凌海峰

【摘要】在對初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，從數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)入手，探索教材中閱讀材料的有效挖掘和應(yīng)用，能對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生積極的影響，有助于促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的整體性提升.本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)入手，對閱讀材料的價值進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕馕?，并結(jié)合蘇教版教材教學(xué)活動的開展，提出了有效應(yīng)用閱讀材料創(chuàng)新教學(xué)活動的建議，旨在能促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的系統(tǒng)分析，探尋科學(xué)的教學(xué)改革方案.

【關(guān)鍵詞】閱讀材料;教學(xué)價值;教學(xué)策略

對于初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)改革而言，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)成為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，如何對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)引發(fā)廣泛關(guān)注.因此新時期在全面探索教學(xué)改革的背景下，教師要重點(diǎn)針對教材中的閱讀材料進(jìn)行解析，并按照教學(xué)需求對學(xué)生實施針對性的訓(xùn)練，使閱讀材料能充分彰顯其價值和作用，能為學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供重要的輔助，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高效化培養(yǎng).

1 初中數(shù)學(xué)閱讀材料的價值

從新世紀(jì)以來我國全面推進(jìn)課程改革的背景下，蘇教版數(shù)學(xué)教材隨著新課改的推進(jìn)也作出了調(diào)整，在新課改思想理念的指導(dǎo)下，教材中每個章節(jié)后都設(shè)置了相應(yīng)的閱讀材料板塊，能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的多元化探索創(chuàng)造良好的條件[1].

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，新時期在對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行改革的過程中，要注意將閱讀材料的挖掘和應(yīng)用作為主要的方向，對閱讀材料融入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的具體價值進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的科學(xué)化發(fā)展提供有價值的參考.

1.1 閱讀材料的應(yīng)用能促進(jìn)數(shù)學(xué)思維教育的落實

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，初中數(shù)學(xué)教師對教材中的閱讀材料進(jìn)行挖掘，并以此為基礎(chǔ)開展閱讀指導(dǎo)方面的教學(xué)活動，能在閱讀材料教學(xué)的支持下，促進(jìn)思維訓(xùn)練教育的滲透，使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)思想的發(fā)展、數(shù)學(xué)探究精神的應(yīng)用形成深刻的認(rèn)識，從而在教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的合理化激活，讓學(xué)生能從全新的角度加深對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)內(nèi)涵的理解和認(rèn)識，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)活動的開展能逐步實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo).

1.2 閱讀材料的應(yīng)用能豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)組織環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)逐漸引發(fā)高度重視，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升能對學(xué)生有效分析數(shù)學(xué)問題、探索解決問題的路徑具有至關(guān)重要的作用.

教師在積極探索教學(xué)改革的過程中，有意識地促進(jìn)閱讀材料的有效應(yīng)用，能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，在有效數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)指引的情況下，對初中生的閱讀學(xué)習(xí)能力加以鍛煉，從而使學(xué)生能深切感知數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的重要性，能逐漸養(yǎng)成合理化閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

1.3 閱讀材料的應(yīng)用能幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)

蘇教版數(shù)學(xué)教材中的閱讀材料一般與學(xué)生的生活關(guān)系較為緊密，教師在對學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動的過程中，通過閱讀材料的合理化應(yīng)用，能對課堂教學(xué)活動進(jìn)行全面系統(tǒng)的改革，可以結(jié)合閱讀材料豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生基于閱讀材料的應(yīng)用從多角度對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，從而掌握數(shù)學(xué)知識的探索技巧和方法，幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保學(xué)生在深入探索閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入挖掘和數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)感知和理解提供相應(yīng)的教育保障[2].

2 初中數(shù)學(xué)“閱讀材料”教學(xué)措施

在對蘇教版初中數(shù)學(xué)閱讀材料的價值形成初步認(rèn)識后，新時期在對數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，探索閱讀材料的有效應(yīng)用，能為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度挖掘提供重要的輔助，也能引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，對學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題能力實施合理化的鍛煉.

2.1挖掘數(shù)學(xué)閱讀材料，落實數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

對于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在蘇教版教材中部分閱讀材料的設(shè)置蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，教師對這些閱讀材料進(jìn)行整合，并按照學(xué)生閱讀思維、閱讀能力的培養(yǎng)需求，從提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力的角度，對教學(xué)材料進(jìn)行融合應(yīng)用，能借助閱讀材料為課堂教學(xué)活動的開展提供有益補(bǔ)充，也能在材料分析的過程中對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生能客觀看待數(shù)學(xué)邏輯分析、邏輯推理的重要性，能理性的看待數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)和形成過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識的綜合效果[3].

例如 在講解“二元一次方程”方面初中數(shù)學(xué)知識的過程中，數(shù)學(xué)教師一方面要注意結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生實施針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握二元一次方程方面數(shù)學(xué)知識的原理和應(yīng)用要點(diǎn)等，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決具體生活問題的能力.

另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的情況，對教材中安排的閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并通過閱讀材料的探究和分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)二元一次方程的過程中能應(yīng)用閱讀材料中提及到的“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想方法對相關(guān)問題進(jìn)行處理，啟發(fā)學(xué)生從轉(zhuǎn)化的視角對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變?yōu)楹唵蔚臄?shù)學(xué)線索，從而依托一元一次方程，對二元一次方程組涉及到的具體數(shù)學(xué)問題進(jìn)行合理化的處理.

在此過程中，通過數(shù)學(xué)教材中閱讀材料的充分挖掘和利用，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就能對自身思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生找到合適的解決問題思想方法，能在實際對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行處理的過程中，找到最佳解決問題的路徑，確保學(xué)生解決問題準(zhǔn)確率的明顯提升.

2.2拓展數(shù)學(xué)閱讀材料，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)知識體系中蘊(yùn)含著很多趣味性的元素，教師在開展教學(xué)活動的過程中，有意識的對這些趣味性的元素進(jìn)行挖掘和利用，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中，更加深切地體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，能針對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)和探索，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)探究能力得到相應(yīng)的培養(yǎng).

因此為了豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，教師在實際開展閱讀指導(dǎo)活動的過程中，就可以結(jié)合閱讀材料的應(yīng)用對教學(xué)指導(dǎo)空間進(jìn)行拓展和延伸，在豐富材料的支持下讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)能力和解決問題能力等加以培養(yǎng)[4].

例如 在“平面圖形的認(rèn)識”課程教學(xué)活動中，教師為了能充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上感知數(shù)學(xué)的趣味性和數(shù)學(xué)知識體系內(nèi)容的豐富性，就可以在指導(dǎo)學(xué)生對平面圖形方面閱讀知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有意識的對教材中的閱讀材料進(jìn)行挖掘和應(yīng)用，適當(dāng)?shù)膶?shù)學(xué)教學(xué)空間進(jìn)行拓展和延伸.

在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生已經(jīng)初步掌握判定兩條直線平行的條件和性質(zhì)后，教師就可以組織學(xué)生對本節(jié)課教材中的閱讀材料進(jìn)行閱讀，了解閱讀材料中通過數(shù)學(xué)實驗紙片的拼接，能對兩直線平行、同位角相等的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行驗證.

在學(xué)生有效閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)尼槍εc教材中閱讀材料內(nèi)容存在相似性的閱讀素材進(jìn)行篩選，然后導(dǎo)入到課堂教學(xué)活動中，輔助學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行充分的解析，使學(xué)生能在豐富閱讀材料的支撐下，可以產(chǎn)生對兩直線平行相關(guān)性質(zhì)和條件方面內(nèi)容的形象化認(rèn)知.如此就能借助閱讀材料的拓展，豐富課堂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，也能為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度探索創(chuàng)造良好的條件，使閱讀教學(xué)活動的開展能取得理想的效果[5].

2.3 解析數(shù)學(xué)閱讀材料，攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在蘇教版數(shù)學(xué)教材中，部分?jǐn)?shù)學(xué)材料從不同的角度針對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了解析，教師對這些數(shù)學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選和應(yīng)用，將閱讀材料教學(xué)與課堂數(shù)學(xué)內(nèi)容的解析緊密融合在一起，能有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生從多角度對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考、分析和探索，從而在數(shù)學(xué)材料的支持下，逐步解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的個性化理解，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合探索能力得到高效化的培養(yǎng)[6].

例如 在“整式乘法”與“多項式因式分解”方面課程教學(xué)活動中，教師可以先結(jié)合教材中的內(nèi)容對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行確定，并有意識的指導(dǎo)學(xué)生對整式乘法運(yùn)算進(jìn)行分析、解讀乘法公式，并將多項式因式分解教學(xué)作為重點(diǎn)，向?qū)W生傳授多種分解方法和解決問題的技巧，使初中生能對這方面知識的邏輯關(guān)系形成準(zhǔn)確去的定位.

在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生因式分解方法理解不夠透徹、解決問題能力的培養(yǎng)存在局限性的情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過程中，就可以對教材中關(guān)于《整式乘法與多項式因式分解的關(guān)系》閱讀材料進(jìn)行討論探究，在閱讀材料的支持下，教師形象化地向?qū)W生解析二者的區(qū)別和聯(lián)系，并通過具體的數(shù)學(xué)案例解析不同的計算方法和計算技巧，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí).

通過閱讀材料的有效應(yīng)用，教師就能在豐富教學(xué)內(nèi)容的支持下，針對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)能力和解決問題能力也會得到有效的培養(yǎng)，能為學(xué)生深度分析數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造良好的教學(xué)素材條件.

2.4 探究數(shù)學(xué)閱讀材料，鍛煉學(xué)生探究意識

數(shù)學(xué)探究是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方向，新時期教師在對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，設(shè)置探究性的教學(xué)活動，教師可以重點(diǎn)對數(shù)學(xué)閱讀材料進(jìn)行分析，然后組織學(xué)生對閱讀材料中的內(nèi)容加以探究，在深入探索的基礎(chǔ)上加深對閱讀材料內(nèi)容的理解，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生多元化的感知.

例如 在組織學(xué)生對“三角形、梯形的中位線”方面數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以組織學(xué)生對教材中的閱讀材料進(jìn)行分析，根據(jù)閱讀素材中“怎樣將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個平行四邊形？”教師就可以組織學(xué)生動手參與實踐探究，通過實際操作嘗試找到直接的剪法和拼法.

在實踐操作探究中，教師可以讓學(xué)生分析三角形作為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰三角形等不同情況下，應(yīng)該怎樣選擇拼接方式，最終能夠找到怎樣的規(guī)律.

在深入探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能感知中位線知識的應(yīng)用，也能通過操作實踐加深對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的理解，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會得到進(jìn)一步培養(yǎng).

3 結(jié)語

綜上所述，在我國初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)改革全面深入推進(jìn)的情況下，閱讀材料的挖掘和應(yīng)用開始受到重視，如何促進(jìn)閱讀教學(xué)活動的改革創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行多元化的探索和系統(tǒng)性的探究，成為閱讀教學(xué)改革的主要方向.

初中數(shù)學(xué)教師要注意對教材中的閱讀材料進(jìn)行整理，并選擇合適的切入點(diǎn)促進(jìn)閱讀材料的有效應(yīng)用，輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使初中生的數(shù)學(xué)閱讀探究能力得到培養(yǎng)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)改革能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo).

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