安珍妮 梁曉雨 張建珍 葛佳浩

（1. 浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 浙江 金華 321004; 2. 浙江師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 浙江 金華 321004）

一、“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的提出

“強(qiáng)有力的知識(shí)”（Powerful Knowledge）的概念最早由麗薩·維拉漢（Leesa Wheelahan）提出。[1]后經(jīng)麥克·楊（Michael Young）豐富充實(shí)，將“強(qiáng)有力的知識(shí)”發(fā)展為基于社會(huì)實(shí)在論的課程知識(shí)觀，[2]思考如何以及讓怎樣的知識(shí)回歸課程，以實(shí)現(xiàn)課程的強(qiáng)有力特征。麥克·楊通過對英國課程改革中知識(shí)觀變化的總結(jié)，提出未來知識(shí)與課程可能會(huì)面臨的三種模型，“未來一”課程取向下知識(shí)是既定的、死記硬背的、精英主義的學(xué)術(shù)知識(shí)，“未來二”課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、輕視知識(shí)，“未來三”是基于“強(qiáng)有力的知識(shí)”的課程。其中，“未來一”因?qū)W術(shù)知識(shí)難度較大導(dǎo)致某些知識(shí)對處境不利學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了障礙，“未來二”將各類知識(shí)同等化使處境不利的兒童更樂于選擇屬于自身文化背景的知識(shí)即選擇職業(yè)型課程，他們放棄通過學(xué)術(shù)型知識(shí)進(jìn)入更好的大學(xué)，這加劇了社會(huì)的不公。[3]而“強(qiáng)有力的知識(shí)”是區(qū)別于日常生活經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)科的系統(tǒng)化概念體系，并以不同專業(yè)特征為區(qū)分，這種知識(shí)為所有學(xué)生提供了超越他們自身經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)課程公平的有效途徑。

為探討“強(qiáng)有力的知識(shí)”在各學(xué)科的實(shí)現(xiàn)，David Lambert進(jìn)一步提出“強(qiáng)有力的學(xué)科知識(shí)”（Powerful Disciplinary Knowledge），并將抽象和理論（概念性）；思想體系的一部分（系統(tǒng)性）；可靠，但樂于接受挑戰(zhàn)、動(dòng)態(tài)的，不斷發(fā)展的，不斷變化的；（經(jīng)常）違反直覺；存在于教師和學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)之外等作為評價(jià)學(xué)科知識(shí)是否強(qiáng)有力的標(biāo)準(zhǔn)。[4]由此，本研究將地理課程中“強(qiáng)有力的學(xué)科知識(shí)”稱為“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”，主要指地理課程中有別于日常經(jīng)驗(yàn)的概念性、抽象性等可遷移的地理知識(shí)，包括地理學(xué)科獨(dú)有的概念、規(guī)律、原理、思維和方法技能等。由此，本研究以Web of Science（WOS）數(shù)據(jù)庫核心合集和國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育專業(yè)委員會(huì)（IGU-CGE）會(huì)刊《國際地理與環(huán)境教育研究》（IRGEE）中收錄的相關(guān)文章為研究對象，探討“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”在各國的研究現(xiàn)狀，檢索了來自英國、澳大利亞、美國、德國、芬蘭、荷蘭、日本等多個(gè)國家的30篇相關(guān)文獻(xiàn)，為我國地理課程實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”提供參考。

二、“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的研究成果

1. 立足知識(shí)的功用特征，深化了“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”意涵

麥克·楊將知識(shí)的強(qiáng)有力特征概述為兩個(gè)方面：一是知識(shí)的特性使其變得強(qiáng)有力，二是知識(shí)給獲得它的人帶來強(qiáng)有力的力量。[5]這兩點(diǎn)具有不完全分割性，前者為后者的本質(zhì)基礎(chǔ)，后者為前者的價(jià)值表現(xiàn)?；谶@兩種視角，地理教育研究者展開了具體研究，對“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的內(nèi)涵和知識(shí)類別進(jìn)行了探討?；诘谝环N解釋，John Huckle從哲學(xué)視角分析，認(rèn)為具有批判性和授權(quán)性的地理知識(shí)是強(qiáng)有力的。[6]Alaric Maude立足于地理學(xué)視角，認(rèn)為地方、空間、環(huán)境和互相聯(lián)系是地理學(xué)科中最具復(fù)雜性和抽象性的地理核心概念，它們可以應(yīng)用于各主題和領(lǐng)域，同時(shí)有指導(dǎo)問題形成、組織信息、提出分析方法、形成概括和確定可能的解釋等功能，因此，這四個(gè)核心概念最具強(qiáng)有力特征。[7]此外，Maude基于第二種解釋，確定并闡明了五種地理知識(shí)類型，即為學(xué)生提供“思考世界的新方式”的知識(shí)；為學(xué)生提供分析、解釋和理解世界的強(qiáng)有力方法的知識(shí)；使學(xué)生強(qiáng)化或超越自我的知識(shí)；使年輕人能夠關(guān)注和參與有關(guān)地方、國家和全球重大問題的辯論的知識(shí)；有關(guān)世界的知識(shí)。[8]這種分類方式通常被研究者作為評價(jià)地理知識(shí)是否具有強(qiáng)有力的分析框架，[9][10][11]或被作為重構(gòu)和演繹“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”具體類別的理論基礎(chǔ)。[12]可見，研究者對“強(qiáng)有力的知識(shí)”的本質(zhì)存在一定共識(shí)，并從哲學(xué)、地理學(xué)及其價(jià)值等不同視角探討了“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的可操作性。已有研究雖未對具體知識(shí)類別達(dá)成一致的界定，但也不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)強(qiáng)有力的探討圍繞著地理學(xué)科所能帶給學(xué)生的描述、分析、解釋、預(yù)測等獨(dú)特思維方式，這是地理知識(shí)強(qiáng)有力特征的根本體現(xiàn)。

2. 橋接生活與學(xué)術(shù)，追溯了“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”來源

區(qū)別于生活經(jīng)驗(yàn)是麥克·楊對“強(qiáng)有力的知識(shí)”界定的標(biāo)準(zhǔn)之一，與生活經(jīng)驗(yàn)不同，“強(qiáng)有力的知識(shí)”可以擺脫其認(rèn)知情境使學(xué)生遷移到新的情境中思考，二者的使用涉及不同的思維過程。[13]一方面，研究者認(rèn)同了生活經(jīng)驗(yàn)與地理課程知識(shí)的區(qū)分，另一方面，他們也從理論和實(shí)踐層面探討了生活經(jīng)驗(yàn)之于“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的重要價(jià)值（見表1）。

表1 “強(qiáng)有力的地理知識(shí)”與生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系研究

從地理知識(shí)的生成來看，地理課程知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的淵源離不開地理學(xué)的特殊性，地理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和地理原理的生成皆源自對生活地理的感知。這從地理學(xué)的本質(zhì)論證了生活經(jīng)驗(yàn)是地理課程知識(shí)的生成來源之一。從地理知識(shí)的認(rèn)知來看，雖然麥克·楊認(rèn)為生活經(jīng)驗(yàn)不能使學(xué)生在理解世界和面對未來生活時(shí)變得強(qiáng)有力，但他也贊同生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)中不可替代的角色。正如地理知識(shí)的教學(xué)需要以地理情境為依托，這是地理知識(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。從地理知識(shí)的應(yīng)用來看，“強(qiáng)有力的知識(shí)”是具有遷移價(jià)值的深度性知識(shí)，而生活情境是地理知識(shí)遷移的外在依托?？梢哉f，生活經(jīng)驗(yàn)既是“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的來源，也是其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)。由此，如何運(yùn)用二者的內(nèi)在聯(lián)系使生活經(jīng)驗(yàn)更好地服務(wù)于“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的認(rèn)知和應(yīng)用，是地理課程應(yīng)思考的重要問題。

3.借助多元測評方法，探究了“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”發(fā)展現(xiàn)狀

“強(qiáng)有力的知識(shí)”被各國廣泛熱議，也引起地理教育工作者思考應(yīng)如何基于學(xué)生的發(fā)展在本國地理課程中實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”。[18][19]20]為了分析各國地理課程中“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的現(xiàn)有水平，研究者通常以其轉(zhuǎn)化為思維、能力等外在表現(xiàn)的方式進(jìn)行測評。[21]也有研究者采用Maude的五種分類方式作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[22][23]24]其中，Bouwmans Matthijs等人對在綜合課程中實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的探究出現(xiàn)了不理想結(jié)果，[25]從側(cè)面印證了“強(qiáng)有力的知識(shí)”所強(qiáng)調(diào)的劃分專業(yè)邊界對地理課程的重要性（見表2）。

表2 “強(qiáng)有力的地理知識(shí)”在各國的發(fā)展現(xiàn)狀

綜上可見，研究者對各國地理課程文件、教科書、教師理解等層面“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了實(shí)證探究，他們通過對“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”外在表現(xiàn)的思維、能力等顯化分析，來探索地理知識(shí)強(qiáng)有力特征的實(shí)現(xiàn)方式和現(xiàn)有水平。其中，Maude對“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的分類方式被各國學(xué)者廣泛接納，一方面體現(xiàn)了研究者對Maude“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”界定視角的認(rèn)可，另一方面也可以看出已有研究視角的單一和薄弱。這需要各國學(xué)者對“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”具體內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和完善，并從不同視角對“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”實(shí)現(xiàn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出界定。

4.關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，提出了“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”教學(xué)要求

“強(qiáng)有力的知識(shí)”在地理課程中表現(xiàn)為由地理專家創(chuàng)造和傳播的具有深度性的知識(shí)，如果我們想要確保學(xué)生獲得“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”，就需要精通地理學(xué)科知識(shí)的專業(yè)教師，這無疑對教師提出了更高要求。已有研究關(guān)注到教師專業(yè)發(fā)展在“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”落實(shí)層面的重要性，主要探討了教師應(yīng)該擔(dān)任什么角色以及教師應(yīng)如何提升相關(guān)素養(yǎng)以滿足角色要求。地理可行能力項(xiàng)目（GeoCapabilites Project）希望教師成為課程制定者的角色。[33]一項(xiàng)跨國實(shí)證研究表明，在課程制作的過程中，教師需要有明確的教育目標(biāo)和目的，并平衡關(guān)注學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科和教學(xué)選擇”。[34]這對他們來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。為了鼓勵(lì)教師扮演好這一角色，日本地理可行能力團(tuán)隊(duì)組織教師參加了研討會(huì)學(xué)習(xí)，致力于解決地理專業(yè)教師的持續(xù)性短缺問題。[35]可見，“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的實(shí)現(xiàn)對課程專家、教師、學(xué)生等各級(jí)各角色都提出了綜合性的挑戰(zhàn)。教師需要在“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的理解和駕馭層面做出更多的努力，并理解地理課程專家的目的與邏輯，將地理課程的思想落實(shí)在地理課堂上。

三、對我國地理課程實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的啟示

有關(guān)“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的已有研究涉及多個(gè)國家，關(guān)照了具體內(nèi)容的界定，課程文件、教科書、教師教學(xué)、評價(jià)等相關(guān)分析，但相關(guān)文獻(xiàn)僅30余篇，且我國的相關(guān)研究仍處于起步階段。由此，基于“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的研究空白和我國地理課程現(xiàn)狀，我國地理課程實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)有力的知識(shí)”應(yīng)致力于思考如下幾方面。

1.借鑒國際研究視角，探索“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”中國特色樣態(tài)

國外“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”基于哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理學(xué)等領(lǐng)域的研究視角為我國地理課程思考“強(qiáng)有力的知識(shí)”提供了參考。已有研究對“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的界定和具體內(nèi)容的提出大多是基于國家課程現(xiàn)狀對麥克·楊的課程知識(shí)觀的解讀。這些觀點(diǎn)可以作為我國地理課程知識(shí)思考的借鑒，但不應(yīng)將其視作我國地理課程知識(shí)的應(yīng)有樣態(tài)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新課程已呈現(xiàn)出對學(xué)科本質(zhì)的凝練，體現(xiàn)了地理課程對培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌甑莫?dú)特價(jià)值，[36]這為“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的選擇提供了方向。那么，以此為前提，我國地理課程中“強(qiáng)有力的知識(shí)”應(yīng)有哪些？它們的特征是什么？我們?nèi)绾伪嫖龅乩碚n程中“強(qiáng)有力的知識(shí)”與“非強(qiáng)有力的知識(shí)”？如何選擇和組織“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”以實(shí)現(xiàn)地理課程所要培育的核心素養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值？如何避免回到封閉給定的“未來1”，或陷入以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的“未來2”，以實(shí)現(xiàn)過渡到“未來3”式“強(qiáng)有力的知識(shí)”？這些問題亟須我們回答。[37]

2.關(guān)注知識(shí)多維來源，構(gòu)建“學(xué)術(shù)—課程—生活”相銜接的地理課程

“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”是基于學(xué)術(shù)地理的課程知識(shí)。由高深的地理學(xué)術(shù)知識(shí)到傳授給學(xué)生的地理課程，應(yīng)本著地理課程能為學(xué)生做什么的前提，清楚地理解地理對受過教育的人的貢獻(xiàn)的潛力和可能性，選擇和組織地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)術(shù)研究與地理基礎(chǔ)教育的互動(dòng)與鏈接，[38]以發(fā)揮地理教育獨(dú)特的作用和潛力。這首先需要地理課程對學(xué)術(shù)地理做出要求與引導(dǎo)，其次需要教師來落實(shí)。正如，教學(xué)生學(xué)會(huì)地理推理，教師首先要具體理解地理學(xué)科的性質(zhì)，才能幫助學(xué)生以形成地理理解的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。地理課程的充分落實(shí)亦需要關(guān)注學(xué)生帶到學(xué)校的生活地理知識(shí)，其是地理原理、規(guī)律的現(xiàn)實(shí)來源，亦是地理課程價(jià)值的實(shí)踐旨?xì)w。做好生活地理與地理課程的銜接，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知興趣，又遵從了學(xué)術(shù)地理的認(rèn)知規(guī)律。由此，以學(xué)術(shù)地理為導(dǎo)向來選擇和組織地理課程知識(shí)，以生活地理為資源來促進(jìn)地理學(xué)科的理解，建構(gòu)“學(xué)術(shù)—課程—生活”相銜接的地理課程。

3.把握社會(huì)實(shí)際境遇，推進(jìn)“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”全面化教學(xué)實(shí)踐

“強(qiáng)有力的知識(shí)”是以公平為愿景的課程觀，這一公平真正實(shí)現(xiàn)，還有很長的路要走。知識(shí)只有通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)才能體現(xiàn)強(qiáng)有力的價(jià)值，這需要對我國當(dāng)前地理知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體研究，尤其是對教育公平上更需做出努力的偏遠(yuǎn)地區(qū)的現(xiàn)狀研究。例如，我國偏遠(yuǎn)地區(qū)能在多大程度上實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”教學(xué)？如何快速加強(qiáng)偏遠(yuǎn)地區(qū)教師“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的理解和教學(xué)水平？又如，“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的學(xué)習(xí)是否受家庭背景的影響？如何通過教學(xué)實(shí)踐解決這種困境？均需要我們?nèi)リP(guān)注并改進(jìn)。從我國現(xiàn)有研究來看，相關(guān)的實(shí)證研究幾乎為空白，亟需研究者開發(fā)適用于我國“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的教學(xué)評價(jià)工具，以對不同地區(qū)和不同發(fā)展階段教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并幫助教師提升“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”的教學(xué)實(shí)踐水平。

4.加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)，夯實(shí)“強(qiáng)有力的地理知識(shí)”理解與實(shí)操技能

“強(qiáng)有力的知識(shí)”賦予了教師更多的權(quán)力也提出了更高的要求。在權(quán)力上，地理教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇更具開放性，可在現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下選擇與學(xué)生生活相關(guān)的、更符合學(xué)生認(rèn)知的情境，亦可根據(jù)學(xué)術(shù)地理的動(dòng)態(tài)發(fā)展革新教學(xué)知識(shí)。然而這無疑對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師需要有更高的地理學(xué)科理解水平，有更多的地理知識(shí)儲(chǔ)備，清楚地知道地理學(xué)理解世界的強(qiáng)有力的方法。通過利用學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理解，以一種能夠?qū)崿F(xiàn)地理認(rèn)知途徑或地理思維方式的形式將其置于新背景中，幫助學(xué)生與世界互動(dòng)。[39]其次，教師也需要從學(xué)生的角度來理解，[40]學(xué)生需要什么樣的知識(shí)以更好地認(rèn)識(shí)世界和生活，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性。這一方面是我國地理教師自我發(fā)展的目標(biāo)，另一方面也是課程培訓(xùn)和教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。