婁歆騏

摘要：新課程改革推動(dòng)了新教材的編寫工作，但是如何才能優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方式，成為當(dāng)前新教材應(yīng)用的關(guān)鍵因素。為了滿足教學(xué)需求，單元整體教學(xué)模式脫穎而出，此類教學(xué)方式主要通過對(duì)英語單元整體進(jìn)行規(guī)劃，后續(xù)按照層次進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式可以形成一個(gè)過渡，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語語言技能的學(xué)習(xí)，能夠拓展學(xué)生的思維，使其深入了解英語教材內(nèi)容。基于此，本文基于深度學(xué)習(xí)背景，對(duì)初中英語單元整合寫作教學(xué)進(jìn)行研究，主要站在學(xué)生的角度分析問題，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用英語語言技能，同時(shí)設(shè)定教學(xué)主體，結(jié)合教學(xué)方向?qū)卧w教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，還可創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)當(dāng)前改革需求進(jìn)行教學(xué)寫作方式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;單元整合;寫作教學(xué)

深度學(xué)習(xí)主要指的是將前期學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入后期學(xué)習(xí)之中，并且運(yùn)用新的情境進(jìn)行分析。深度學(xué)習(xí)可劃分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和自我領(lǐng)域。因此深度學(xué)習(xí)需要從三個(gè)維度進(jìn)行分析。單元整體教學(xué)的方式對(duì)初中英語教師提出了更高的要求，需要初中英語教師明確單元教學(xué)內(nèi)容，并且全面了解知識(shí)點(diǎn)，這樣才可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。一個(gè)單元的整體教學(xué)工作還要與其他單元的教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，才能保證教材結(jié)構(gòu)的完整性，并且對(duì)各個(gè)層次的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，為其后續(xù)教學(xué)工作提供支持。此外，學(xué)生在拿到教材后，需要不斷對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入理解，才能提高自身英語學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，單元整體教學(xué)法在應(yīng)用過程中還需要對(duì)初中英語教材進(jìn)行分層，采取分層教學(xué)的方式掌握初中英語教學(xué)技能，不斷提高自身教學(xué)水平。

英語寫作是語言能力學(xué)習(xí)的一種，同時(shí)也是思維能力和認(rèn)知能力的整合。英語寫作主要是對(duì)語言維度和內(nèi)容維度進(jìn)行建設(shè)。前者重視表達(dá)，后者重視結(jié)構(gòu)。因此寫作教學(xué)需要教學(xué)與閱讀結(jié)合，才可滿足深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，教師還應(yīng)解決學(xué)生寫作教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，構(gòu)建良好的英語單元整合寫作教學(xué)模式。

1 ? 初中英語單元整體教學(xué)的內(nèi)涵和意義

1.1 深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)中的內(nèi)涵

在深度學(xué)習(xí)視角下，學(xué)生需要對(duì)教材進(jìn)行全面了解，并且清晰認(rèn)識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該將各類教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，選擇具有針對(duì)性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)教師也應(yīng)該設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}和任務(wù)，通過問題解答和任務(wù)完成情況分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在深度學(xué)習(xí)背景下，英語寫作能力提升，不僅可以幫助學(xué)生充實(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以優(yōu)化學(xué)生想象力，不斷提高學(xué)生積極參與活動(dòng)的積極性。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該不斷提高自身的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生不斷吸收所學(xué)知識(shí)，確保英語知識(shí)的有效運(yùn)用。

1.2 初中英語單元整體教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂模式較為單一，主要是對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)性講解，學(xué)生在上課過程中的聽課質(zhì)量較差。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，因?yàn)槿狈π乱獾慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還讓學(xué)生對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，所以教學(xué)效果得不到提高。在應(yīng)用單元整體教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)習(xí)思路更具有規(guī)劃性，在有規(guī)律的狀態(tài)下，按照相應(yīng)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在此過程中也潛移默化地吸收了知識(shí)，所以整體學(xué)習(xí)與課程教學(xué)內(nèi)容并不沖突，并且還可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用在日常生活中，因此更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效率也有所提升。

2 ? ?深度學(xué)習(xí)下初中英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)

2.1整合提升編輯內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)的連接。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)較為單一，并且會(huì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，所以在教學(xué)過程中需要遵循相應(yīng)的原則。深度學(xué)習(xí)主要是建立教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容之間的聯(lián)系，確保知識(shí)點(diǎn)之間具有關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成完整的知識(shí)體系，后續(xù)在應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以使其在生活中充分發(fā)揮作用，因此深度學(xué)習(xí)需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)之間的整合。教師在教學(xué)材料的選擇方面，也要選擇新舊知識(shí)點(diǎn)之間具有一定銜接性的內(nèi)容，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化，并且應(yīng)用在生活之中。

2.2 ?實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)的綜合應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)重視課內(nèi)外知識(shí)的應(yīng)用和遷移。初中英語寫作教學(xué)在應(yīng)用深度學(xué)習(xí)方式后，可以幫助學(xué)生找尋寫作目的，結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行英語寫作。除此之外，深度學(xué)習(xí)背景下，英語寫作教學(xué)需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和應(yīng)用能力，才能保證學(xué)生寫作能力的提升。

3 ? 深度學(xué)習(xí)背景下的初中英語單元整合寫作教學(xué)研究

英語教材的每個(gè)單元涉及的內(nèi)容有所不同，包括動(dòng)物介紹、能力建設(shè)、學(xué)校規(guī)范、天氣等。各個(gè)主題之間的內(nèi)容和功能大不相同，所以在教學(xué)過程中要為完整教學(xué)需要尋求突破口，將各個(gè)模塊連接起來，完善寫作復(fù)習(xí)課程，站在寫作的出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生熟知教學(xué)內(nèi)容，以此進(jìn)行以舊引新。

結(jié)合上述內(nèi)容，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，比如進(jìn)行深度閱讀，緊抓閱讀內(nèi)容的核心句子，從中得出閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)和主人公的具體事跡，并且對(duì)其進(jìn)行翻譯。此類課程的學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過重點(diǎn)內(nèi)容引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，后續(xù)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。此類轉(zhuǎn)化過程可以幫助學(xué)生了解閱讀文章中的任務(wù)介紹，還可為后續(xù)教學(xué)工作做好鋪墊。結(jié)合標(biāo)題內(nèi)容，找尋文章難點(diǎn)，讓其與教學(xué)形成對(duì)比，所以此過程也需要站在寫作關(guān)注點(diǎn)上進(jìn)行，以此加強(qiáng)溝通。

不難看出，深度學(xué)習(xí)的主要路徑是為了不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材背后的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且考究文化資源的價(jià)值。身為一名初中英語教師，需要不斷對(duì)教材進(jìn)行挖掘，豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，不斷積累自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

4 ? ?以舊引新，整合主題

英語學(xué)習(xí)需要先從基本結(jié)構(gòu)入手，站在結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行聯(lián)想，此過程符合深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。曾有教育家指出，聯(lián)想是深度學(xué)習(xí)的主要特征，同時(shí)也是建立事物與事物之間聯(lián)系的關(guān)鍵因素，更能讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。在寫作過程中，整合單元主題意義是構(gòu)建各單元之間聯(lián)系的關(guān)鍵，同時(shí)還可通過主題意義分析各個(gè)單元之間的整合方向，以此達(dá)成相應(yīng)的需求。教師可以通過各個(gè)單元之間不同的教學(xué)內(nèi)容，找尋單元之間的連接點(diǎn)，通過連接點(diǎn)進(jìn)行整合教學(xué)，并且還需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境。

在教學(xué)過程中，教師首先需要向?qū)W生展示圖片內(nèi)容，并且向?qū)W生進(jìn)行提問。提問要從簡(jiǎn)單問題入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的記憶。此時(shí)教師還應(yīng)該從教材內(nèi)容入手，提取相關(guān)信息內(nèi)容，復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還可以為寫作教學(xué)做好鋪墊?；卮饐栴}環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以選擇針對(duì)性的問題，將焦點(diǎn)聚集在一個(gè)學(xué)生身上，讓其引出新的教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

教師此時(shí)還可以選擇應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式將主題內(nèi)容的重要意義總結(jié)出來。此過程需要在學(xué)生回答完問題后進(jìn)行。比如教師給出一篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生找出重點(diǎn)短語。具體思維導(dǎo)圖如下所示。此時(shí)新舊知識(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還可幫助教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在不斷追問下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，確保學(xué)生可以積極地面對(duì)學(xué)習(xí)，并且激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。此過程是引出整合的關(guān)鍵，更為后續(xù)教學(xué)做好了鋪墊，所以思維導(dǎo)圖的建設(shè)具有重要意義。

英語形容詞思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的全面性，為學(xué)生的寫作教學(xué)提供方向。教師在此過程中也應(yīng)該篩選主題內(nèi)容，對(duì)建設(shè)語言結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生可以結(jié)合各方面需求表達(dá)自己的主觀意見。所以我們不難看出，寫作是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程，需要將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，總結(jié)歸納、發(fā)散思維，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。

5 ? 設(shè)置情境，結(jié)構(gòu)遷移

教學(xué)需要發(fā)揮出作用，還需要對(duì)語言維度進(jìn)行高度運(yùn)用。初中英語單元教學(xué)整合工作結(jié)束后，教師需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，比如教授學(xué)生怎樣進(jìn)行外貌描寫或者愛好描寫。此過程可以轉(zhuǎn)化學(xué)生思維，還可讓學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用語言表達(dá)要素。教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合單元主題內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師的引導(dǎo)需要貫穿語言學(xué)習(xí)表達(dá)全過程，此時(shí)學(xué)生也可以對(duì)句子結(jié)構(gòu)和詞匯進(jìn)行整理，從而不斷進(jìn)行知識(shí)遷移。

比如在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生交流外貌描寫時(shí)，在交流時(shí)需要滿足以下要求：首先，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生開口進(jìn)行表達(dá)，之后教師應(yīng)該深化問題，不以直接提問的方式進(jìn)行教學(xué)，而是找尋過渡點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問。其次，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合不同的句型表達(dá)不同的內(nèi)容，然后要求學(xué)生歸納總結(jié)。歸納總結(jié)的主要目的是幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)外貌描寫，并且應(yīng)用不同句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行外貌描寫，為其知識(shí)點(diǎn)的遷移做好鋪墊。深度學(xué)習(xí)主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從知識(shí)點(diǎn)入手進(jìn)行英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，同時(shí)結(jié)合教學(xué)思路將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，此過程具有結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)。學(xué)生此時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移需要了解知識(shí)點(diǎn)并且滿足操作需求，之后教師對(duì)其進(jìn)行暗示。教學(xué)過程需要以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)作用，要多為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，確保學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，才可保證知識(shí)點(diǎn)的成功遷移。

6 ? 細(xì)致分析，貫徹學(xué)評(píng)

學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練滿足一定需求后，需要先讓學(xué)生明確寫作的要點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生所掌握的技巧進(jìn)行評(píng)定，幫助學(xué)生樹立正確的寫作意識(shí)和習(xí)慣，才可讓學(xué)生進(jìn)行展示。除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把控細(xì)節(jié)，針對(duì)細(xì)節(jié)設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過程中教師可以選擇學(xué)生互評(píng)的方式，評(píng)價(jià)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作內(nèi)容的評(píng)定。把控細(xì)節(jié)的主要目的是為后續(xù)課程教學(xué)做鋪墊?；ピu(píng)結(jié)束后，學(xué)生要找出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，作品內(nèi)容要全面，句子要優(yōu)美。這個(gè)互動(dòng)過程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，評(píng)定工作的主要目的是對(duì)學(xué)生的語言細(xì)節(jié)進(jìn)行打分，重點(diǎn)在邏輯關(guān)系上，后續(xù)還要對(duì)所欠缺的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

英語寫作教學(xué)需要不斷提高學(xué)生的寫作能力，利用思維能力的支持，保證學(xué)生自身素養(yǎng)的優(yōu)化。教師需要不斷灌輸語言知識(shí)，通過語言知識(shí)的建設(shè)充實(shí)學(xué)生自身的知識(shí)體系，為學(xué)生創(chuàng)造更多語境，讓其可以在語境中了解學(xué)習(xí)的意義，保證自身英語素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師還需要不斷研究教材，并且挖掘教材中的重點(diǎn)，合理應(yīng)用課本資源，抓住教學(xué)重點(diǎn)，合理利用以舊引新的方式進(jìn)行教學(xué)，不斷整合單元之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過關(guān)聯(lián)點(diǎn)的連接為學(xué)生進(jìn)行整合教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，教師需要不斷深度學(xué)習(xí)，教授學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生建設(shè)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且不斷將知識(shí)進(jìn)行同化，順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)工作，進(jìn)一步完善學(xué)生的英語知識(shí)體系。

7 ? 結(jié)語

綜上所述，英語寫作教學(xué)工作開展的主要目的是優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，并且不斷提升學(xué)生的思維能力。所以教師在英語知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要不斷為學(xué)生提供情境和語境，讓英語知識(shí)可以在不同的語境中應(yīng)用，以此提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。此時(shí)教師就需要不斷了解分析教材進(jìn)行，深度挖掘教材內(nèi)容，分析每個(gè)單元的主題內(nèi)容，并且探索主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用文本內(nèi)容，結(jié)合資源，緊抓重點(diǎn)內(nèi)容，通過舊的知識(shí)點(diǎn)引出新的知識(shí)點(diǎn)，找到單元與單元之間的相似之處。所以初中英語教師在教授學(xué)生寫作技巧時(shí)，需要不斷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深化課程教學(xué)內(nèi)容，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容后可以應(yīng)用技巧進(jìn)行寫作。教師在此過程中也應(yīng)該重視學(xué)生自身特點(diǎn)，依照學(xué)生特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在深度學(xué)習(xí)背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

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