許翔杰

“十四五”時期，我國規(guī)劃全面開啟了由全面小康向共同富裕社會轉(zhuǎn)型之路。推動共同富裕，低收入群體是重點，要擴大中等收入群體比例，“提升全社會人力資本和專業(yè)技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強致富本領”[1]。職業(yè)教育直接服務于產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，在提升中低收入群體技術技能水平、就業(yè)能力、致富本領上具有明顯優(yōu)勢，在促進全體人民共同富裕進程中發(fā)揮著引擎作用[2]。厘清職業(yè)教育促進共同富裕的邏輯意蘊，發(fā)掘職業(yè)教育的“功能聚合”效應，探索促進共同富裕的實踐路徑具有現(xiàn)實價值和重要意義。

一、職業(yè)教育促進共同富裕的邏輯意蘊

“共同富裕既是一個經(jīng)濟發(fā)展概念，也是一個社會發(fā)展概念”[3]，涉及到經(jīng)濟制度、公共服務、社會治理等多個領域。職業(yè)教育作為基本公共服務的重要內(nèi)容，是與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合的類型教育，發(fā)展職業(yè)教育與促進共同富裕在邏輯意蘊上具有高度關聯(lián)性。

（一）歷史邏輯：發(fā)展職業(yè)教育和促進共同富裕具有共生共長性

“作為馬克思主義政黨，中國共產(chǎn)黨自成立之日起，就把共同富裕的價值目標寫在自己的旗幟上”[4]，在中國革命、建設、改革的不同歷史時期，黨和國家為實現(xiàn)全體人民共同富裕進行積極探索，發(fā)展教育和經(jīng)濟。1955年，毛澤東指出：“實行合作化，在農(nóng)村中消滅富農(nóng)經(jīng)濟制度和個體經(jīng)濟制度，使全體農(nóng)村人民共同富裕起來”[5]。改革開放后，鄧小平提出“讓一部分人、一部分地區(qū)先富起來，大原則是共同富裕”[6]。讓一部分人先富起來，帶動后富，需要用市場經(jīng)濟的手段發(fā)展生產(chǎn)力，激發(fā)勞動者潛力，而發(fā)展職業(yè)教育成為提高勞動者參與率、激發(fā)勞動者活力的教育“選項”。1981年中共中央、國務院提出要加大職工培訓，1983年《關于改革城市中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)展職業(yè)技術教育的意見》出臺，1986年為貫徹落實《中共中央關于教育體制改革的決定》，我國召開第一次全國職業(yè)教育工作會議，到20世紀90年代初我國職業(yè)技術培訓初具規(guī)模，“1992年技工學校已發(fā)展到4392所，各類技工學校畢業(yè)生45.7萬人，動員和組織社會各方面開展職業(yè)技術培訓，全年達270萬人次”[7]，這為我國實現(xiàn)“一部分人先富起來”貢獻了人力資源。建國至今，在我國促進實現(xiàn)全民共同富裕道路上先后召開了八次全國職業(yè)教育工作會議，下發(fā)了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》（國發(fā)[1991]55號）、《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）、《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)[2019]4 號）等數(shù)十個促進職業(yè)教育發(fā)展的文件。經(jīng)過多年發(fā)展，“我國建成世界上規(guī)模最大職業(yè)教育體系，共有職業(yè)學校1.12萬所，在校生超過2915萬人”[8]，習近平總書記指出“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”[9]。從歷史邏輯來看，在我國實現(xiàn)全體人民共同富裕的道路上，職業(yè)教育也隨之得到加強和發(fā)展，伴隨著實現(xiàn)共同富?！肮采查L”。

（二）理論邏輯：發(fā)展職業(yè)教育和促進共同富裕具有本質(zhì)一致性

社會主義的本質(zhì)集中體現(xiàn)在社會主義制度的優(yōu)越性和先進性上，2021年3月12日印發(fā)的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》，在“2035年遠景目標”部分提出要實現(xiàn)“人民生活更加美好，人的全面發(fā)展、全體人民共同富裕取得更為明顯的實質(zhì)性進展”[10]，促進共同富裕被納入中國特色社會主義建設事業(yè)偉大藍圖中，體現(xiàn)出社會主義制度的先進性。鄧小平指出，社會主義的最大優(yōu)越性就是共同富裕，這是體現(xiàn)社會主義本質(zhì)的一個東西。習近平總書記強調(diào)：“共同富裕是社會主義的本質(zhì)要求，是中國式現(xiàn)代化的重要特征。”[11]共同富裕的理論邏輯植根于馬克思主義思想，實現(xiàn)全體人民共同富裕是馬克思主義中國化的具體體現(xiàn)[12]。正如《共產(chǎn)黨宣言》中所說的，“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”，而實現(xiàn)全體人民共同富裕的最終目標則是實現(xiàn)個人全面發(fā)展和整個社會發(fā)展。職業(yè)教育是一種類型教育，是“一項具有戰(zhàn)略意義的基礎建設”[13]，是“黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略部署”[14]，是“國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”[15]，職業(yè)教育具有戰(zhàn)略價值同時仍然屬于“教育”范疇，具有啟迪心智、培育人才功能，體現(xiàn)出社會主義教育價值屬性和目的屬性，發(fā)展職業(yè)教育的最終目標是實現(xiàn)個人全面發(fā)展和促進社會全面進步，體現(xiàn)出社會主義本質(zhì)要求。從理論邏輯上看，發(fā)展職業(yè)教育和促進共同富裕在理論基礎上具有一致性，都是以馬克思主義為理論基礎，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，為了實現(xiàn)個人全面發(fā)展和社會全面進步。

（三）價值邏輯：發(fā)展職業(yè)教育與促進共同富裕具有互補共享性

要實現(xiàn)全體人民共同富裕，重要的實現(xiàn)路徑是增加公共服務，促進基本公共服務均等化，而促進基本公共服務均等化的重點之一是教育?！叭娼ǔ尚】瞪鐣瑸榇龠M共同富裕創(chuàng)造了良好條件”[16]，在全面建設小康社會道路上，我國職業(yè)教育規(guī)模不斷增長，投入不斷增加，“2019年全國職業(yè)教育總投入突破5000億元，2019-2021年中央財政分別安排現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃資金237億元、257億元、277億元”[17]。截至2020年，我國有中等職業(yè)學校9896所，高職（?？疲┰盒?468所，在全面建設小康社會、促進共同富裕的道路中，“我國職業(yè)教育發(fā)展迎來了又一個春天”[18]。同時，隨著近20年我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化，信息技術、生物技術、材料技術等高新技術崗位，以及現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等技能崗位的需求不斷增加，職業(yè)教育成為人力資本積累的“技術人才池”，為培育壯大新興產(chǎn)業(yè)、改造升級傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提供了技術支撐和人力保障?！霸诂F(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生?！盵19]同時，職業(yè)院校根據(jù)自身技術優(yōu)勢和人才資本特點，進行培育質(zhì)量升級并產(chǎn)生效益，“有200余所高職院校的橫向技術服務到款額超過500萬元，其中，130余所院校超過1000萬元，180余所院校的橫向技術服務產(chǎn)生的經(jīng)濟效益超過1000萬元”[20]。實踐證明：“職業(yè)教育通過促進區(qū)域人力資本質(zhì)量提升、區(qū)域技術進步、區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級等，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重要促進作用”[21]，發(fā)展職業(yè)教育與促進共同富裕之間共享發(fā)展成果、互為動力基礎。

二、職業(yè)教育功能的現(xiàn)實圖景及聚合表征

實現(xiàn)全體人民共同富裕需要“為人民提高受教育程度，增強發(fā)展能力創(chuàng)造更加普惠公平的條件，暢通向上流動通道”[22]，在高質(zhì)量發(fā)展中促進共同富裕。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵在于自身功能現(xiàn)代性確定和功能價值發(fā)揮上。厘清當前教育功能現(xiàn)實圖景，確定現(xiàn)代職業(yè)教育功能表征，是促進共同富裕的基礎。

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育功能的現(xiàn)實圖景

從1949年《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》中提出“有計劃有步驟地實行普及教育，加強中等教育和高等教育，注重技術教育”[23]，到2021年全國職業(yè)教育大會召開，我國職業(yè)教育在經(jīng)費投入、建設規(guī)模、質(zhì)量提升等方面實現(xiàn)了長足進步和發(fā)展，為全面建設小康社會、促進共同富裕提供了大量技術技能型人才，為穩(wěn)定就業(yè)、促進就業(yè)作出了應有貢獻。但是，職業(yè)教育沒能成為當前學生家長擇校的“最佳選項”，教育功能發(fā)揮上仍存在缺失，主要表現(xiàn)為：一是學生期望值差異明顯，由于受到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平影響，我國職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展不均衡，東部地區(qū)教育經(jīng)費、固定資產(chǎn)條件好，特別是中等職業(yè)教育資源充足、發(fā)展態(tài)勢較好，在校學生教學滿意度比較高，對職業(yè)教育賦予了良好期望；但是中西部地區(qū)相對落后，部分在校學生對職業(yè)學校教育認識不足、期望值不高。二是吸引力不足，“重普輕職”的觀念形成和存在時間較長，對職業(yè)教育仍存在固有偏見，“家長和學生對其缺乏足夠的熱情，家長仍普遍充滿憂慮，不愿自己的孩子進入職業(yè)院校，這其實反映了社會對職教的不認可”[24]，職業(yè)教育吸引力不足。三是人才培養(yǎng)定位不清，當前技術型人才社會地位、職業(yè)待遇、發(fā)展境遇等“現(xiàn)實境遇”，與所培養(yǎng)“理想境遇”之間存在真實沖突，培養(yǎng)單位陷入“培養(yǎng)迷惑”，同時“作為產(chǎn)教融合的一分子，企業(yè)家感到，高職院校與企業(yè)之間存在諸多‘不適應’，高職生技能比不上中職生，邏輯思維比不上本科生”[25]，人才培養(yǎng)的市場適應度有待提升。四是自身辦學條件不足，比如“雙師型”師資隊伍建設滯后、優(yōu)秀技能型專業(yè)教師缺口較大、課程內(nèi)容與就業(yè)內(nèi)容脫節(jié)、校企聯(lián)合責任主體不清等，使得中職、高職院校在推進職業(yè)教育質(zhì)量提升過程中“阻力重重”。

當前職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實困境，既有歷史因素，職業(yè)教育發(fā)展過程中不同歷史時期機制、體制所留下的“痕跡”[26]；也有功能結(jié)構(gòu)因素，職業(yè)教育功能定位不清，擴大某個固有功能而忽略功能之間關聯(lián)性，強調(diào)教育功能作用性而忽略功能適應性，突出個別功能價值性而忽略功能整合性。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育功能的聚合整體

“教育功能指教育對社會系統(tǒng)產(chǎn)生的作用，包括維持社會系統(tǒng)的平衡，促進社會系統(tǒng)的發(fā)展，包括促進個體發(fā)展和促進社會發(fā)展兩個方面的內(nèi)容”[27]，從結(jié)構(gòu)、層次、類型、作用不同維度劃分教育功能表征各具特色。職業(yè)教育作為一個社會子系統(tǒng)，遵循著功能動力基本規(guī)律。美國社會學家帕森斯認為，“任意一個社會系統(tǒng)都具有四個功能要素，分別是適應、達鵠、整合和模式維持”[28]，強調(diào)的是資源交換與合理配置，目標層次清晰，發(fā)揮功能整合的功效和價值理念等的制度維系。從我國職業(yè)教育發(fā)展歷程來看，其具有獨特的價值，在我國社會主義建設、改革和新征程上具有獨特的地位，“而從因果關系來看，這一獨特的價值與使命正是我國獨特的政治經(jīng)濟文化在教育上的投射”[29]。在新發(fā)展格局下，職業(yè)教育被賦予更多功能、寄予更多希望，職業(yè)教育“現(xiàn)代屬性”“時代屬性”“社會屬性”“價值屬性”“功能屬性”更加突出。國內(nèi)業(yè)內(nèi)學者將職業(yè)教育功能歸類為：“人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承”[30]，“政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能”[31]，“促進現(xiàn)代人的主體性發(fā)展與完善，推動現(xiàn)代社會職業(yè)倫理發(fā)展與職業(yè)社會塑造，推進社會公平與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展”[32]以及“技術技能積累創(chuàng)新是現(xiàn)代職業(yè)教育外顯社會功能承載的新維度”[33]。將職業(yè)教育置于功能結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義“雙重邏輯”條件下，回歸至教育本身價值和屬性，用馬克思主義人學思想來審視，以促進實現(xiàn)全體人民共同富裕為導向，職業(yè)教育是一個功能聚合整體，見圖1。教育功能聚合整體要素包含育人功能、社會功能、保障功能和傳承功能、生成功能、適應功能，六個功能向職業(yè)教育本體逐步聚合，最后形成一個功能聚合圈。職業(yè)教育功能既是單個功能的具體表現(xiàn)，也是多個或整體功能的聚合呈現(xiàn)。

圖1 現(xiàn)代職業(yè)教育功能聚合整體要素

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育功能的各自表征

根據(jù)結(jié)構(gòu)功能主義理論和職業(yè)教育功能聚合體構(gòu)建，現(xiàn)代職業(yè)教育功能包括育人功能、社會功能、生成功能、傳承功能、適應功能和保障功能，具有各自表征和特點。

育人功能是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本功能，職業(yè)教育對象主體是學生，學生首先是社會生活中的一個“人”，“馬克思指出，未來教育（此處是指職業(yè)教育）能夠使人全面發(fā)展，改變?nèi)说谋拘浴盵34]。育人功能最直接體現(xiàn)在職業(yè)學校的人才培養(yǎng)上。2021年10月21日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確提出：“堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”[35]。實現(xiàn)全體人民共同富裕，包含物質(zhì)層面的共同富裕，也包含精神層面的共同富裕，育人功能承載著促進精神共同富裕的職能，是培養(yǎng)“德技兼?zhèn)洹比瞬诺闹苯虞d體。社會功能是現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎功能，現(xiàn)代職業(yè)教育的社會功能體現(xiàn)在三個方面：一是屬于我國國民教育體系的組成部分，教育功能定位為類型教育；二是屬于人力資源開發(fā)的人力資本部分，在社會資源生產(chǎn)及配置鏈條中是人力資源輸出組織；三是屬于社會經(jīng)濟活動的生產(chǎn)部分，促進社會經(jīng)濟發(fā)展，是促進物質(zhì)共同富裕的職能承載。生成功能是現(xiàn)代職業(yè)教育的理性功能，是現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性特征，“如人道性、民主性、理性等，是現(xiàn)代職業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，是職業(yè)教育價值理性和工具理性的融合”[36]，在兩種理性驅(qū)動下，職業(yè)教育具備自我成長和技能生成的條件，將在技術研發(fā)、技能升級、產(chǎn)業(yè)研究等職業(yè)教育自我內(nèi)涵價值提升過程中得以實現(xiàn)。傳承功能是現(xiàn)代職業(yè)教育的歷史性功能，傳承功能分為兩個維度：一是技術技能傳承，特別是工藝技術傳承，我國職業(yè)教育區(qū)別于國外職業(yè)教育的最大特色在于“中國式學徒制”，職業(yè)教育是工匠技術傳承的“寶地”；二是文化價值傳承，特別是工匠精神傳承，既是促進物質(zhì)共同富裕的重要條件，也是促進精神共同富裕的重要內(nèi)容。適應功能是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)隱性功能，“當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵時期”[37]，新發(fā)展格局下，增強職業(yè)教育適應性已經(jīng)成為現(xiàn)實要求和歷史使然，適應功能是包含對內(nèi)自適應和對外向適應的“雙重互向適應”。保障功能是職業(yè)教育外顯性功能，保障功能直接體現(xiàn)于職業(yè)教育促進就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)和保障就業(yè)。新發(fā)展格局下，保障功能體現(xiàn)在職業(yè)院校為學生提供的教學條件、試驗條件和實習條件等條件保障，也體現(xiàn)在政府、企業(yè)、行業(yè)為學生提供各類政策、制度、機會等通道保障。

三、職業(yè)教育促進共同富裕的功能聚合實踐路徑

推動社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，促進全體人民共同富裕，職業(yè)教育能夠為其提供科技、文化和人才支撐，發(fā)揮動力引擎的作用。依據(jù)功能結(jié)構(gòu)理論，促進共同富裕，提升中低收入群體致富能力，應當統(tǒng)籌各類教育功能，發(fā)揮教育功能聚合作用，形成聚能效益。功能“聚合”不是簡單地堆砌和疊加，而是在功能結(jié)構(gòu)框架下按照各自功能表征，促使各自特色和優(yōu)勢的有效發(fā)揮，相互補足、相互協(xié)調(diào)、相互促進，最終聚合形成“圈能”效應，實現(xiàn)功能最大化，形成促進物質(zhì)與精神都共同富裕的局面。

（一）確立“育人—傳承”功能主導地位，增強促進共同富裕的“人力值”

“共同富裕是全體人民的富裕，是人民群眾物質(zhì)生活和精神生活都富裕。”[38]教育是國之大計、黨之大計，是“培根鑄魂、啟智潤心”的事情，職業(yè)教育作為類型教育，肩負著培養(yǎng)多樣化人才的職責和功能，是促進人民群眾物質(zhì)和生活都共同富裕的人力資源“陣地”。確立“育人—傳承”功能主導地位，在于做到“四個堅持”。一是堅持“黨管教育”方針，育人實質(zhì)是回答“為誰培養(yǎng)人才”“培養(yǎng)什么樣的人才”“怎樣培養(yǎng)人才”的問題，實踐證明加強黨對教育工作的全面領導是辦好教育的根本保證，在促進共同富裕、提升中低收入群體致富本領道路上，要從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度去認識職業(yè)教育的政治屬性，堅守為黨育人、為國育才，為促進共同富裕培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。二是堅持“德技兼?zhèn)洹痹瓌t。2018年5月2日，習近平總書記在和北京大學學生座談時強調(diào)：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德”[39]，《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強調(diào)，職業(yè)教育要“推動思想政治教育與技術技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，堅持技德兼修方針”[40]，職業(yè)教育促進共同富裕的著力點在于促進職業(yè)學校學生個人全面發(fā)展，其中精神素質(zhì)提高必不可少，要在育人過程中把立德樹人貫徹職業(yè)教育育人各個環(huán)節(jié)中。三是堅持“標準培育”導向，育人是以人才培養(yǎng)方案為基準，對標中職、高職院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)開展教學、培訓、實操和實習活動。近年來教育部牽頭負責“修（制）訂并發(fā)布347個高職和230個中職專業(yè)教學標準、51個職業(yè)院校專業(yè)實訓教學條件建設標準、136個專業(yè)類頂崗實習標準”[41]，推進職業(yè)教育標準化實施路徑，國家教學標準體系將成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)則遵循，“標準培育”的落腳點和抓手則在于加強各類人才培養(yǎng)主體，比如國家層面、職業(yè)院校、企業(yè)單位等，它們之間標準銜接與通用，真正提高促進共同富裕人力資源的“含金量”“價值度”。四是堅持“薪火相傳”承續(xù)，職業(yè)教育促進共同富裕的價值不僅在于技術傳授，更在于思想精神傳承和文化價值傳承，“幸福生活都是奮斗出來的，共同富裕要靠勤勞智慧來創(chuàng)造”[42]，職業(yè)教育傳承功能價值根本是傳承中華民族勤勞奮斗的精神。

（二）建構(gòu)“適應—生成”功能聯(lián)結(jié)鏈條，增強促進共同富裕的“生命值”

習近平總書記強調(diào)推動共同富?！耙プ≈攸c、精準施策，推動更多低收入人群邁入中等收入行列”[43]。教育作為公共服務的基本類型，要推動低收入群體提高致富本領，需要提高自身幫助低收入群體增收的“生命值”。職業(yè)教育適應功能和生成功能都是聚焦于職業(yè)教育本體，是職業(yè)教育向內(nèi)提質(zhì)增效的主要途徑，因此要聚合適應和生成兩種功能，建立“適應—生成”功能聯(lián)結(jié)鏈條，形成鏈接體。建構(gòu)“適應—生成”功能聯(lián)結(jié)鏈條，主要是暢通“三個鏈條”：一是暢通基于市場適應度的“課程—訓練—平臺—反饋”鏈條，“目前全國已有2340家企業(yè)納入地方產(chǎn)教融合型企業(yè)建設培育庫，63家國家產(chǎn)教融合型企業(yè)目前正在公示”[44]。產(chǎn)教融合型企業(yè)數(shù)量規(guī)模增加的同時，“質(zhì)”的提升也要隨之跟進，要積極打造專業(yè)化、技能化、實用化核心課程，增加技能訓練時間、強度和韌度，依托校企聯(lián)合平臺，檢驗課程與訓練效果，發(fā)揮第三方評估作用，及時反饋，暢通“學練考評”環(huán)節(jié)，主動適應市場、適應行業(yè)、適應促進共同富裕。二是暢通基于技術技能研發(fā)的“自評—外核—生成—發(fā)展”鏈條，“技術工人也是中等收入群體的重要組成部分，要加大技能人才培養(yǎng)力度”[45]，技能人才培養(yǎng)基礎是技德兼修，關鍵是技術技能自我再生成，通過開展技術技能現(xiàn)狀自評，比如專利數(shù)量、高級技能人才數(shù)量、專家級技能人才和國家級工匠數(shù)量，結(jié)合外部第三方評價，生成“常規(guī)技術指數(shù)”和“技術生成指數(shù)”，將兩類指數(shù)嵌入產(chǎn)教融合機制中，納入《職業(yè)教育發(fā)展年度報告》，提高職業(yè)教育促進民眾共同致富能力提升的精準度。三是暢通基于內(nèi)涵發(fā)展的“自適應—外適應—再適應—再生成”鏈條，職業(yè)教育人才培養(yǎng)涉及到院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、區(qū)域政府主管部門、區(qū)域政府職能部門、原生家庭、學生個體等多個環(huán)節(jié)，提高中低收入群體通過職業(yè)教育獲得致富能力是增強群體自適應性的有效途徑，包含技術適應、環(huán)節(jié)適應、文化適應以及心理適應等，每一個自適應主體聚合成職業(yè)教育適應主體，從而對外部環(huán)境，比如市場動態(tài)、經(jīng)濟狀況、就業(yè)趨勢等產(chǎn)生外適應，基于內(nèi)外適應條件下職業(yè)教育生成功能，根據(jù)知識遷移、技術遷移和素質(zhì)生成機理能幫助適應主體形成新的認知，學生主體在市場中“生命值”就會有所提升，低收入群體通過“適應—生成”鏈條體迭代升級致富本領。

（三）鞏固“社會—保障”功能聚合效應，增強促進共同富裕的“貢獻值”

促進共同富裕要幫助低收入群體邁入中等收入行列、擴大中等收入群體規(guī)模，而教育則是改變低收入群體貧困狀況、助力中等收入群體向上成長的橋梁。但是職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實圖景，讓夢想照進現(xiàn)實過程需要更多努力，鞏固職業(yè)教育“社會—保障”功能聚合體，是努力過程中的一種選擇路徑。為此，要加強三個層面的工作：一是國家政策層面和教育主管部門，在頂層制度設計上，從制度、政策、保障等人力設計層面提升技術技能型工人社會地位，“提高技術工人工資待遇，吸引更多高素質(zhì)人才加入技術工人隊伍”[46]，增強職業(yè)教育吸引力，改善低收入群體進入中等收入群體的教育通道，讓教育公平能夠惠及更廣泛范圍。二是社會組織層面，需要區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)、學校和社會各界協(xié)同合作，建立多維度辦學聯(lián)盟，解決職業(yè)教育中諸多問題。目前我國職業(yè)教育領域開始混合所有制辦學探索并成立混合所有制高職院校聯(lián)盟，這類聯(lián)盟的實質(zhì)是將職業(yè)教育的社會發(fā)展功能和就業(yè)保障進行有機結(jié)合，促進共同富裕，這就需要公共服務眾多領域集體發(fā)力。職業(yè)教育作為中低收入群體提升致富本領的“助力器”，讓每個層次、每個類別的職業(yè)學校，都能專注區(qū)域地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聚合社會各層面聯(lián)合起來辦教育是一個值得嘗試的路徑。三是中低收入群體的“個人”層面，促進全體人民共同富裕的落腳點還是落在“每個人”身上。每個人都有自己的社會支持系統(tǒng)，讓每種特長、每種特色的職教學生，能獲得更多的社會支持資源，既有資金扶持、政策傾斜、條件支持、通道支持等物理支持，也能獲得認知支持、動機支持、情感支持、意志支持等心理支持，提升自身在促進共同富裕中的“貢獻”。