0 引 言

作為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，高職學(xué)?！稒C(jī)械制圖》課程主要培養(yǎng)學(xué)生工程圖樣的識(shí)圖和繪制能力。《機(jī)械制圖》課程的理論知識(shí)抽象，繪圖和測(cè)繪實(shí)踐的操作性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力都有較高的要求，尤其是三維空間思維能力。在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，如何在提高學(xué)生理論知識(shí)、繪圖和識(shí)圖能力，培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位需求的高水平技術(shù)技能型人才，是本課程要解決的重點(diǎn)問(wèn)題?！稒C(jī)械制圖》課程實(shí)行崗課賽證融通的教學(xué)改革，對(duì)完成人才培養(yǎng)方案既定目標(biāo)、提高課程教學(xué)效果、促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革具有重要意義。以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)的《機(jī)械制圖》課程為例，研究基于“崗課賽證”融通下的教學(xué)改革實(shí)踐。

存在為了保證財(cái)政撥給高等院校的運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)不留余額和下年度運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算額度考慮，財(cái)務(wù)部門(mén)往往會(huì)將項(xiàng)目（課題）報(bào)銷支出的經(jīng)費(fèi)串戶從財(cái)政零余額賬戶資金或財(cái)政直接支付賬戶支付，截留了項(xiàng)目（課題）課題經(jīng)費(fèi)。

在以往的教學(xué)中，教師把更多的目光放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)于學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的好壞和學(xué)習(xí)效率的高低并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注。對(duì)于數(shù)學(xué)中的一些概念或者是定理也主要是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式掌握。這樣一來(lái)就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果并不理想。信息技術(shù)的加入，給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比如學(xué)習(xí)到關(guān)于幾何圖形的知識(shí)，教師就可以借助白板進(jìn)行一些七巧板的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，還能夠有效提高學(xué)生的觀察力，并且能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到幾何圖形的一些特點(diǎn)。

1 基于“崗課賽證”融通的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革背景

1.1 國(guó)家層面推行

自從《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布以來(lái)，《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案的通知》、《關(guān)于印發(fā)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）的通知》等政策文件相繼出臺(tái)，2021年全國(guó)職教大會(huì)提出要一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量的理念

。首次在國(guó)家層面提出“崗課賽證”概念，為高等職業(yè)教育課程教學(xué)改革提供了方向，對(duì)探索高職課程教學(xué)改革具有重要的促進(jìn)意義。

1.2《機(jī)械制圖》課程傳統(tǒng)教學(xué)存在問(wèn)題

（1）課程設(shè)置與實(shí)際崗位需求不相匹配。以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)為例，課程改前由于機(jī)械類專業(yè)都使用同一門(mén)教材和同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，授課教師過(guò)于依賴教材，沒(méi)有將理論知識(shí)與模具專業(yè)特色相結(jié)合，使《機(jī)械制圖》教學(xué)重理論知識(shí)，輕專業(yè)性的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，由于理論內(nèi)容設(shè)置過(guò)多且缺乏與實(shí)際崗位技能要求相結(jié)合

，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，與具體崗位所需求的能力要求脫節(jié)。

（2）課程內(nèi)容與圖學(xué)技能大賽聯(lián)系不緊密。高職學(xué)校圖學(xué)類相關(guān)比賽一般以團(tuán)體賽的形式進(jìn)行，涉及的內(nèi)容除機(jī)械制圖外，還要求學(xué)生具備計(jì)算機(jī)二維繪圖與三維建模的能力。但在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，主要存在2個(gè)問(wèn)題：①機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖和三維CAD等圖學(xué)類課程貫穿了3個(gè)學(xué)期，等學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)課程再參加比賽，已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)，無(wú)法形成有效的競(jìng)賽梯隊(duì)；②競(jìng)賽的賽點(diǎn)、能力考核點(diǎn)在課程教學(xué)中不明顯，如成圖大賽中手工繪圖的重點(diǎn)是根據(jù)零件的軸測(cè)圖繪制其零件圖，而這部分內(nèi)容在《機(jī)械制圖》課程中體現(xiàn)較少。

1925年8月，因積極支持女師大學(xué)生風(fēng)潮而被教育總長(zhǎng)章士釗非法免除教育部?jī)L事職，魯迅奮起抗?fàn)?，向平政院提交控告章士釗的訴狀。

2《機(jī)械制圖》課程“崗課證賽”融通教學(xué)內(nèi)涵及改革的具體實(shí)施

在《機(jī)械制圖》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，校企合作完善人才培養(yǎng)方案并優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目化的方式重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，零件圖的繪制與識(shí)讀項(xiàng)目式教學(xué)流程如圖1所示。

《機(jī)械制圖》課程的核心目標(biāo)是讓學(xué)生具備崗位所需的制圖知識(shí)與技能，教學(xué)內(nèi)容整合之后形成能夠完成職業(yè)任務(wù)的能力

。以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，通過(guò)企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后主要從事模具設(shè)計(jì)、模具制造和模具維修等崗位。這些崗位對(duì)學(xué)生制圖的要求是具備閱讀和繪制機(jī)械圖樣（零件圖和裝配圖）的基本能力，如表1所示。

2.1 以崗位能力培養(yǎng)為核心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

模具專業(yè)將《機(jī)械制圖》課程與模具設(shè)計(jì)與制造工作崗位、1+X機(jī)械工程制圖證書(shū)、相關(guān)圖學(xué)類競(jìng)賽相融合，構(gòu)建了“課崗證賽”融通的課程教學(xué)新模式，將學(xué)生的制圖專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為模具人才職業(yè)技能與素質(zhì)，起到形成高職學(xué)生模具職業(yè)能力的作用。

在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，利用工程實(shí)際案例為載體，設(shè)計(jì)案例教學(xué)或項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與工程實(shí)際零距離，堅(jiān)持“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，將學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，提升識(shí)讀和繪制圖樣的能力，努力使學(xué)生“上崗即能操作”。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的背景下，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，通過(guò)“慕課”形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式獲得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。創(chuàng)新課程考核方式，采用過(guò)程性考核為主、終結(jié)性考核為輔的考核辦法。

“崗課賽證”融通中“崗”指崗位，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵；“課”指課程，通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)；“賽”指相關(guān)技能比賽，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改；“證”指證書(shū)，包括專業(yè)畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平和技能水平

。

“離用戶越近，價(jià)值就越大?！笨爝f末端集約化、智能化處理，絕對(duì)不是末端配送商業(yè)模式的全部，它只是基石，是這個(gè)商業(yè)模式賴以存活的基礎(chǔ)。在智能快遞柜已經(jīng)成為社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施的當(dāng)下，它已經(jīng)不再僅僅是收快遞的“小方格”，其延伸價(jià)值目前已經(jīng)滲透在生活的方方面面，也成為了社區(qū)經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)搶的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

（3）課程重點(diǎn)與“1+X”證書(shū)內(nèi)容不符?！稒C(jī)械制圖》課程對(duì)應(yīng)的“1+X”證書(shū)為機(jī)械工程制圖職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，分為初、中、高三級(jí)。以初、中兩級(jí)考試內(nèi)容來(lái)看，《機(jī)械制圖》課程都能涵蓋大多數(shù)的考點(diǎn)，但中級(jí)考點(diǎn)中“能正確識(shí)讀復(fù)雜零件和復(fù)雜裝配圖，能正確使用各類工、量具，測(cè)繪典型機(jī)械零部件”相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)不明顯，而且較多教師完全按照教材進(jìn)行授課，沒(méi)有將“1+X”考證的高頻考點(diǎn)內(nèi)容作為重點(diǎn)講授。

2.2 以圖學(xué)類比賽為引領(lǐng)提升專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生制圖技能水平與職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)選拔省級(jí)各賽項(xiàng)參賽選手，在創(chuàng)新“技能型”專業(yè)人才培養(yǎng)模式和“基于崗位能力”的課程教學(xué)改革的推動(dòng)下，將大賽內(nèi)容融于教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生苦練繪圖和識(shí)圖基本功，提高學(xué)生制圖的專業(yè)技能，提升機(jī)械制圖課程教學(xué)效果。以“成圖大賽”省賽繪制零件圖為例，其綜合考核學(xué)生機(jī)械零件的視圖方案、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等的表達(dá)，將賽點(diǎn)融入課程教學(xué)，根據(jù)大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

，評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，落實(shí)過(guò)程考核。

職業(yè)技能大賽和學(xué)科類比賽是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑之一，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)參加的圖學(xué)類比賽主要以大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽和安徽省職業(yè)院校技能大賽（模具數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造、工業(yè)設(shè)計(jì)）為主。

考慮計(jì)算機(jī)二維繪圖和三維建模課程開(kāi)設(shè)學(xué)期靠后的情況，專業(yè)教師通過(guò)課堂教學(xué)融入其部分內(nèi)容，或者以第二課堂和興趣小組的方式，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖技能的培訓(xùn)，提升專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

拓寬銷售的渠道。如今社會(huì)已經(jīng)步入“新媒體時(shí)代”，在傳統(tǒng)營(yíng)銷的基礎(chǔ)上還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)微博、微信等途徑銷售城市文創(chuàng)產(chǎn)品。

2.3 以“1+X”考證標(biāo)準(zhǔn)為依托鞏固知識(shí)基礎(chǔ)與專業(yè)技能

機(jī)械工程制圖“1+X”證書(shū)是依據(jù)機(jī)械類相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，將機(jī)械制圖的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入模具專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

以職教云、機(jī)械制圖精品課程資源庫(kù)為平臺(tái)，在授課過(guò)程中將機(jī)械工程制圖“1+X”考證內(nèi)容融入課程教學(xué)過(guò)程，增加考證內(nèi)容在教學(xué)中的比重，如復(fù)雜零件圖的識(shí)讀、繪制等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中熟知證書(shū)考試內(nèi)容，了解考試形式。在學(xué)習(xí)完相應(yīng)項(xiàng)目的課程內(nèi)容后，結(jié)合考證內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，通過(guò)模擬測(cè)試鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能，增加學(xué)生的考證能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

模具專業(yè)《機(jī)械制圖》“崗課賽證”融通改革實(shí)施以來(lái)成效凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，機(jī)械制圖理論部分的掌握程度逐步上升，學(xué)生參加比賽的成績(jī)斐然，榮獲2021年全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與信息建模大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)，獲安徽省大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與信息建模大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，機(jī)械工程制圖“1+X”考證通過(guò)率達(dá)98%。此外，模具專業(yè)畢業(yè)生從事機(jī)械相關(guān)工作也能滿足崗位的制圖要求，說(shuō)明《機(jī)械制圖》課程“課崗證賽”融通實(shí)施取得了較好的實(shí)踐效果，為其他課程的教學(xué)改革提供了參考。

[1]王 欣,金紅梅.基于大職教觀的職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人的學(xué)理基礎(chǔ)、內(nèi)在要求及實(shí)施路徑[J].教育與職業(yè),2022(2):21-28.

[2]王海強(qiáng).高職工程造價(jià)專業(yè)崗課賽證融通模式探索[J].山西建筑,2021,47(23):179-181.

[3]李宏艷.基于崗位能力培養(yǎng)與技能大賽相結(jié)合的機(jī)械制圖課程改革策略[J].冶金與材料,2021,41(1):179-180.

[4]董改花,蔣建強(qiáng),郭秀華.基于“崗課賽證”的高職課程“變頻調(diào)速技術(shù)”改革探索[J].南方農(nóng)機(jī),2021,52(21):182-184.

[5]周榮安,符純明.融合式教學(xué)模式在機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用研究[J].圖學(xué)學(xué)報(bào),2020,41(6):1039-1043.

[6]曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2021(8):5-10.

[7]周 香.高職機(jī)械類專業(yè)“崗課賽證”融合育人的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].才智,2021(35):146-149.

[8]朱 婧.高職《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程“課崗證賽”融合的教學(xué)模式改革研究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,32(5):135-137.