林燕貞

摘要：隨著國民文化素質的提高和我國教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的成人學生重返校園，接受繼續(xù)教育。這些成年學生不同于普通高校學生，在學習過程中有著自身的不足，會遇到許多困難。教師在教學中要給予他們充分關注和重視，從理論與實踐兩方面出發(fā)，探索適合這一特殊群體的教學方法。文章對基于多元智能理論的成人大學英語個性化閱讀教學進行探究，以解決他們遇到的困難，提高他們的學習效率和學習質量，提升他們的英語核心素養(yǎng)，助力其成長成才。

關鍵詞：成人大學；英語教學；多元智能理論；個性化；閱讀教學；教學效率；教學質量；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）12-0108-03

近年來，越來越多的成年人選擇繼續(xù)教育的方式提升學歷，快速增長的成人教育對成人教學提出了新的挑戰(zhàn)，面對眾多英語基礎差、年齡大、記憶力下降的成年學生，如何提高英語教學效率和教學質量尤為重要。而多元、積極、個性的多元智能理論能很好地契合成年學生這些特點，因此可以進行積極嘗試。

一、多元智能理論簡述

多元智能理論是美國心理學家霍華德·加德納在1983年提出的，他認為智能是基于某種社會或文化環(huán)境的價值標準，個體用于解決自己遇到的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造產(chǎn)品所需要的智力。多元智能理論的核心觀點是每個人均有八種基本智能———語言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動覺、自省、交流、自然觀察智能，不過發(fā)展程度不同組合不同，導致了智能差異。教師可針對學生基本智能的不同發(fā)展程度和組織，采用更有針對性的教學策略。本文從成人英語教學角度出發(fā)，探討多元智能理論應用于成人英語教學的可行性及策略。

二、成人教育的學生特質

學生特質是影響英語學習的重要因素，斯特恩認為影響學習者的因素有四項：年齡、認知特點、情感特點和個性特點。王才仁教授認為影響學習者的因素有三項：自我意識、動機態(tài)度和學習策略。綜合兩位專家的觀點，筆者從以下四個方面來分析成人學生的特質。

1.年齡特質

成人學生年齡偏大，一般在20歲～40歲之間，還有少數(shù)學生年齡在45歲以上。章兼曾指出，對成年人來說，掌握外語的言語能力是最困難的任務。因為當成年人想運用外語說話和造句時，由于他們在日常教學情況下缺乏靈活性和信心不足，會產(chǎn)生抑制作用。成人學生還存在著“石化”現(xiàn)象，因為成年人進行第二語言學習時，他的年齡已經(jīng)大大超過了語言學習的最佳時期，母語體系已經(jīng)充分建構，在大腦中根深蒂固，跟化石一樣頑固。對于這種“石化”現(xiàn)象，很多教師都頗為無奈，總是抱怨學生一直犯同樣的錯誤，實際上，這種“石化”現(xiàn)象與他們過去的學習經(jīng)歷和年齡有著直接的關系。教師要調整自身的期望值和心態(tài)，豐富英語閱讀內(nèi)容，通過圖片、多媒體等為他們營造更多的英語閱讀學習情境，使他們逐步克服母語的干擾，盡量消除“石化”現(xiàn)象。

2.具有程度

成人學生的英語具有程度可以概括為兩點：基礎差、底子薄。他們在高考中成績不太理想，沒有升入全日制大學本科或?？茖W校，即便是升入成人大學，也是以獲得文憑為目的，由此產(chǎn)生許多弊端。他們不是在興趣的牽引下學習英語，而是為了應付考試而死記硬背，將英語學習作為實現(xiàn)目標、達成愿望的工具。

3.心理素養(yǎng)

部分學生學習態(tài)度不夠端正，教師需要因勢利導，幫助學生擺正心態(tài)，認識到自身的不足。教師要根據(jù)學生的實際情況和需要，結合公共英語的特點和要求，合理安排教學內(nèi)容。成人學生年齡偏大，需要兼顧工作，學習時間有限。教師要充分發(fā)揮引導作用，改變他們以考試為主的學習動機，激發(fā)他們的英語學習熱情，提升他們的英語核心素養(yǎng)。

4.學習策略

學習策略是學生獲取知識的方法，是完成學習任務的保障。第二語言學習者使用的學習策略主要有超認知策略、認知策略、社會情感策略。這三種策略中，認知策略比較重要，旨在“聯(lián)系并充分利用已有知識”?！吧鐣楦胁呗浴笔侵匾妮o助策略，這主要是因為學生有著豐富的工作經(jīng)驗和交往經(jīng)歷，這些更容易被他們所采用。在閱讀教學過程中，教師不能搞“一刀切”，抑或是將自己的學習策略強加在學生身上，而是要有針對性地選取合適的教學方式，讓學生能夠將有限的時間與精力最大限度地應用到英語學習中。

三、多元智能理論應用于成人英語教學的可行性分析

1.多元智能理論與成年學生的契合性

多元智能理論強調智能具有多元性，存在差異性，具有創(chuàng)造性和可開發(fā)性，這與年齡、工作性質、社會經(jīng)驗、思維認知各不相同的成年學生有著高度的契合性。因此，教師只要發(fā)現(xiàn)并且認可學生的某些特長，因材施教，實施個性化教學，就能有效培養(yǎng)學生的正確自我認知，增強學生的自信心，讓他們在各項智能上得到最大限度的發(fā)展。

2.多元智能理論與英語教學的契合程度

英語教學的目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，多元智能理論歸納的語言、自省、交流、自然觀察等智能，較好地覆蓋了英語所要求的能力。此外，多元智能與英語課程標準具有統(tǒng)一性。公共英語課程教學雖然是“公共”地開展，但也強調尊重學生的差異性，將英語教學與情感教育相結合，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造性思維。因此，多元智能理論與大學英語課程標準不謀而合。

無論是學生維度還是英語教學維度，多元智能理論與兩者均有較好的契合度。對學生而言，英語閱讀教學需要強調自主學習能力和自主探究能力的培養(yǎng)，強調學習過程中的動態(tài)生成。因此，教師在課堂教學中，要激發(fā)活動的互動性、開放性、參與性，以此調動學生課下自主學習的主觀能動性。教師要以多元智能理論為基礎，開展大學公共英語閱讀教學，采取“對癥下藥”的教學方式，促進學生個性化發(fā)展。

四、關注多元智能發(fā)展，實施個性化閱讀教學

鑒于學生的學習特質，筆者以多元智能理論為依據(jù)，從八個智能方面進行個性化閱讀教學的實踐探索，旨在使個性化閱讀教學與各項智能相輔相成。

1.基于語言智能的閱讀教學

語言智能并非指英語學習時的口語，而是指有效的聽、說、讀、寫能力，它要求學生能夠順利、高效地用語言來表達思想，描述事件，與人交流。在平時的閱讀教學中，教師可以反復地跟學生強調閱讀策略的使用，讓學生在拿到閱讀材料后，下意識地關注一些細節(jié)和要點，基于問題回歸閱讀文本，盡可能在最短的時間里實現(xiàn)有效閱讀。在發(fā)放材料后，教師可進行提示，讓學生抓主題句，抓關鍵詞，在最短的時間內(nèi)閱讀完材料。回答問題時，學生則要回歸文本，捕捉信息。教師要關注文本內(nèi)涵，深入文本實質，以追問的方式帶領學生從以下方面探究：指代用語所指；根據(jù)交際情境、搭配關系，結合上下文對多義詞進行判斷和推理；通過構詞、上下文結合，猜測詞意，判斷和推理句子邏輯關系；分析篇章結構，找出主題句。

2.基于邏輯數(shù)理智能的閱讀教學

雖然英語屬于文科，但是也體現(xiàn)著邏輯數(shù)理智能，考驗數(shù)學能力和思維能力。比如，在教材中會有一些表格化內(nèi)容，會有一些通過閱讀了解發(fā)展歷史的內(nèi)容，教師可采用時間軸、結構圖、關系圖等方式，讓學生更好地掌握這些內(nèi)容。例如，在《管理英語》中的“行程安排”教學中，教師可基于邏輯數(shù)理智能開展教學，引導學生大膽預測、分析和判斷，增強學生的邏輯思維和判斷能力。

3.基于空間智能的閱讀教學

在閱讀教學活動中，教師可采用現(xiàn)實的物理空間，幫助學生更精準地掌握材料中關于方位、物體位置等方面的內(nèi)容，讓呆板的閱讀材料變成具象化的空間。通常情況下，教師可采用課件的方式，增強立體感。例如，在《理工英語》中的“現(xiàn)代橋梁”教學中，教師可利用圖片、立體圖形，創(chuàng)設圖表空間，使枯燥的文本資料視覺化，以起到空間表征的作用，凸顯橋梁構造、空間位置等內(nèi)容，加深學生對課文內(nèi)容的理解。

4.基于節(jié)奏智能的閱讀教學

音樂與閱讀教學的有機融合，能讓學生在閱讀中更容易有所體會。例如，在《人文英語》中的“中西節(jié)日”教學中，教師可通過音樂展現(xiàn)中西方節(jié)日的差異。比如，在課堂上，教師可播放Merry Christmas，這是有關西方節(jié)日的音樂，播放Under a violet moon，這是有關東方節(jié)日的音樂。教師可根據(jù)不同的節(jié)日主題，選擇生動有趣的音樂材料，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

5.基于動覺智能的閱讀教學

動覺智能需要運用動作、表情來表現(xiàn)思想和情感，解決實際問題。人的知識結構中，有的知識是通過讀和說的協(xié)同獲得的，有的知識則是通過一邊說、一邊做肢體動作獲得的。由此可見，閱讀不是孤立存在的，而是與其他學習方式相結合的。在教學過程中，教師可以根據(jù)每個章節(jié)的主題，組織學生開展小組討論、角色表演、朗誦會、歌詠比賽等實踐活動，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，活躍課堂教學氣氛。

6.基于交流智能的閱讀教學

閱讀不是個體獨立自主地學習，而是要在人際交往中學習。尤其是成人學生，身處在社會交際圈中，有著交往的需要，對交往也有著很深的感觸。因此，教師可基于交流智能開展閱讀教學，培養(yǎng)學生的交流智能。例如，在《人文英語》中的“結交朋友”教學中，教師可布置“結交朋友調查報告”的學習任務，讓學生小組合作完成問卷設計、實踐調查、報告撰寫和成果展示等工作。在完成學習任務的過程中，學生既要各司其職，又要分工合作、相互配合。這個任務貼近學生的生活，所以他們完成任務的積極性會更高，在“做”中真正實現(xiàn)了“學以致用”。

7.基于內(nèi)省智能的閱讀教學

自省重在讓學生建構自我認知的能力，在學習中自我認知、自我反省，進而形成自主學習、持續(xù)性學習的能力。教學一旦觸及學生的意志和情緒，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得更加高效。因此，閱讀材料要取自學生生活，引發(fā)學生共鳴。在課堂上，教師要創(chuàng)設生活化情境，讓學生設身處地地思考問題，觸動心弦，審視自己平時的行為。

8.基于自然觀察智能的閱讀教學

自然觀察智能要求學生辨認和區(qū)分物體，洞察自然或人造系統(tǒng)。英語閱讀教學基于自然觀察，但同時又高于自然觀察，最終又要回歸于自然觀察。學生已經(jīng)基于既有知識積累建構了自己的自然世界知識，且有自己的觀察欲望。教師在教學過程中做好知識的“牽引”即可，以盤活學生對自然的熱愛、對萬物生靈的尊重。例如，在《理工英語》中的“低碳生活”教學中，教師可融入當下的“霧霾天氣”“碳排放、碳達峰”等內(nèi)容開展閱讀教學，引導學生交流分享閱讀體會。

綜上所述，在面向成人學生開展的公共英語閱讀教學中，個性化閱讀教學可依據(jù)多元智能理論開展，以促進學生多元智能發(fā)展。為培養(yǎng)學生的多元智能，教師除了要加強教學法的學習和實踐外，還要進行創(chuàng)新，基于多元智能理論開展個性化閱讀教學?；诔扇舜髮W英語課文題材的不同，教師要選擇差異化的教學方法，讓學生在各自的多元智能上得到發(fā)展，達到語言教學的目的。

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Exploration of the Individualized Reading Teaching of Adult College English Based on the Theory of Multiple Intelligences

Lin Yanzhen

（Sanming Radio and Television University， Sanming 365000， China）

Abstract： With the improvement of national cultural quality and the development of Chinas education， more and more adult students return to campus to receive continuing education. These adult students are different from ordinary college students. They have their own shortcomings in the learning process and will encounter many difficulties. Teachers should pay full attention to them in teaching， and explore teaching methods suitable for this special group from both theory and practice. This paper explores the personalized reading teaching of adult college English based on the theory of multiple intelligences， in order to solve the difficulties they encounter， improve their learning efficiency and quality， improve their English core competence and help them grow into talents.

Key words： adult university； English teaching； multiple intelligences theory； individualization； reading teaching； teaching efficiency；teaching quality；corecompetence