孫明東

摘? ?要：小學(xué)道德與法治教材以圖畫為主，以文字為輔，以繪本的形式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。這些知識(shí)緊貼學(xué)生的生活，注重生活常識(shí)的學(xué)習(xí)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中，教師要以繪本為抓手，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，梳理教學(xué)路徑，突破教學(xué)難點(diǎn)，連接課外生活，幫助學(xué)生深化道德與法治認(rèn)知，形成綜合能力的著力點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：繪本? ?道德與法治? ?應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，編者設(shè)計(jì)的小學(xué)道德與法治教材以圖畫為主，以文字為輔，以繪本的形式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在有趣的繪本學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。本文以小學(xué)道德與法治一年級(jí)上冊(cè)第四單元《天氣雖冷有溫暖》為例，探究教師如何應(yīng)用繪本助力道德與法治教學(xué)。

一、以繪本為支點(diǎn)，梳理故事大意

為了讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有更深入的了解，教師要通過豐富的課內(nèi)外繪本資源，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。如果紙質(zhì)的繪本不夠直觀，教師可以利用多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)、直觀地展示繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容。在繪本的學(xué)習(xí)中，教師可以通過基本問題、單元問題、內(nèi)容問題設(shè)計(jì)教學(xué)支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理繪本的故事大意，建立繪本內(nèi)容與生活的聯(lián)系。

（一）植入交流支點(diǎn)

教師應(yīng)以繪本為媒介，植入交流支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效討論。例如，在教學(xué)“快快好起來”時(shí)，教師可運(yùn)用“讀繪本—說繪本—議留白”的學(xué)習(xí)思路，首先讓學(xué)生讀繪本，接著“說一說”繪本內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生抓住留白“我還遇到過這樣的情況……”，“議一議”自己遇到過的其他情況。遵循這樣的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生不僅能了解繪本的內(nèi)容，還能以繪本的內(nèi)容為起點(diǎn)，延伸到生活中的多樣化的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)繪本內(nèi)容與生活內(nèi)容的有效連接，進(jìn)而提升學(xué)生感知生活的能力。

（二）呈現(xiàn)閱讀支點(diǎn)

圍繞一個(gè)主題，將幾幅關(guān)聯(lián)度不大的圖讀懂，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與習(xí)慣，基于繪本的信息呈現(xiàn)閱讀支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維。例如，通過教材圖畫中的“雪太大了，學(xué)校停課了！”這句話，教師可以擴(kuò)展到學(xué)校從學(xué)生的安全和健康出發(fā)，安排學(xué)生在家自習(xí)的情況;透過“愛心捐贈(zèng)的貨車”，引導(dǎo)學(xué)生要樂于助人;透過電視上發(fā)布的“暴雪藍(lán)色預(yù)警”，引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)天氣變化適當(dāng)改變穿著，注意防寒保暖。通過閱讀并串聯(lián)繪本信息，學(xué)生就能將繪本的多幅圖畫進(jìn)行綜合觀察，進(jìn)而讀懂繪本內(nèi)容。

（三）延伸交流支點(diǎn)

在小學(xué)低年級(jí)的道德與法治教材中，每個(gè)主題都由多幅圖畫組成，這些圖畫不僅能“講故事”，還能幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。例如，“新年的禮物”這一主題中有三個(gè)話題——“新年的收獲”“收獲哪里來”“新年的心愿”。每個(gè)話題都以繪本的形式解讀文本內(nèi)涵，同時(shí)留有一定的留白，為學(xué)生的延伸交流與拓展留下了空間。延伸交流的支點(diǎn)，能讓閱讀走向開放化、多元化，有助于學(xué)生的多元化發(fā)展。

二、以繪本為依托，突破教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)抽象的道德與法治知識(shí)難度較大。教材編者將知識(shí)內(nèi)容以繪本的形式呈現(xiàn)，有助于教師以繪本為依托，突破教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，《天氣雖冷有溫暖》一單元有四個(gè)主題，不同的主題要用不同的教學(xué)策略破解難點(diǎn)。

（一）用“觀察—發(fā)現(xiàn)”破解難點(diǎn)

在“美麗的冬天”主題中，兒歌“不一樣的冬天”的理解難點(diǎn)在于東西南北中的冬天為什么有那么大的差別。在教學(xué)中，教師就可以依托繪本內(nèi)容，用“觀察—發(fā)現(xiàn)”法，幫助學(xué)生破解難點(diǎn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀教材中呈現(xiàn)的南北方兩個(gè)小朋友打電話的內(nèi)容，讓學(xué)生抓住留白把自己的猜測(cè)說出來;其次，用視頻呈現(xiàn)東西南北中各地冬天的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解兒歌內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察的結(jié)果組織成有序的語言，進(jìn)行分享與交流。

（二）用“體驗(yàn)—感悟”破解難點(diǎn)

在教學(xué)中，教師要依托繪本，引導(dǎo)學(xué)生用“體驗(yàn)—感悟”的形式，破解教學(xué)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“冬天不怕冷”時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀繪本，然后“說一說”繪本呈現(xiàn)了什么內(nèi)容。最后，教師可以根據(jù)繪本開展實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生分成兩部分：一部分堆雪人、踢毽子、打羽毛球等;另一部分則站在一旁觀看，活動(dòng)結(jié)束后讓他們分別談一談各自的體驗(yàn)。在實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟會(huì)更加深刻，對(duì)知識(shí)的理解與掌握會(huì)更加深入，進(jìn)而能有效提升學(xué)習(xí)效果。

三、以繪本為基點(diǎn)，連接課外生活

道德與法治知識(shí)和日常生活聯(lián)系緊密，在教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握繪本的知識(shí)與內(nèi)涵，還要幫助學(xué)生分析、理解、運(yùn)用繪本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)學(xué)以致用。

（一）緊扣生活場(chǎng)景

生活是道德與法治知識(shí)的重要來源，道德與法治教學(xué)的目的也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用道德與法治知識(shí)更好地解決生活問題。在教學(xué)中，教師要緊扣生活場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將知識(shí)融入生活實(shí)踐。例如，在“冬天不怕冷”的主題中，教材展示了一個(gè)男孩穿著冬衣還發(fā)抖，大喊：“好冷?。　钡膱D畫，該頁上方的其他小朋友在堆雪人、踢毽子、打羽毛球、踢足球……玩得不亦樂乎。在教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生聯(lián)系繪本內(nèi)容，說一說圖中的小朋友在干什么。接著讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本后，說一說自己冬季準(zhǔn)備怎么過，引導(dǎo)學(xué)生在冬天也積極參加戶外運(yùn)動(dòng)，增加生活的樂趣。

（二）感受文化習(xí)俗

小學(xué)道德與法治課程中有很多關(guān)于文化的內(nèi)容，這些內(nèi)容緊扣生活實(shí)際，有助于學(xué)生了解文化，提升文化認(rèn)知。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文化，并開展文化實(shí)踐，將知識(shí)內(nèi)化。例如，在“多樣的傳統(tǒng)新年”中，繪本不僅介紹了不同民族春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生感受到了傳統(tǒng)節(jié)日文化的多樣性，而且還揭示了春節(jié)期間“合家團(tuán)圓”的文化意義。在繪本學(xué)習(xí)中，學(xué)生能體會(huì)到春節(jié)的傳統(tǒng)文化意義，對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知會(huì)更加深入，進(jìn)而提升學(xué)生的文化認(rèn)同感。

四、以繪本為生長(zhǎng)點(diǎn)，“悅納”自我

教材編排的繪本內(nèi)容非常豐富，融德育于一幅幅圖畫中。有效使用繪本，能讓課堂變得生動(dòng)有趣，以繪本為生長(zhǎng)點(diǎn)，能提升學(xué)生的多元認(rèn)知能力。例如，“新年的禮物”由三個(gè)區(qū)塊組成，每個(gè)區(qū)塊只有幾幅圖幾句話，簡(jiǎn)單明了，卻意蘊(yùn)深厚。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過這幾幅圖，看到自己的成長(zhǎng)和變化，了解自己和他人的長(zhǎng)處，進(jìn)而“悅納”自己，實(shí)現(xiàn)自我提升。

第一幅圖是一個(gè)小男孩說“我又長(zhǎng)高了，體重也增加了”;第二幅圖是一個(gè)小女孩在洗衣服，配以“我學(xué)洗衣服了”;第三幅圖是一個(gè)小女孩在讀書，配以“我能讀很多書了”。這提醒教師，要讓學(xué)生關(guān)注自己在成長(zhǎng)過程中的細(xì)微變化，而不是只關(guān)注考試成績(jī)、比賽獎(jiǎng)項(xiàng)等。因此，在教學(xué)中，教師可以抓住這部分內(nèi)容的能力生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正視自我的變化與成長(zhǎng)，進(jìn)而對(duì)自己形成科學(xué)合理的認(rèn)知，提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自我發(fā)展能力。例如，教師可以在教室貼一個(gè)身高尺，放一個(gè)體重秤，讓學(xué)生自己量一量、稱一稱。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，接受自己，認(rèn)同自己，進(jìn)而“悅納”自己。

綜上所述，在教學(xué)中，教師要以繪本為抓手，梳理教學(xué)路徑，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，以多元化的教學(xué)手段充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，連接生活，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)道德與法治的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉紅.小繪本? ?大天地——談繪本在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（28）：20-21.

[2]賽媛媛.繪出精彩? ?激活課堂——談小學(xué)道德與法治教學(xué)中繪本的融入策略[J].考試周刊，2021（9）：121-122.◆（作者單位：安徽省合肥市桂花園學(xué)校教育集團(tuán)）

本文系安徽省合肥市教育規(guī)劃課題“運(yùn)用繪本促進(jìn)小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HJG21080）的階段性研究成果。