問題等把握不夠精準(zhǔn)、教學(xué)手段陳舊單一、沒有掌握有效融合技巧,融合內(nèi)容、融合深度和融合廣度都明顯欠缺。

(三)輔導(dǎo)教材匱乏

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前高職公共英語教材中涉及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的素材十分有限,缺乏以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)的、有針對性的英語課程思政統(tǒng)編教材,缺少旗幟鮮明、理論深厚、內(nèi)涵豐富的英語課程思政輔助講義材料[3]。部分高職公共英語教師在教學(xué)過程中因沒有參考資料感到力不從心,望而卻步。

二、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)入高職公共英語課堂不足的成因

(一)融合意識不強

一些公共英語課教師課程思政意識不強,對于習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入公共英語課程普遍重視程度不夠,缺乏立德樹人的緊迫感和責(zé)任感。還有部分教師認(rèn)為術(shù)業(yè)有專攻,課堂教學(xué)時間緊、任務(wù)重,往往只重視學(xué)生英語知識技能的培養(yǎng),忽視了價值觀的塑造和引領(lǐng)。

(二)融合能力欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職院校的師資培訓(xùn)普遍集中于單一的英語教學(xué)能力培訓(xùn)或單一的思想政治教學(xué)能力培訓(xùn),很少開展如何將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想有效融入專業(yè)課程教學(xué)的培訓(xùn),因此,盡管許多高職公共英語教師具備了較高的英語教學(xué)水平,但跨學(xué)科融合式教學(xué)能力普遍不強。有的教師沒能掌握恰當(dāng)?shù)娜诤鲜侄魏头椒?又找不到現(xiàn)成的融合模式和參考資料,幾番淺嘗輒止后,逐漸消磨了探索與實踐的熱情。

(三)考評體系不夠健全

筆者調(diào)查結(jié)果顯示,推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)入英語課堂,大多數(shù)高職院校沒有作出明確要求和特別強調(diào)。從教學(xué)評價考核要素來看,很多院校對于習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)入英語課堂,沒有設(shè)置相應(yīng)的評價目標(biāo)和考核指標(biāo)。此外,對于融合成效,許多高校并沒有出臺相應(yīng)的績效獎懲機制。學(xué)?？荚u績效體系不健全是融入不足的重要原因之一。

三、推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)入高職公共英語課堂的對策

(一)高度重視，完善頂層設(shè)計和考評體系

首先,要加大習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入公共英語教學(xué)的宣傳力度。要面向教師及時開展國情黨情教育,洞悉其在思政課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等層面存在的問題,推動英語教師將立德樹人理念轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行動,推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想在高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實踐中落地生根、開花結(jié)果。

第二,加強理論研究,編制有關(guān)輔導(dǎo)教材。高職院校應(yīng)設(shè)立習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課堂科研專項課題,組織多學(xué)科專業(yè)教師協(xié)同探究融合本質(zhì)與融合模式,構(gòu)建習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)的思政內(nèi)涵豐富、全過程覆蓋、以英語課程為依托的課程目標(biāo)體系。另外,教材建設(shè)是教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在,學(xué)校要結(jié)合高職公共英語課程實際提出整體理念、思路和要求,設(shè)計具有共性和可操作性的實施方案。要組織英語教師和思政課教師,根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容,收集整理習(xí)近平總書記的重要講話、文章、文獻(xiàn)資料的英文版作為輔助教學(xué)材料。將“一帶一路”建設(shè)、“人類命運共同體”等內(nèi)容融入英語課程聽說讀寫譯等各個章節(jié),輔以輔學(xué)讀本、案例分析、實證材料等,以增強教材的針對性和實踐性,打造習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與英語課程有效融合的精品教材。

第三,完善考評體系。教學(xué)管理部門、英語課程負(fù)責(zé)人、思政課教師共同研究制訂習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入英語課程教學(xué)的目標(biāo)體系與考核評價方法,形成客觀公正的評價機制。定期督促、檢查和評價教師對融入內(nèi)容的選擇、融合方法以及融合成效,建立習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)公共英語課堂的績效激勵機制[4]。

(二)提升英語教師的融合意識和融合能力

首先,提升融合意識。教師是教學(xué)的實施者和組織者,肩負(fù)著新時代立德樹人、培根鑄魂的重任和使命。高職公共英語課教師要強化政治意識,增強用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng),把引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、踐行社會主義核心價值觀作為課程思政的抓手和著力點,積極、主動地將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想引領(lǐng)和價值觀塑造貫穿在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

第二,提高融合能力。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與高職公共英語課堂的有效融合,對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。除具備較強的英語知識技能外,還需具備一定的思政理論水平,掌握有效融合的方法。為此,英語教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)涵要義,提升綜合素養(yǎng)。要充分了解授課對象的特點,研究課程目標(biāo)體系,深化理論認(rèn)知和實踐探究,不斷探索習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與公共英語課堂有效融合的手段、路徑和模式,在實踐中加以改進(jìn)。要增強教學(xué)的趣味性,規(guī)避填鴨式的說教和灌輸,積極開展課程思政學(xué)術(shù)研究和理論探討,以深刻透徹的理論成果指導(dǎo)實踐,攻克教學(xué)難點。

第三,培訓(xùn)示范相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)的課程思政內(nèi)容,納入教師專題培訓(xùn)、講座計劃中。調(diào)集校內(nèi)優(yōu)秀教師組建科研團隊,組成多學(xué)科教師集體備課的教學(xué)科研團隊或?qū)趲头鰣F隊,由專家引領(lǐng),輔導(dǎo)和講解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的精髓和真諦,探討可行性融合模式,制定體系化的教學(xué)計劃。遴選優(yōu)秀教師開展課堂示范教學(xué)、典型案例分享、現(xiàn)場教學(xué)觀摩等活動,互聽互評,取長補短,有效提升融合能力。

四、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想有效融入高職公共英語課堂的實踐探索

首先,發(fā)揮英語課程優(yōu)勢。英語是語言與文化交流的一種工具,以其獨特的文化特性向外傳播和滲透。英語教師要以課堂為主陣地,在教學(xué)中融入中國的政治、經(jīng)濟、文化等元素,引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的跨文化情感態(tài)度[5]。例如,在“高職國際英語”視聽說教程第二冊的第四單元,教材選取了一些國外的節(jié)日作為視聽素材,教師可用英語文字、 圖片、音視頻的形式,從跨文化傳播的視角來介紹端午節(jié)，中國端午節(jié)的核心意義在于紀(jì)念屈原、弘揚愛國主義精神。教師應(yīng)傳播和滲透習(xí)近平總書記關(guān)于弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講話精神,將中國傳統(tǒng)文化中的核心價值觀融入到教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生正確把握這些節(jié)日、文化背后的價值觀念和文化內(nèi)涵。此外,要鼓勵學(xué)生用英語講好中國故事,有效地輸出中國優(yōu)秀文化和當(dāng)代中國價值,促進(jìn)世界對中國的跨文化認(rèn)知認(rèn)同。

第二,依托教材,挖掘以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引的課程思政元素。高職公共英語課教師要從每個教學(xué)單元入手,深入挖掘英語課程教材中顯性、隱性的德育素材,創(chuàng)造性地運用到教學(xué)中。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,搜集有關(guān)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想要義、內(nèi)涵深刻的語句詞匯,經(jīng)英文翻譯后,凝練穿插在英語課程的聽、說、讀、寫、譯教學(xué)中,深度融合進(jìn)教學(xué)話語體系中。例如,“中國夢”“四個自信”“中國精神”等是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想最重要、最鮮明的關(guān)鍵詞和高頻詞,收集和索引這些具有新時代思想要義的詞匯,用中英雙語形式引進(jìn)英語課堂,讓學(xué)生易于理解、樂于接受。每次英語課安排2～3分鐘,以英語形式宣講習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)涵,有利于在夯實學(xué)生外語能力的同時,鑄牢理想信念之基。

第三,探索融合路徑和模式。高職公共英語課教師要依據(jù)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2021版)》,結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力,積極尋找課程目標(biāo)與習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引的思政教育之間的互補點、契合點。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中各單元或模塊的主題,精選案例,精心設(shè)計融入時機,找準(zhǔn)切入點。在課程目標(biāo)設(shè)計、案例導(dǎo)入、小組討論和課后鞏固環(huán)節(jié),要注重把握融合技巧以達(dá)到實效。筆者基于英語課程特點和課程德育目標(biāo),在課程思政相關(guān)理論的指導(dǎo)下,探索習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與高職公共英語課堂的融合模式(見圖1)。

圖1 融合式教學(xué)模式設(shè)計

案例一:堅持人與自然和諧共生,共謀生態(tài)文明建設(shè),是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要內(nèi)容?！案呗殗H英語綜合教程Ⅱ”第四單元的主題是全球氣候變化,極端天氣時常出現(xiàn),影響人類生存。(1)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié):教師在課前研讀教材,根據(jù)課文折射的思政話題,挖掘“保護生態(tài)環(huán)境”這一德育元素,收集習(xí)近平總書記近年來有關(guān)“綠水青山就是金山銀山”的重要講話內(nèi)容,查找生態(tài)保護與生態(tài)破壞等相關(guān)的視頻圖片,精心準(zhǔn)備教案。(2)課堂教學(xué)環(huán)節(jié):教師在講解英語語言知識點時,找準(zhǔn)“人類生存與環(huán)境”這一切入點,適時導(dǎo)入并滲透“保護生態(tài)環(huán)境”的價值觀念,播放化工廠排煙排水造成環(huán)境污染的視頻圖片,啟發(fā)學(xué)生深入思考。在互動階段,教師基于課文內(nèi)容提煉若干話題,提供討論支架,引導(dǎo)學(xué)生對“自然資源過度開采造成生態(tài)環(huán)境惡化”問題進(jìn)行思辨性討論。隨后教師梳理小組討論成果,作出總結(jié)評價“共建萬物和諧的美麗家園”,進(jìn)一步提升學(xué)生的環(huán)保意識。(3)課后鞏固環(huán)節(jié):布置作業(yè),以生態(tài)環(huán)境為話題,用英文簡要寫出自己家鄉(xiāng)近年來生態(tài)環(huán)境的變化。課后任務(wù)是對課堂進(jìn)行反思和拓展,是實現(xiàn)思政內(nèi)容內(nèi)化和遷移的重要階段,深化學(xué)生對低碳環(huán)保重要性的認(rèn)知認(rèn)同,如此,英語知識學(xué)習(xí)與價值觀引領(lǐng)產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)。

案例二:在五四“青年節(jié)”來臨之際,教師可與學(xué)生一起學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于青年成長成才講話的英文材料,如習(xí)總書記號召大家“擼起袖子加油干”(We roll our sleeves and work harder)，習(xí)總書記寄語青年“青春由磨礪而出彩,人生因奮斗而升華”(Youth shines through hardships and life sublimates through struggle)等等,公共英語課教師應(yīng)要求學(xué)生深刻領(lǐng)會并誦讀這些英文經(jīng)典語句,激發(fā)青年養(yǎng)成自強不息、勤奮向上的優(yōu)良品質(zhì)。

第四,豐富教學(xué)載體。高職公共英語教師應(yīng)強化網(wǎng)絡(luò)載體的育人價值,搭建多途徑協(xié)同育人平臺,借助微信公眾號、學(xué)習(xí)通、云課堂等平臺,將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)的思政元素介入到多媒體平臺,采用線上線下相結(jié)合的方式有機穿插到英語教學(xué)中。例如,播放簡短英文時政視頻,展播弘揚社會主義核心價值觀和中國精神的《我和我和祖國》(中英對照版電影片斷)、《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想三十講》(中英視頻課件)、《習(xí)近平談治國理政》《習(xí)近平講黨史》(中英對照版語句摘要)。通過微信群和QQ群與學(xué)生互動和交流,為學(xué)生答疑解惑。互聯(lián)網(wǎng)助力“育能”與“育人”有機結(jié)合,通過潤物細(xì)無聲、滴水穿石的方式,使英語教學(xué)既體現(xiàn)專業(yè)性, 又蘊含思想性和理論性,起到事半功倍的教學(xué)效果。