袁霜

摘要：專注力是促進(jìn)幼兒發(fā)展和提升幼兒能力的一種優(yōu)秀品質(zhì)。區(qū)域活動是幼兒園一日活動中重要的教育活動形式之一，是重要的自主活動形式，對培養(yǎng)幼兒專注力起到了十分重要的作用。教師在幼兒專注力培養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮區(qū)域活動的作用，引導(dǎo)幼兒主動參與、主動合作、主動探究，逐步促進(jìn)其專注力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;幼兒專注力;實踐策略

區(qū)域活動是幼兒重要的自主活動形式，是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。區(qū)域游戲可以有效調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將幼兒的注意力與區(qū)域活動相結(jié)合，在活動過程中實現(xiàn)幼兒專注力的培養(yǎng) ，提升幼兒抗干擾的能力。

1 ? ?區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒專注力發(fā)展的優(yōu)勢

1.1區(qū)域活動實現(xiàn)了玩中學(xué)的目標(biāo)

玩中學(xué)對培養(yǎng)幼兒專注力具有明顯作用。幼兒專注力不高的主要原因是“想玩”，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身想玩產(chǎn)生矛盾時，幼兒的專注力會明顯下降，突出表現(xiàn)為幼兒玩大于學(xué)。如舞蹈教學(xué)中教師在講解規(guī)定動作時，有的幼兒只做自己喜歡的事情而沒有按照教師的規(guī)定執(zhí)行，專注力一般。

區(qū)域活動過程中實現(xiàn)了玩中學(xué)的目標(biāo)，幼兒專注力就會明顯提升。在區(qū)域活動過程中，有多個不同的區(qū)域，包括益智區(qū)、美術(shù)區(qū)等，每個幼兒可以根據(jù)自己的興趣自由選擇項目，在項目選擇方面教師要充分尊重幼兒的興趣和想法。如果在具體實施過程中物料的投放與不同區(qū)域的主題相關(guān)，幼兒則可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇物料，物料與主題都是幼兒喜歡的內(nèi)容，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。在區(qū)域活動過程中實現(xiàn)了玩中學(xué)的教育目標(biāo)，對幼兒發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。

1.2區(qū)域活動中幼兒創(chuàng)造力得到培養(yǎng)

創(chuàng)造力是幼兒專注力集中的一種具體表現(xiàn)。在區(qū)域活動過程中，教師要鼓勵幼兒在區(qū)域活動過程中積極開展活動，通過創(chuàng)造力發(fā)展的方式不斷提升自身的專注力。區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展非常重要，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的實際情況，積極在創(chuàng)造力發(fā)展過程中培養(yǎng)幼兒的能力。

在區(qū)域活動過程中，教師還要鼓勵幼兒根據(jù)不同的區(qū)域和物料、素材開展積極的創(chuàng)造活動，幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中不斷豐富自身的認(rèn)知，在提升學(xué)習(xí)能力的同時發(fā)展創(chuàng)新思想，讓幼兒始終處于注意力高度集中的階段，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和專注力。

2 ? ?區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒專注力的策略

2.1營造專注環(huán)境，減少干擾

區(qū)域活動過程中培養(yǎng)幼兒專注力需要積極營造專注環(huán)境，通過環(huán)境減少其他因素對幼兒的干擾，實現(xiàn)幼兒專注力的發(fā)展。專注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與區(qū)域活動設(shè)計相吻合，應(yīng)從區(qū)域活動的空間、活動的項目、內(nèi)容以及相關(guān)要素入手，積極開展環(huán)境建設(shè)與專注度提升，降低幼兒專注力的干擾因素。

以“娃娃家”的區(qū)域活動為例，在區(qū)域活動中營造專注環(huán)境應(yīng)注意以下幾點：首先，“娃娃家”的區(qū)域活動場地應(yīng)足夠大，讓幼兒有足夠的展示和表演空間。如“娃娃家”活動中有“媽媽”在廚房“做飯”、“爸爸”從廚房端“飯”到餐廳、“寶寶”準(zhǔn)備碗筷的活動內(nèi)容，這里的活動空間主要有廚房、餐廳和走廊三個。在空間選擇方面應(yīng)確保廚房和餐廳足夠大而走廊則需要專屬通道，試想一下，如果客廳和廚房有空間，但沒有走廊或者將走廊放置在“閱讀區(qū)”，會不會出現(xiàn)“爸爸”端著“菜”路過走廊時被閱讀活動吸引而導(dǎo)致“菜”無法順利端到餐廳呢？因此通過區(qū)域活動空間足夠大的方式可以確保幼兒的專注力始終與教師保持一致，對發(fā)展幼兒專注力具有十分重要的意義;其次，要做好區(qū)域空間的合理規(guī)劃，根據(jù)廚房到餐廳的實際情況，廚房到餐廳應(yīng)該在兩個不同的區(qū)域而不是相鄰的區(qū)域，以免影響幼兒的專注力。如果兩個區(qū)域相鄰則很容易出現(xiàn)集體看“媽媽”做“飯”而不看餐桌、不收拾碗筷的現(xiàn)象，“娃娃家”的游戲邏輯被打亂，因此兩個區(qū)域的設(shè)置需要調(diào)整，盡量減少餐廳和廚房兩個區(qū)域的干擾，確保幼兒可以在兩個區(qū)域中專注地做自己的事情，確?！巴尥藜摇钡姆止ず献?最后，在走廊的設(shè)置中，走廊是“爸爸”端“菜”到餐廳的道路，也是“媽媽”回餐廳“吃飯”的道路，在道路的設(shè)置方面應(yīng)盡量減少干預(yù)，如走廊中可以增加一些綠植、播放一些背景音樂，既可以營造溫馨的環(huán)境，也可以讓幼兒感受到家的溫暖和幸福。走廊區(qū)域要適當(dāng)?shù)胤忾]，如走廊兩邊的“墻”應(yīng)高于幼兒的身高，其目的是減少走廊兩邊其他區(qū)域活動對幼兒造成的干擾，避免無關(guān)刺激。同時，顏色應(yīng)以暖色調(diào)為主，避免冷色調(diào)帶來的幽閉感?？傊處熢诮虒W(xué)過程中要做好幼兒專注力的培養(yǎng)工作，積極做好區(qū)域活動的合理規(guī)劃，堅持從活動內(nèi)容入手，做好區(qū)域合理優(yōu)化和布局，營造溫馨的環(huán)境，實現(xiàn)有效設(shè)置的目標(biāo)，提升幼兒的活動能力和興趣。

2.2科學(xué)劃分區(qū)域，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)劃分區(qū)域是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展幼兒專注力的有效方式。在區(qū)域活動中，教師在思維上存在一定的慣性，習(xí)慣性地將每一個區(qū)域主題告知幼兒，然后讓幼兒自主操作，但幼兒的自我管理能力、實施能力有限，只能根據(jù)模糊的認(rèn)知開展區(qū)域活動，而缺乏具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，專注力就很容易分散，不利于幼兒能力的培養(yǎng)。

科學(xué)劃分區(qū)域是指在區(qū)域活動設(shè)計過程中，教師要積極講解每一個區(qū)域活動的主要內(nèi)容和主題，讓幼兒可以清晰了解活動的內(nèi)容，如閱讀區(qū)主要是閱讀繪本故事，里面有近100套繪本故事。幼兒可以自主選擇閱讀，在美工區(qū)有繪畫主題和手工主題，在繪畫主題中幼兒可以繪畫，畫出自己喜歡的內(nèi)容。還可以手工制作，用橡皮泥等制作自己喜歡的物品，教師在講解每個區(qū)域時都要做好功能說明，同時明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即每一個區(qū)域活動后都要有一定的成果。如閱讀區(qū)域活動后需要復(fù)述故事，美術(shù)區(qū)域活動后需要展示自己的美術(shù)作品，通過科學(xué)區(qū)域劃分與介紹，明確活動目標(biāo)，初步培養(yǎng)幼兒的專注力。在具體實施過程中，教師要考慮幼兒專注力的實際情況，進(jìn)行合理引導(dǎo)。如閱讀區(qū)域活動實施過程中，閱讀的對象是繪本，但幼兒的能力有限，在閱讀的過程中很容易出現(xiàn)“翻來翻去”的現(xiàn)象，幼兒繪本閱讀的效果不是很理想，專注度也不夠。基于幼兒的這一閱讀特點，教師要在區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒明確閱讀目標(biāo)，目標(biāo)包括兩個：一個是小組共讀的目標(biāo)，一個是閱讀內(nèi)容復(fù)述的目標(biāo)。小組共讀的目標(biāo)是指繪本閱讀中單一幼兒的理解能力有限，對于繪本故事（主要是圖片）的理解有所差異，通過小組集體討論、集體閱讀的方式可以讓幼兒在小組中對繪本故事進(jìn)行合理的討論，在討論過程中根據(jù)圖片猜測故事內(nèi)容、了解故事大意，通過邊閱讀邊討論的方式提升幼兒專注力，從而避免“翻來翻去”的現(xiàn)象;閱讀內(nèi)容復(fù)述的目標(biāo)是指每一個小組繪本閱讀完成以后都要對故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述的過程中，幼兒要用自己的話將圖片的內(nèi)容表達(dá)出來，既可以是對整個故事的復(fù)述，也可以是對其中某幾張圖片的描述，通過內(nèi)容復(fù)述的方式提升幼兒的專注力。

2.3科學(xué)投放物料，滿足幼兒需要

在區(qū)域活動中，科學(xué)合理地投放物料是培養(yǎng)幼兒專注力的有效方式。在活動中，教師會最大限度地滿足幼兒的需求，為幼兒提供豐富的物料資源。在物料投放過程中盡量做到大而全，這種物料投放理念雖然對幼兒專注力有積極作用，但也有局限性，因為可以輕松地獲取物料會讓幼兒產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，因此，科學(xué)的物料投放應(yīng)是在滿足幼兒需求基礎(chǔ)上的層次性物料投放。

以益智區(qū)為例，在活動中，教師會為幼兒提供豐富的物料，包括汽車、輪船、人和房子等拼圖，物料投放強調(diào)只多不少，雖然可以滿足幼兒在益智區(qū)的物料需求，但對于幼兒的活動開展卻產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。如在房子拼圖的過程中，幼兒還沒有完成房子拼圖就喜歡上了汽車拼圖，導(dǎo)致汽車和房子兩個拼圖都沒有完成，也分散了幼兒的注意力。根據(jù)幼兒活動的實際情況，教師在投放物料時應(yīng)堅持循序漸進(jìn)原則：首先，教師根據(jù)幼兒的實際情況和選擇的人數(shù)劃分為小組（可以幼兒自由組隊），然后每個小組根據(jù)自己的需求自由選擇一套拼圖，如有的幼兒喜歡房子拼圖，有的則喜歡帆船拼圖，還有的喜歡汽車拼圖，每個小組都拿到自己喜歡的拼圖后開始拼接;其次，在幼兒拼接的過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，如：小朋友們，誰最先完成拼圖可以到老師這里再領(lǐng)一套其他的拼圖，而且領(lǐng)到新拼圖的小朋友會得到一朵小紅花的獎勵，從而通過適當(dāng)引導(dǎo)的方式提升幼兒的專注力，讓幼兒的注意力集中在如何完成拼圖而不是“左顧右盼”;最后，每一個小組都可以完整地拼好1～2幅拼圖，教師還可以讓每一個參與拼拼圖的小組對自己的作品進(jìn)行展示，在展示過程中既可以讓幼兒收獲拼圖的成就感，還可以讓幼兒觀摩其他小組的拼圖，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為下一次的拼圖選擇提供目標(biāo)，從而提升幼兒活動的專注力。物料的投放不必盲目求大求全，關(guān)鍵在于滿足幼兒的需求。在滿足幼兒需求的基礎(chǔ)上開展層次性的物料投放，確保幼兒的專注力始終與物料投放節(jié)奏保持一致，從而提升幼兒的活動能力。

2.4及時回應(yīng)需求，實現(xiàn)有效介入

在區(qū)域活動過程中，教師要關(guān)注幼兒的實際需求，通過回應(yīng)幼兒需求的方式實現(xiàn)積極有效的介入，通過幼兒需求滿足的方式確保幼兒的專注力始終與教師保持一致，始終與活動保持一致。及時回應(yīng)需求，既要以幼兒問題為主，也要積極給予鼓勵和肯定，以積極肯定的態(tài)度提升幼兒的專注力。

及時回應(yīng)需求對幼兒發(fā)展有積極作用，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要從專注力角度實現(xiàn)有效的介入。如建構(gòu)區(qū)中幼兒用木頭搭建了一個“停車場”，然后讓汽車“駛?cè)搿蓖＼噲鲋械耐＼噮^(qū)域。正常情況下幼兒的汽車應(yīng)該是依次駛?cè)雲(yún)^(qū)域并停好位置，停好位置以后再進(jìn)行互動。在互動過程中，有的幼兒會搶奪其他人的汽車，有的幼兒會因為停車位而與他人爭論不休，這些情況都會影響幼兒在游戲過程中的專注力，不利于幼兒的有效活動，需要教師積極介入。首先，教師要對汽車編碼，對車位編碼，要求汽車和車位的編碼一致才能進(jìn)入停車場，如果不一致就會被教師“請走”;其次，教師要增加物料投放，通過增加物料投放的方式避免幼兒的爭執(zhí)現(xiàn)象;最后，教師基于構(gòu)建區(qū)進(jìn)一步拓展幼兒的活動場景，如幼兒只是制作一個停車場過于擁擠，可以讓幼兒用現(xiàn)有的物料再制作一個停車場。教師及時回應(yīng)幼兒的活動需求非常重要，這樣既可以解決幼兒之間的一些矛盾，又可以幫助幼兒拓展場景與空間，讓幼兒將注意力轉(zhuǎn)移到區(qū)域活動上而不是互相爭搶，從而提升幼兒活動的專注力，體現(xiàn)區(qū)域活動在幼兒專注力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。

2.5開展師幼互動，實現(xiàn)深度探究

師幼互動是提升幼兒專注力、實現(xiàn)深度探究的有效方式。幼兒的專注力培養(yǎng)并不是依靠單次的活動就可以實現(xiàn)的，而是需要一個長期穩(wěn)定發(fā)展的過程。在具體培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)積極開展師幼互動，用互動的方式促進(jìn)幼兒的深度探究。

師幼互動需要以深度探究為基礎(chǔ)，在具體實施過程中，需要注重幼兒活動的成果展示與講評工作，通過合理互動的方式提升幼兒的專注力。首先，問題引導(dǎo)。區(qū)域活動過程中，教師應(yīng)注重問題的引導(dǎo)。通過問題引導(dǎo)，幼兒參與到區(qū)域游戲當(dāng)中。如“娃娃家”的區(qū)域游戲中，除了“媽媽”做“飯”，“爸爸”端“菜”，“寶寶”拿碗以外，是否還有其他的場景呢？通過問題的引導(dǎo)，幼兒根據(jù)自己家的生活場景進(jìn)行合理設(shè)置，幼兒以自主開發(fā)與設(shè)計的方式不斷豐富現(xiàn)有場景，如幼兒提出了親子共讀場景、親子玩游戲場景等，每一個場景都是幼兒真實的生活體驗。其次，參觀展示的互動。在幼兒區(qū)域活動中，教師可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)，如教師可以拍攝幼兒活動的錄像，對每一個區(qū)域內(nèi)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行拍攝?；顒咏Y(jié)束以后教師展示每一個游戲區(qū)域中幼兒的表現(xiàn)，通過視頻回放，幼兒看到自己在活動中的表現(xiàn)，有的幼兒專注度高、集中注意力強，有的幼兒專注度低、集中注意力比較弱，觀看之后讓幼兒進(jìn)行反思，從而讓幼兒初步建立起專注力的思想，了解什么是專注力，幫助幼兒進(jìn)一步提升區(qū)域活動中的專注力;最后，展示的互動。展示互動是指教師將每一次區(qū)域活動中不同區(qū)域活動幼兒的成果進(jìn)行展示，如構(gòu)建區(qū)制作了基于汽車的場景、閱讀區(qū)完成了繪本閱讀與復(fù)述，通過成果展示的方式，幼兒會產(chǎn)生一種緊迫感，自覺在以后的區(qū)域活動中集中注意力，以完成游戲目標(biāo)為主要目的提升參與積極性。除了師幼互動以外，教師在活動過程中還需要做好幼兒專注力的觀察工作，教師可以自制區(qū)域活動觀察記錄表，主要記錄幼兒在區(qū)域活動過程中的表現(xiàn)情況，根據(jù)幼兒專注力水平和在不同區(qū)域活動中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，了解幼兒專注力的實際情況并制定個性化的指導(dǎo)方案，確保幼兒專注力與自身發(fā)展保持一致，從而促進(jìn)幼兒的專注力發(fā)展。

總之，在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒專注力符合幼兒成長規(guī)律，教師要做好區(qū)域活動的設(shè)計，利用區(qū)域活動逐步培養(yǎng)幼兒的專注力，利用營造專注環(huán)境、科學(xué)劃分區(qū)域、物料科學(xué)投放等，使幼兒始終保持專注力。

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