康慨然

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528000）

在中國，記憶（memorization）對于學(xué)習(xí)的重要作用由來已久，早在科舉制盛行之時(shí)，就有八股文作為考試內(nèi)容，其格式、字?jǐn)?shù)均有嚴(yán)格規(guī)定，如四個(gè)段落，每個(gè)段落都要有排比句；內(nèi)容不得違背經(jīng)注（《詩》《書》《禮》《易》《春秋》）。到了現(xiàn)代，記憶也是中國學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在學(xué)習(xí)母語時(shí)，中國學(xué)生就需要抄寫、背誦幾千個(gè)中文字符；受到表意文字的性質(zhì)影響，學(xué)生在識(shí)別模板和反復(fù)背誦達(dá)成記憶方面的能力得以提升[1]。此外，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格常被視為序列型（concrete-sequential），他們擅長按部就班、運(yùn)用模仿以及記憶來效仿正確的例子。

盡管記憶式學(xué)習(xí)常與死記硬背、機(jī)械式學(xué)習(xí)等負(fù)面概念同時(shí)出現(xiàn)，但仍有不少研究均表明，記憶對于提升學(xué)生在語言水平測試中的表現(xiàn)有積極作用。本文將著眼于記憶對于語言學(xué)習(xí)，分析其必要性，并深入研究其對于學(xué)生英語寫作能力提升的影響。

1 記憶在英語學(xué)習(xí)中的必要性

在語言學(xué)習(xí)中，記憶公式化語言是不少母語和第二語言學(xué)習(xí)者的常用學(xué)習(xí)方法。公式化語言（formulaic language）指預(yù)先構(gòu)建好的連續(xù)性或非連續(xù)性語言序列，這些語言序列以整體儲(chǔ)存于記憶中，并在需要的時(shí)候從記憶中被提取，而非基于語法規(guī)則生成[2]，例如習(xí)語、固定搭配等，是提升溝通效率的利器。

Wray在Formulaic Language and the Lexicon一書中指出，個(gè)體所儲(chǔ)存的所有語言序列主要受到其所在言語社區(qū)中當(dāng)時(shí)的語言使用模式所影響[2]。也就是說，英語學(xué)習(xí)者如果本身沒有身處于一個(gè)以英語為母語的言語社區(qū)中，將很難儲(chǔ)存足夠的公式化語言，而只能通過其他的方式去獲取，例如使用自己已學(xué)會(huì)的英語語法、表達(dá)規(guī)則去構(gòu)成新的語言結(jié)構(gòu)；然而這種方法存在潛在的危險(xiǎn)：受到學(xué)習(xí)者的母語、學(xué)習(xí)能力、公式化語言的特性的限制（并不是所有語言序列都能夠被拆開來譯解），他們可能時(shí)常會(huì)輸出不地道的語言。事實(shí)上，只有一小部分符合語法規(guī)則的句子是地道的[3]。因此，提取預(yù)先構(gòu)建好的語言序列不僅比創(chuàng)造一個(gè)新的語言序列更快速，也更有效。通過記憶來積累公式化語言是簡化語言學(xué)習(xí)的重要步驟。

一味地強(qiáng)調(diào)理解而忽略記憶可能事倍功半。一項(xiàng)雅思官方研究發(fā)現(xiàn)，記憶與理解之間的關(guān)系是十分復(fù)雜的，用理解代替完全的背誦與記憶會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語言測試中的輸出不準(zhǔn)確，而記憶加上不充分的理解反而效果更佳[4]。因此，在語言教學(xué)中弱化甚至否定記憶的作用，僅提升學(xué)生對于語言材料的理解未必能取得理想的教學(xué)效果。

值得注意的是，記憶本身不是目的，而是幫助學(xué)生達(dá)成目的的必要手段。正如 Li在 Cultural Foundations of Learning:East and West一書中描述了中國學(xué)生從識(shí)記材料到理解材料，再將自己所學(xué)運(yùn)用于適合的情境下的過程[4]，語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是溝通與交流，而記憶則恰好能幫助學(xué)生加深對語言知識(shí)的理解，并正確使用語言。從這個(gè)維度上來說，記憶是一種深層次的學(xué)習(xí)方法，也是有效提升學(xué)生語言水平的途徑，它并非淺層學(xué)習(xí)的代名詞，也與不使用理解力，以自身為目的的死記硬背有本質(zhì)區(qū)別。

2 寫作模板之于高校學(xué)生的意義

語言的輸出體現(xiàn)在口頭輸出和書面輸出兩方面。國內(nèi)高校學(xué)生面臨的大部分主要英語測試（英語公共課及專業(yè)課考核、全國大學(xué)英語四、六級考試、高等學(xué)校英語專業(yè)四、八級考試等）均將語言輸出的重點(diǎn)放在書面輸出上。例如在四六級考試中，由于口試可由考生自己選擇是否報(bào)考，大部分學(xué)生會(huì)選擇僅參加筆試，寫作在語言輸出考察中的核心地位因此不言而喻。在絕大部分未來有意前往國外求學(xué)深造的學(xué)生必須經(jīng)歷的雅思考試中，寫作也是其重要組成部分，分?jǐn)?shù)占比高達(dá)25%。

高校學(xué)生面臨的寫作任務(wù)體裁多為議論文，其結(jié)構(gòu)較為固定，一般為四段式或五段式，由引論、本論（有時(shí)還會(huì)包含駁論）和結(jié)論組成。在一篇優(yōu)秀的議論文中，必不可少的三大要素為提出清晰、合理的觀點(diǎn)（包括中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)），正確使用多樣的論證方法以及準(zhǔn)確使用真實(shí)、可靠、能夠支撐觀點(diǎn)的論據(jù)。在長期的語言發(fā)展和寫作積累中，語言使用者和學(xué)習(xí)者提煉、總結(jié)并運(yùn)用一系列語言序列幫助提出、總結(jié)觀點(diǎn)，并進(jìn)行句子、段落間的過渡，形成了我們常說的寫作模板，這也是記憶在書面輸出中最直接的體現(xiàn)。

寫作模板的使用一直備受爭議，有部分學(xué)生認(rèn)為模板即為生搬硬套，對其持有抵觸情緒。事實(shí)上，本文討論的寫作模板與“照搬”“照抄”有著本質(zhì)上的區(qū)別。最富創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式也要依賴于既定的模式與結(jié)構(gòu)；模板并不會(huì)規(guī)定文章的具體內(nèi)容，學(xué)生依然可以將自己原本的想法表達(dá)出來，它僅僅是為之提供一種格式[5]。換言之，寫作模板解決的問題并非“說什么”，而是“如何說”。

寫作模板的使用在全球權(quán)威英語語言測試中已十分普遍。Wray和Pegg在一項(xiàng)關(guān)于雅思作文的研究中將考生文章中的地道表述分為通用素材（適用于絕大部分文章）、話題通用素材和特定素材（僅適用于某作文題目）三類[6]，其中的通用素材，與寫作模板的定義極為接近。該項(xiàng)研究表明，在雅思寫作Task 2中取得7分及8分的文章中，約有10%的地道表述是通用素材，而在4分作文的地道表述中，通用素材占比不足8%[6]。

筆者對雅思考試主辦方英國文化委員會(huì)出版的雅思官方題集《劍橋雅思》10-16寫作Task2中7分及以上的官方范文進(jìn)行了分析。如表1所示，在7篇文章中（除去沒有給出具體分?jǐn)?shù)的very good answers），平均出現(xiàn)通用素材10.7次，最多的一篇出現(xiàn)了14次。這些素材多在句子或段落開頭，平均比例達(dá)75.4%，最高的一篇達(dá)90%；也就是說，其類型大多為銜接手段或常見句型（固定搭配），這與國內(nèi)學(xué)生平時(shí)記憶的模板高度類似。

表1

綜上所述，模板的使用對于大學(xué)英語議論文寫作有著較為重要的輔助作用，也并不意味著學(xué)生無法在標(biāo)準(zhǔn)化語言水平測試中取得較高的分?jǐn)?shù)。

3 對比實(shí)驗(yàn)研究

為了進(jìn)一步研究英語寫作模板的實(shí)際教學(xué)效果，筆者通過實(shí)際英語寫作教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)０逵洃泴τ趯W(xué)生寫作能力提升的作用。

3.1 實(shí)驗(yàn)對象與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

選取廣東省某大學(xué)商科專業(yè)二年級寫作水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班共42名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，隨機(jī)抽取其中的一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)為控制組。在持續(xù)的18周36課時(shí)的實(shí)驗(yàn)階段，對兩組進(jìn)英語寫作教學(xué)，其中對比控制組，實(shí)驗(yàn)組加入通用素材的教學(xué)。

3.2 實(shí)驗(yàn)工具

研究對比采用前測和后測，在對比實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行一次測試，并在實(shí)驗(yàn)中期和后期分別進(jìn)行兩次測試，形式為三十分鐘的課堂限時(shí)作文。為充分體現(xiàn)寫作模板對于寫作成績的實(shí)際影響，寫作評分采用分項(xiàng)評分的方式，評分標(biāo)準(zhǔn)參照雅思作文Task 2評分標(biāo)準(zhǔn)，分為寫作任務(wù)回應(yīng)、連貫與銜接、詞匯豐富程度、語法多樣性及準(zhǔn)確性，每項(xiàng)分值為9分，總分為9分（平均分制）。為保證公平性和信度，由非該研究成員的兩位英語專業(yè)教師擔(dān)任評分員，每位研究對象的作文均為匿名。

3.3 數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)

為確保兩組在實(shí)驗(yàn)前的寫作水平基本一致，又因通用素材的使用主要影響雅思作文Task 2中連貫與銜接這一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)，對比了實(shí)驗(yàn)前控制組與實(shí)驗(yàn)組的寫作總成績與連貫性成績，并對兩組進(jìn)行三次測試得出的連貫性單項(xiàng)成績進(jìn)行了分析。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表 2（P231）和表3（P231）顯示，在對比實(shí)驗(yàn)之前，控制組的寫作平均分為5.49，實(shí)驗(yàn)組為5.46，差值為0.03；控制組的寫作連貫性平均分為5.57，實(shí)驗(yàn)組為5.52，差值為0.05；兩組整體寫作水平及在寫作連貫性方面的表現(xiàn)相當(dāng)。

表2

表3

而經(jīng)過18周的對比實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中兩次寫作測試連貫性方面的平均分增長到6.38，差分為0.86，進(jìn)步明顯；而控制組學(xué)生在寫作連貫性方面的平均分增長到5.76，差分為0.19，變化幅度微弱。實(shí)驗(yàn)刺激的影響為0.67，證明在增加通用素材教學(xué)后，學(xué)生在連貫性方面的分?jǐn)?shù)有較大的提升。

4 對教學(xué)的啟示

根據(jù)上述理論和實(shí)驗(yàn)分析可以發(fā)現(xiàn)，通用素材的記憶與運(yùn)用并不會(huì)對英語寫作成績造成負(fù)面影響，而是能夠幫助學(xué)生在該單項(xiàng)中取得更理想的成績，這為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了不少實(shí)用的教學(xué)思路和啟示：

4.1 明確通用素材的概念

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)首先破除部分學(xué)生認(rèn)為作文中使用寫作模板將致使成績不理想的偏見，引導(dǎo)其正確地看待和運(yùn)用它。在上文提到的幾類地道語言素材中，通用素材運(yùn)用范圍最廣，也是最適宜作為寫作模板的素材。它所提供的是框架、骨架，而并非核心、軀體；因此，這并不意味著學(xué)生能夠通過直接的通篇或段落背誦而提升寫作能力，他們?nèi)匀恍枰约狠敵鲇^點(diǎn)和論據(jù)，而模板則起到幫助學(xué)生快速將內(nèi)心想法組織、串聯(lián)起來，輸出成結(jié)構(gòu)清晰、有條理的文章的作用。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，明確這一概念能幫助學(xué)生提防矯枉過正，不陷入“照搬”“照抄”、喪失個(gè)性化和創(chuàng)造力的偏失之中。

4.2 改善模板教學(xué)的方法

模板教學(xué)與詞匯、句型教學(xué)有類似之處，如若將其孤立地作為固定搭配進(jìn)行教學(xué)，一是顯得枯燥乏味、容易使學(xué)生失去興趣，更重要的是教學(xué)效果難以得到保證──如果不將通用素材放在地道的句子或語篇中，學(xué)生難以真正掌握應(yīng)該在何種語境下使用該素材，效果往往適得其反。正如任何一個(gè)單詞、短語和句型都應(yīng)放在完整的句子中去理解、學(xué)習(xí)一樣，通用素材的學(xué)習(xí)也應(yīng)依賴于語篇。結(jié)合范文進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)有事半功倍的效果。

4.3 升華模板記憶的目的

如上文所提到的，模板記憶本身只是一種提升英語能力的手段，其終極目的是加強(qiáng)學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)和邏輯更深層的理解，力求高效地提高英語寫作水平，最終促進(jìn)各項(xiàng)英語能力的全面提升。在教學(xué)中，應(yīng)以提升語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)語言知識(shí)作為根本，切忌將手段作為目的，將學(xué)習(xí)模板作為寫作課的主要任務(wù)，本末倒置。

5 結(jié)語

總的來說，公式化語言的記憶是英語語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路；實(shí)驗(yàn)也證明，通用素材的運(yùn)用對于提升英語寫作能力也有著積極的作用。正確地將寫作模板運(yùn)用于教學(xué)中，明確其概念、目的和教學(xué)方法，規(guī)避可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，則能夠收獲預(yù)期的教學(xué)效果，教師和學(xué)生大可不必“談模板而色變”。