薄建華，官 宇

（邢臺(tái)市金華實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 邢臺(tái) 054000）

三年級(jí)是小學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的起始階段，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》第二學(xué)段中對(duì)習(xí)作提出明確的要求，并將“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”擺在首位，可見(jiàn)興趣、自信心培養(yǎng)的重要性?！坝^察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，并用自己喜歡的方式創(chuàng)造性地表達(dá)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于習(xí)作、善于習(xí)作、創(chuàng)意習(xí)作呢？筆者認(rèn)為，趣味濃、步子小的創(chuàng)意性隨文微寫(xiě)是三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的必然選擇。

一、創(chuàng)意性隨文微寫(xiě)的內(nèi)涵

創(chuàng)意性隨文微寫(xiě)可從兩個(gè)角度來(lái)解讀，何為“創(chuàng)意寫(xiě)作”，何為“隨文微寫(xiě)”。

創(chuàng)意寫(xiě)作的“創(chuàng)意”正如飯菜中的“一點(diǎn)兒鹽”，僅一點(diǎn)點(diǎn)，便會(huì)凸顯作品的靈魂，教學(xué)中教師要有意識(shí)地培育這“一點(diǎn)點(diǎn)”靈性和精神。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程要有創(chuàng)意，體現(xiàn)在“三創(chuàng)新”，即教學(xué)材料創(chuàng)新；寫(xiě)作樣式創(chuàng)新；活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)這“一點(diǎn)兒鹽”，激發(fā)自我的創(chuàng)造力和想象力，不斷培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

“隨文微寫(xiě)”，指的是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，依托文本精心設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行即時(shí)仿寫(xiě)和創(chuàng)造性實(shí)踐的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方式。主要采用當(dāng)堂練筆的形式，字?jǐn)?shù)一般在200 字以內(nèi)，具有微目標(biāo)、微主題、微篇幅、微用時(shí)等特點(diǎn)。短小精悍的隨文微寫(xiě)不僅是對(duì)習(xí)作難度的降低，也是對(duì)體裁的一種創(chuàng)新。

二、創(chuàng)意性隨文微寫(xiě)的原則

創(chuàng)意性隨文微寫(xiě)是創(chuàng)意寫(xiě)作門(mén)類下的一個(gè)具體分支，它立足課堂，依托統(tǒng)編教材，融合了創(chuàng)意的趣味性和微寫(xiě)的精巧性。

（一）創(chuàng)新性

創(chuàng)意性隨文微寫(xiě)是一種有創(chuàng)意的寫(xiě)作教學(xué)課，或稱寫(xiě)作的創(chuàng)意教學(xué)。它區(qū)別于傳統(tǒng)的“寫(xiě)一篇文章”式的沉悶低效的寫(xiě)作，以追求教學(xué)的創(chuàng)造性、新穎性為主要目的。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作的素材、文體、知識(shí)及教學(xué)方法的創(chuàng)新，把寫(xiě)作教學(xué)引向真實(shí)的生活，并積極探尋寫(xiě)作教學(xué)與數(shù)字時(shí)代同頻共振的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作形態(tài)、寫(xiě)作功能。

（二）小切口

隨文微寫(xiě)的“微”突出表現(xiàn)在“切口小”，具有目標(biāo)小、主題小、篇幅小、用時(shí)少等特點(diǎn)。即結(jié)合學(xué)情，在學(xué)段目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)標(biāo)單元習(xí)作要素，立足文本內(nèi)容及表達(dá)特點(diǎn)，確立課時(shí)小目標(biāo)，借助小篇幅的隨堂微寫(xiě)單，精準(zhǔn)落實(shí)一個(gè)能力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂理解、當(dāng)堂實(shí)踐、當(dāng)堂評(píng)價(jià)。

（三）強(qiáng)趣味

興趣是一切的老師，當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的很多痛點(diǎn)就在于學(xué)生不想寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)、不知道寫(xiě)什么。創(chuàng)意性隨文微寫(xiě)在理解文本內(nèi)容、感悟作者表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用多種資源和形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，采取他們的喜歡的方式讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、演一演、寫(xiě)一寫(xiě)。幾句話，或者一段話，喚醒思維活力，喚醒寫(xiě)作的“激情”。

（四）向未來(lái)

創(chuàng)意性隨文微寫(xiě)，不僅著眼于當(dāng)前的一節(jié)課，更是面向?qū)W生未來(lái)的，通過(guò)一個(gè)隨文微寫(xiě)編織一張螺旋上升的能力大網(wǎng)，使學(xué)生在成體系、成系列的課堂教學(xué)中，逐步提升習(xí)作能力，從而達(dá)到“小步子快走”的目的。

同時(shí)創(chuàng)意性隨文微寫(xiě)不只是為了單純讓學(xué)生掌握各種寫(xiě)作技巧和形式，更重視教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的交際價(jià)值和功能，把寫(xiě)作和生活緊密聯(lián)系在一起，讓每一位學(xué)生都深深地感受到，生活離不開(kāi)寫(xiě)作，寫(xiě)作也豐富著我們的生活。

三、創(chuàng)意性隨文微寫(xiě)的設(shè)計(jì)思路

統(tǒng)編教材雙線組元，每個(gè)單元人文主題鮮明，語(yǔ)文要素突出。每單元的課文選擇和單元習(xí)作的能力點(diǎn)有直接的關(guān)聯(lián)，便于將單元的習(xí)作目標(biāo)細(xì)化分解到每篇課文中，通過(guò)每一課打通一個(gè)小能力點(diǎn)，潛移默化中實(shí)現(xiàn)單元習(xí)作質(zhì)的提升。因而創(chuàng)意性隨文微寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的有力途徑，而統(tǒng)編教材則是創(chuàng)意性隨文微寫(xiě)的基石。在這樣的整體思路下，可從以下三個(gè)角度開(kāi)展具體的設(shè)計(jì)。

（一）自主建構(gòu)，“趣”探究

創(chuàng)意性隨文微寫(xiě)最關(guān)鍵的就是搭建起單元螺旋上升的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖譜，明晰每一課的目標(biāo)能力點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的微寫(xiě)活動(dòng)。在支架的搭建過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“微”中有“趣”；“趣”中有“度”，不僅單元有梯度，學(xué)期也有梯度，從開(kāi)始的填字、填詞，接著接觸思維導(dǎo)圖，進(jìn)而化有形為無(wú)形，培養(yǎng)大腦構(gòu)思進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)。具體的支架形式可分為以下三種。

1.田鼠洞微寫(xiě)?！疤锸蠖次?xiě)”是通過(guò)關(guān)鍵詞、句的提示給學(xué)生搭建習(xí)作支架，讓學(xué)生用補(bǔ)白的方式進(jìn)行習(xí)作，從而內(nèi)化作者的表達(dá)方法，打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。如三年級(jí)上冊(cè)第七單元，該單元語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”。其中《大自然的聲音》一課要求運(yùn)用生動(dòng)的擬聲詞來(lái)仿寫(xiě)“廚房是一個(gè)音樂(lè)廳”。剛開(kāi)始大部分學(xué)生會(huì)一頭霧水，不知道從何下筆，此處就可以借“田鼠洞微寫(xiě)”開(kāi)展練筆。

廚房是一個(gè)音樂(lè)廳。煤氣灶點(diǎn)燃了火苗，_____得冒著紅色的火焰。上面坐著一鍋熱湯水，___得冒著泡泡，好像在說(shuō)：“________”。水池中_________。

前面兩個(gè)小空僅讓學(xué)生填寫(xiě)擬聲詞，在“好像在說(shuō)……”處激發(fā)學(xué)生的想象，讓廚房的事物變成性格迥異的小精靈。學(xué)生最喜愛(ài)講這樣的故事，后面發(fā)散思維不再設(shè)限，讓學(xué)生充分展開(kāi)自己的想象，從而實(shí)現(xiàn)由扶到放。

2.圖畫(huà)微寫(xiě)?！皥D畫(huà)微寫(xiě)”是指借助與文本關(guān)鍵情節(jié)相關(guān)的圖畫(huà)，幫助學(xué)生深入感受文本，在情境中激發(fā)想象，在支架引導(dǎo)下創(chuàng)意表達(dá)的一種微寫(xiě)方式。呈現(xiàn)方式有三種，直接展示型、補(bǔ)充缺失型、創(chuàng)意續(xù)編型。在微寫(xiě)單的設(shè)計(jì)中可單獨(dú)使用，也可聯(lián)合使用。

如三年級(jí)上冊(cè)的《在牛肚子里旅行》一課的隨文微寫(xiě)單，就聯(lián)合使用了直接展示和補(bǔ)充缺失兩種形式，充分刻畫(huà)“紅頭”向“青頭”表示感謝的情景。由于童話類文章想象豐富，一些情節(jié)超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，此時(shí)就可借助“補(bǔ)充缺失型”的圖畫(huà)微寫(xiě)幫助梳理，如圖中“牛肚子歷險(xiǎn)圖”在教學(xué)中就可借助它梳理出“紅頭”的旅行圖和“青頭”的營(yíng)救圖，并通過(guò)提煉關(guān)鍵詞，感受“紅頭”處境的驚險(xiǎn)與“青頭”的奮不顧身。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)創(chuàng)設(shè)“?？诿撾U(xiǎn)”以后二人相見(jiàn)的場(chǎng)景，直接展示相擁的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情節(jié)中，從而更深刻體會(huì)人物的情感。此情此景下的“紅頭”會(huì)做的動(dòng)作，會(huì)說(shuō)的話，自然而然從心中、口中、筆下流淌而出。同時(shí)，通過(guò)圖畫(huà)隨文微寫(xiě)的練習(xí)，也為本單元習(xí)作——編寫(xiě)童話打好基礎(chǔ)。

3.長(zhǎng)胡子微寫(xiě)?！伴L(zhǎng)胡子微寫(xiě)”是通過(guò)主題、結(jié)構(gòu)、要素等的提示，幫助學(xué)生理清文本思路，打開(kāi)想象空間，遷移運(yùn)用作者表達(dá)方法的一種微寫(xiě)支架。它給學(xué)生廣闊的發(fā)揮空間，適用于情節(jié)反復(fù)類文章的續(xù)寫(xiě)、激發(fā)想象類文章的創(chuàng)寫(xiě)。如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文是閱讀策略單元的第二篇，文章想象奇特，情節(jié)反復(fù)，當(dāng)學(xué)生看到文末的省略號(hào)時(shí)會(huì)不由自主展開(kāi)想象，但語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范。這時(shí)，就可借助“長(zhǎng)胡子微寫(xiě)”幫助學(xué)生梳理情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次情節(jié)反復(fù)，地點(diǎn)、人物、事件等信息都是按照固定的順序開(kāi)展，幫助學(xué)生內(nèi)化作者的表達(dá)邏輯，然后給足空間放手讓孩子去創(chuàng)作。

（二）創(chuàng)意解讀，“趣”創(chuàng)想

微寫(xiě)的創(chuàng)意不僅僅體現(xiàn)在所搭建的支架的形式上，更體現(xiàn)在文本的解讀上。深度挖掘、趣味解讀、盡情暢想。

如《一塊奶酪》一課，一般教師引導(dǎo)學(xué)生去想螞蟻隊(duì)長(zhǎng)下次搬運(yùn)其他東西時(shí)又會(huì)怎么樣？帶著這樣的思考繼續(xù)深挖一層，體會(huì)文本的深層含義。在這個(gè)故事中受到觸動(dòng)最大的起初不是我們，而是那些螞蟻，尤其是最小的那只螞蟻。那么不仿設(shè)想“多年以后，那只最小的螞蟻成為了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)……”接下來(lái)故事會(huì)怎樣呢？從而激發(fā)學(xué)生思考。有的學(xué)生可能說(shuō)：“哦！它會(huì)成為像螞蟻隊(duì)長(zhǎng)這樣的領(lǐng)袖，像老螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一樣公正嚴(yán)明，愛(ài)護(hù)幼小?！蹦敲雌渌浵伳?？這個(gè)螞蟻家族以后會(huì)越來(lái)越壯大嗎？在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生去思考螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的言行對(duì)整個(gè)螞蟻家族的影響，對(duì)正在閱讀的“我們”的影響，從而理解精神文化代代傳的深遠(yuǎn)意義。

這樣的深度挖掘，創(chuàng)意解讀能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生利用寫(xiě)作進(jìn)行深入思考的習(xí)慣，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感。

（三）多元融合，“趣”體驗(yàn)

創(chuàng)意性隨文微寫(xiě)不僅僅體現(xiàn)在支架搭建的精巧，內(nèi)涵挖掘與觀察視角的奇特上，也體現(xiàn)在借助資源的多元化，感受方式的沉浸式，創(chuàng)作過(guò)程的有趣性上。具體呈現(xiàn)為多媒體的融合、多載體的融合、多學(xué)科的融合和多種教學(xué)技術(shù)的融合等。

在隨文微寫(xiě)的引導(dǎo)上不僅可以借助常規(guī)的圖片、音樂(lè)、視頻等資源，還可以創(chuàng)意使用一些小詩(shī)、短文、電影等，創(chuàng)造沉浸式的體驗(yàn)課堂，開(kāi)展閱讀微寫(xiě)、電影微寫(xiě)。

習(xí)作的創(chuàng)作載體也可多元化，創(chuàng)寫(xiě)單是常規(guī)的方式，此外還可以利用板貼，如《海濱小城》一課在單元習(xí)作要素“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”的指導(dǎo)下，創(chuàng)寫(xiě)“校園的秋天”，教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生分發(fā)大號(hào)田字格紙，同桌兩人合作一人寫(xiě)景物，另一人寫(xiě)特點(diǎn)，小組交流后上臺(tái)展示，并板貼自己的關(guān)鍵詞，如此往復(fù)，一篇完整的習(xí)作就出來(lái)了，既直觀又高效。此外，習(xí)作的創(chuàng)作載體也可以不落在紙上，如在童話指導(dǎo)課上還可以開(kāi)展童話故事接龍。學(xué)生的作品也可圖文并茂，最終習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)可挑選優(yōu)秀作品集結(jié)成報(bào)紙或者圖書(shū)刊印，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

教師還可以將視域拓寬，打破學(xué)科的壁壘，把語(yǔ)文課涉及到的學(xué)科統(tǒng)籌起來(lái)，整體協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科資源的融合，開(kāi)展基于真實(shí)生活場(chǎng)景的PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀察能力、思維能力、想象能力的同時(shí)，更貼近真實(shí)生活，更關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，讓學(xué)生更愿意自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)文文字，自由表達(dá)他們的所見(jiàn)、所聞、所思、所想。此外還可將網(wǎng)絡(luò)課堂技術(shù)應(yīng)用進(jìn)來(lái)，開(kāi)展混合式微寫(xiě)課堂，翻轉(zhuǎn)式微寫(xiě)課堂等等。

創(chuàng)意性隨文微寫(xiě)就是一段奇妙的旅程，走著走著，花，就開(kāi)了！