文 / 孫曉慧 陳則航 潘琳 曹賽 孫萬磊

開展指向深度學習的英語讀寫結(jié)合教學的必要性

近年來，深度學習成為學界的熱點話題。深度學習的提出為解決英語教學碎片化、表層化和標簽化的問題提供了新的視角，對于落實英語學科核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教師理念與教學方式、推動課程改革向縱深發(fā)展具有重要意義（王薔等，2021）。閱讀與寫作教學同時進行能夠促進學生學習效率的最大化（Shanahan & Lomax，1986；1988）。開展指向深度學習的英語讀寫結(jié)合教學不僅能有效提高學生的閱讀和寫作能力，而且能促進學生深度思考，引導學生注重解決真實情境中的問題，因此有其必要性和迫切性。基于此，本文將通過案例探討如何在初中英語課堂教學中開展指向深度學習的讀寫結(jié)合教學，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學科育人目標。

深度學習與英語讀寫結(jié)合教學的關(guān)系

深度學習是指學習者在理解的基礎上，批判性地學習新思想和新知識，將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)，使眾多思想相互關(guān)聯(lián)，并能把已有知識遷移到新的情境中，作出決策，解決問題（何玲、黎加厚，2005）。在英語學科中，深度學習的特征表現(xiàn)為活動與體驗、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、內(nèi)化與交流、遷移與創(chuàng)造及價值與評判（王薔等，2021）。

通過讀寫多維度關(guān)聯(lián)的教學活動來提高英語教學效果的實踐受到廣大一線英語教師的關(guān)注。好的讀寫結(jié)合教學活動不僅能夠依托閱讀，還應該能超越閱讀，引導學生將所讀和所思遷移到現(xiàn)實生活中，運用所學去理解、認識、分析和解決真實生活中的問題（王薔，2020）。此外，好的讀寫結(jié)合教學活動能充分體現(xiàn)深度學習的特征，強調(diào)知識向能力的轉(zhuǎn)化和能力向素養(yǎng)的發(fā)展，立足立德樹人，共同指向育人目標（王薔等，2021）。

指向深度學習的英語讀寫結(jié)合教學的實施途徑

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內(nèi)容，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，引導學生參與主題意義的探究活動，以此整合學習內(nèi)容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展（教育部，2018）。

因此，指向深度學習的英語讀寫結(jié)合教學強調(diào)教師要做好文本分析，找準主題意義，從探究主題意義出發(fā)，圍繞主題意義，設計讀寫結(jié)合的教學活動，使學生在參與讀寫結(jié)合的教學活動中，內(nèi)化語言，將閱讀中所學到的內(nèi)容與自己的實際生活建立起聯(lián)系，真正做到學以致用，知行合一。

指向深度學習的初中英語讀寫結(jié)合教學實踐案例解析

為了更好地幫助初中英語教師明晰指向深度學習的英語讀寫結(jié)合教學方式，本文結(jié)合具體案例，闡述應如何在初中英語課堂教學中開展指向深度學習的英語讀寫結(jié)合教學活動，促進學生的深度學習。

本文所選案例為外研版《英語》九年級上冊Module 6 Problems Unit 2 If you tell him the truth now,you will show that you are honest.的教學內(nèi)容。本課內(nèi)容為Steve 遇到了問題，寫信求助專家Diana。課文分為來信和回信兩部分。本課的主題意義是誠實面對自己的問題，向他人尋求建議，以及給他人建議以解決問題。本案例授課對象為北京市某普通中學九年級學生。學生通過第一單元的學習，對于problems 這一話題并不陌生。在文本閱讀方面，大部分學生能夠在閱讀中獲取、梳理、概括與總結(jié)信息。但在口頭交際方面，學生的語言表達能力比較薄弱。同時學生的寫作能力也有待加強。因此，教師將本課目標設定為：在本課學習結(jié)束時，學生能夠（1）梳理并概括Steve的問題和 Diana 對其問題提出的解決建議（學習理解）；（2）根據(jù)所創(chuàng)設的不同情景，以兩人對話的形式描述問題并給予建議，根據(jù)建議協(xié)商解決問題（應用實踐）；（3）聯(lián)系自身，向他人描述自己的問題并相互給予建議，解決問題（遷移創(chuàng)新）。下文展示的是大約為90分鐘的課堂教學設計。

1.基于學生已知，創(chuàng)設情境，引入主題意義

Step 1 教師向全班學生展示大家所參與完成的有關(guān)自己所遇到的問題的問卷調(diào)查結(jié)果，如圖1 所示。

教師基于問卷調(diào)查結(jié)果，向全班同學提出以下兩個問題：

Q1. What can you see from the result?

Q2. What are the specific problems on study / relationship /health / appearance?

圖1. 問卷調(diào)查結(jié)果

Step 2 教師邀請學生分享自己所遇到的問題及解決辦法：

Q1. Who can share your problems with us?

Q2. When you’re troubled by these problems, what will you do?

[設計意圖]

教師首先向全班學生呈現(xiàn)所遇到的問題的調(diào)查結(jié)果，引導學生關(guān)注調(diào)查結(jié)果中學習、人際關(guān)系、健康及外貌等四個方面的問題，并且進一步引導學生關(guān)注每一個問題中的具體內(nèi)容。例如在學習方面，作業(yè)過多是最主要的問題。在此基礎上，教師邀請學生分享自己所遇到的具體問題及解決辦法。從中我們可以看出，教師從一開始就基于學生已有的實際情況，聚焦問題本身，將學生引入主題意義之中。

2.圍繞主題意義，通過讀寫結(jié)合，獲取、梳理、整合信息

Step 3 學生閱讀來信部分，獲取、梳理Steve 所遇到的問題并寫在學案上：

Q. What is Steve’s problem?

Step 4 學生小組分享Steve 所遇到的問題

Step 5 教師邀請學生進行全班分享并基于學生分享的內(nèi)容完成板書

[設計意圖]

在上述步驟中，教師首先讓學生獨立閱讀課文的來信部分，從文中獲取梳理出Steve 所遇到的問題，并寫在學案上，進而引導學生通過小組分享和全班分享進一步內(nèi)化所獲取到的信息。學生將通過閱讀獲取到的信息寫入學案的過程，也是讀寫結(jié)合教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。學生通過寫，可以進一步感知文本語言，更好地理解主題意義。同時，小組分享以及全班分享不僅可以幫助學生通過再次獲取和梳理信息，彌補之前零散的、不完整的甚至可能有一定偏差的認識，在梳理細節(jié)信息的過程中獲取新知，而且也可以通過組內(nèi)和組間的互動，使處于不同語言水平的學生之間相互搭建支架，實現(xiàn)不同語言層次的學生對于信息的獲取與梳理。

Step 6 學生就Steve 所遇到的問題給出自己的建議并寫在學案上：

Q. Could you give Steve some advice to solve his problem?

Step 7 學生小組分享自己給Steve 的建議

Step 8 教師邀請學生進行全班分享并基于學生分享的內(nèi)容完成板書（板書內(nèi)容包括：He can use his own pocket money to have the computer repaired. He can ask his mum for help…）

Step 9 學生閱讀回信部分，獲取并梳理Diana 給出的建議，寫在學案上：

Q. What is Diana’s advice?

Step 10 學生小組分享Diana給出的建議

Step 11 教師邀請學生進行全班分享并基于學生分享的內(nèi)容完成板書

Step 12 教師邀請學生比較和評價自己的建議和Diana 的建議

Step 13 學生聽錄音并跟讀課文

[設計意圖]

上述第六步至第八步旨在幫助學生對文本內(nèi)容進行預測。第六步也是讀寫結(jié)合教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，即學生可以將自己的建議寫在學案上，從而更好地在主題意義的引領下，將基于所讀內(nèi)容進行的預測與寫作緊密相連。第九步至第十一步可以使學生通過閱讀課文，驗證之前預測的結(jié)果，同時也可以通過回答問題，達到獲取并概括整合信息的目的。第十二步可以讓學生將自己的建議和Diana 的建議進行分析和比較。第十三步可以幫助學生更好地內(nèi)化文本語言，更深入地探究本課的主題意義。

總的來說，這一部分的活動設計體現(xiàn)了深度學習的部分特征，如活動與體驗、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式等。深度學習凸顯學生作為學習主體的價值，強調(diào)學生要主動參與學習活動，積極體驗學習過程（王薔等，2021）。教師在本部分中通過多種活動的設計，引導學生圍繞主題意義，積極參與到探究主題意義的活動之中。深度學習強調(diào)教師應整合意義聯(lián)結(jié)的學習內(nèi)容，重視學生經(jīng)驗與課堂知識之間的聯(lián)系，引導學生將孤立的知識要素聯(lián)結(jié)起來，建立知識間的緊密聯(lián)系，將知識以結(jié)構(gòu)化和整合的方式存儲在記憶中（安富海，2014；朱立明等，2019）。本部分中，教師通過活動設計，充分調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學生在已有知識的基礎上，通過獲取、梳理、概括、整合，建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，建立知識間的關(guān)聯(lián)，深化對主題意義的理解和認識。深度學習的基礎是深度理解，強調(diào)學習者對學習對象進行深度加工和深入思考，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，促進思維品質(zhì)的發(fā)展（王薔等，2021）。本部分中，教師通過第六步至第十二步的預測、驗證預測、分析和比較等活動，引導學生創(chuàng)造性地表達自己的觀點，培養(yǎng)學生的多元思維意識和創(chuàng)新思維能力。

3.圍繞主題意義，通過讀寫結(jié)合，鞏固、內(nèi)化、運用語言

Step 14 學生二人一組，分別扮演Steve 和Diana，完成對話

Situation: Steve is calling Diana to describe his problem and ask for advice.

Diana: This is Diana speaking.What can I do for you?

Steve: Hello, Diana. This is Steve. I have a problem…

Step 15 學生二人一組，分別扮演Steve 和Steve 的爸爸，創(chuàng)編對話

Situation: At home, Steve is ready to tell his father the truth and apologize to him.

Steve: Dad… I’m sorry to tell you that I made your documents lost because I played a game on your computer...

Steve’s father: …

[設計意圖]

教師基于主題意義，設計了兩個應用實踐層面的活動。在第一個活動中，教師請學生二人一組，分別扮演Steve 和Diana，完成對話。在第二個活動中，教師邀請學生二人一組，分別扮演Steve 和Steve的爸爸，在新的情境下創(chuàng)編對話。在完成對話的過程中，教師請學生先在學案上寫出自己所扮演的角色要說的關(guān)鍵話語，搭建好語言支架，然后請學生基于學案上所寫出的關(guān)鍵話語，二人一組完成對話內(nèi)容。

這一部分活動設計充分體現(xiàn)了深度學習中內(nèi)化與交流的特征。深度學習強調(diào)學生要積極主動地將外在知識內(nèi)化于心，即通過互動與交流等輸出活動，將外在知識轉(zhuǎn)化為個人能理解并表達出來的知識，進而用于解決真實情境中的新問題（王薔等，2021）。本部分活動一方面可以幫助學生通過描述和闡釋等方式實現(xiàn)對于語言知識的內(nèi)化，另一方面也可以引導學生借助故事發(fā)展順序更好地理解故事內(nèi)容，實現(xiàn)對故事內(nèi)容的深度學習。此外，教師基于學生展示給出的反饋以及對于主題意義的引導，可以給學生提供再次深入探究主題意義的機會，同時也可以為接下來解決真實情境下的問題作好鋪墊。

4. 圍繞主題意義，通過讀寫結(jié)合，遷移所學知識，實現(xiàn)知行合一

Step 16 教師借助板書（見圖2）引導學生關(guān)注Steve 所遇到的問題，并和學生一起總結(jié)闡述問題的幾個主要方面的內(nèi)容

T: Steve has solved his problem.Look at the blackboard and see how Steve described his problem.From which aspects did he describe his problems?（facts / feelings /questions）

What tenses are needed? (past tense / simple present tense)

Step 17 學生以書信的形式寫出自己存在的問題

T: Follow these points to write a letter about your problem.

Step 18 學生在小組內(nèi)分享自己的問題并對組內(nèi)其他學生的問題給出建議

圖2. 板書內(nèi)容

T: If you’ve finished your letter,

you can share it in your group. After that, you can write an advice letter to your group members. If necessary,you can use some advice on the blackboard.

Step 19 學生進行全班分享，教師詢問寫出問題的學生，其他學生所給建議是否可以解決他/她的問題，進而給出評價和反饋

Step 20 教師布置家庭作業(yè)，幫助學生繼續(xù)完善課上所學內(nèi)容

T: Polish your writing after class.

[設計意圖]

教師首先引導學生再次回歸課文，總結(jié)概括Steve 所遇到的問題，并關(guān)注闡述所遇到的問題時可以采用的主要語言結(jié)構(gòu)。促使學生結(jié)合已讀內(nèi)容進行寫作是成功把讀寫結(jié)合起來的關(guān)鍵（王薔，2020）。因此，在第十七步和第十八步中，教師基于學生本課所讀內(nèi)容，設計讀寫結(jié)合的活動，給予學生聯(lián)系生活實際、闡述問題以及獲取問題解決辦法的機會，真正做到使圍繞主題意義的探究活動走向超越語篇的解決問題的過程之中，同時也可以引導學生在參與活動的過程中從多角度體會并探究“誠實面對自己的問題，向他人尋求建議，給他人建議以解決問題”這一主題意義，從而潛移默化地實現(xiàn)育人的目標。

第十九步教學活動的設計一方面體現(xiàn)了教、學、評一體化的理念，使教師和學生共同成為課堂評價的主體；另一方面教師也可以通過對學生學習效果的評價和反饋，來為不同語言水平的學生搭建不同的支架，幫助學生更好地內(nèi)化所學語言，更深入地探究主題意義，從而使學生能夠在主題意義的引領下，基于本課所學內(nèi)容，進行遷移創(chuàng)新。

教師布置的家庭作業(yè)，可以幫助學生進一步夯實所學語言，關(guān)注寫作中修改完善的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識在多渠道的內(nèi)化和遷移。

本部分活動設計是深度學習中遷移與創(chuàng)造、價值與評判兩大特征的充分體現(xiàn)。深度學習強調(diào)學生要積極主動地將外在知識內(nèi)化于心，即通過互動與交流等輸出活動，將外在知識轉(zhuǎn)化為個人能理解并能表達出來的知識，進而用于解決真實情境中的新問題。在深度學習中，學生深入反思和評判自己的學習內(nèi)容、學習過程和學習結(jié)果，對自身經(jīng)驗作出價值判斷，形成正確的價值觀（王薔等，2021）。教師通過第十七步至第二十步的活動設計，引導學生關(guān)注自己所遇到的問題，并對他人的問題給出建議，同時通過生生互評和師生互評等方式對他人建議進行評價。在這一系列活動中，學生學會做人做事，實現(xiàn)基于本課主題意義的深度學習。

結(jié)語

教師基于學生已知，在創(chuàng)設情境、引入主題意義的基礎上，圍繞主題意義，開展多種讀寫結(jié)合的活動，幫助學生獲取、梳理、整合信息、鞏固、內(nèi)化、運用語言、遷移所學知識。這樣的設計可以很好地體現(xiàn)活動與體驗、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、內(nèi)化與交流、遷移與創(chuàng)造及價值與評判等深度學習的重要特征，從而有助于提升學生的讀寫能力，最終實現(xiàn)深度學習。