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線上教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
——以“圖形的運(yùn)動”教學(xué)為例

2022-07-22 06:26:22湖北孝感市實驗小學(xué)432100
小學(xué)教學(xué)參考 2022年14期
關(guān)鍵詞:對折紙片軸對稱

湖北孝感市實驗小學(xué)(432100)程 蘭

運(yùn)動是世間萬物的基本特征,是物質(zhì)存在的基本形式。因為日常生活中就存在各種各樣的運(yùn)動現(xiàn)象,所以,對于二年級的學(xué)生來說,運(yùn)動現(xiàn)象并不陌生,他們知道電扇轉(zhuǎn)起來了,小汽車開走了,風(fēng)箏飛到天上去了,車輪在轉(zhuǎn)動,鐘表上的指針在轉(zhuǎn)動,等等,但如果追問他們“什么是旋轉(zhuǎn)?什么是平移?”,他們往往都說不清、道不明。由此可見,讓學(xué)生準(zhǔn)確理解并表達(dá)數(shù)學(xué)意義上的平移和旋轉(zhuǎn)的含義,需要教師有針對性地引導(dǎo)。

人教版教材二年級下冊第三單元“圖形的運(yùn)動”的教學(xué)目標(biāo)主要包括直觀認(rèn)識軸對稱圖形、認(rèn)識理解平移現(xiàn)象、認(rèn)識理解旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象以及解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元有以下幾個難點(diǎn):第一,對軸對稱圖形的辨認(rèn)和判斷;第二,正確區(qū)分實際生活中的某種現(xiàn)象是平移現(xiàn)象還是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象;第三,把對生活中平移現(xiàn)象和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的濃厚興趣遷移到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上來。自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來,學(xué)生以居家學(xué)習(xí)為主,因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)時間靈活且充裕、活動材料充足且齊全,學(xué)生可以多次學(xué)習(xí)教師推送的課件和微課教學(xué)資源。但線上教學(xué)也存在不少的問題,例如師生無法像課堂教學(xué)那樣順暢地互動和交流,教師對學(xué)生的引導(dǎo)和督促無法像課堂教學(xué)中那樣及時和全面,學(xué)生脫離了教師的鼓勵和表揚(yáng),學(xué)習(xí)效果因人、因環(huán)境、因興趣而差異很大,生生之間的差異也越發(fā)明顯。在教學(xué)第三單元“圖形的運(yùn)動”時,為了幫助學(xué)生更好地掌握本單元的知識,筆者在本單元的線上教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重點(diǎn)開展了剪一剪、畫一畫、玩一玩、做一做的動手操作活動,讓學(xué)生自己動手畫數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué),把抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀和具體,幫助學(xué)生在做中學(xué),在玩中學(xué)。

一、剪一剪

“認(rèn)識軸對稱圖形”的教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生知道一個物體或圖形在左右(或上下)對折后,如果對折的兩部分形狀和大小能夠完全重合,這個物體或圖形就是軸對稱圖形;可以用對折的方法判斷一個圖形是否是軸對稱圖形,這條折痕所在的位置也就是這個圖形的對稱軸。教學(xué)難點(diǎn):對折后,左右(或上下)兩部分要完全重合。所謂完全重合是指圖形的外部輪廓和圖形的內(nèi)部元素都要分毫不差,全部重合。

由于觀察不夠細(xì)致和空間想象能力的欠缺,低年級學(xué)生往往會對一些圖形是否是軸對稱圖形出現(xiàn)誤判。對此,筆者安排了動手活動“剪一剪”:首先給學(xué)生推送了“認(rèn)識軸對稱圖形”的相關(guān)微課,明確軸對稱的概念,強(qiáng)調(diào)“完全重合”是判斷軸對稱圖形要注意的關(guān)鍵細(xì)節(jié);然后安排動手操作活動,讓學(xué)生通過學(xué)到的軸對稱圖形的知識,設(shè)計一個軸對稱圖形并剪一剪,比比誰剪的圖形最好看;最后把作品發(fā)到QQ群相冊中,學(xué)生之間互相看一看、說一說。正是在動手畫、折、剪的操作過程中,學(xué)生親身體驗、深入領(lǐng)會了軸對稱圖形的“對折后完全重合”,而群相冊里豐富多彩、形狀各異的圖案也使得生生之間互相啟發(fā),創(chuàng)作興趣得到激發(fā)。如圖1所示的充滿童趣的作品就是學(xué)生自己設(shè)計和動手完成的:作品中所畫虛線就很好地呈現(xiàn)了他們對對稱軸含義的認(rèn)識,以及對軸對稱圖形對折后的兩部分完全重合的理解。

圖1

二、畫一畫

“認(rèn)識平移”的教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)意義上的平移就是物體沿著直線移動,物體在平移時自身的大小、形狀和方向都不改變,只是位置發(fā)生了變化;物體或圖形可以上下平移或者左右平移,也可以斜著平移,只要它們是沿著直線方向移動就行。教學(xué)難點(diǎn):理解平移時物體或圖形本身的大小、形狀和方向都不能改變。

對于平移這個知識點(diǎn),學(xué)生最常出現(xiàn)的錯誤是不能靈活理解沿著直線運(yùn)動,對于“直線”的理解局限于“水平前后”。針對這一問題,筆者在線上教學(xué)時就安排了“畫一畫”的動手活動。通過QQ群和孝感教育云人人通平臺推送本課的微課資源,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)平移的數(shù)學(xué)概念。在動手活動前,先詳細(xì)說明操作步驟:(1)在白紙上畫一條直線(任何方向都可以,只要是直線);(2)用硬紙片剪一個自己喜歡的圖形(可以是小汽車、花朵、動物、樹木、三角形、正方形、長方形、圓形等)當(dāng)作“模具”,找個瓶蓋當(dāng)“模具”也可以;(3)把“模具”放在白紙上沿著畫好的直線平移,平移一下就用筆沿“模具”邊緣描畫輪廓;(4)畫出一排(3~5個)與“模具”大小形狀完全一樣的圖形(如圖2)。最后,要求學(xué)生把畫好的作品發(fā)到QQ群相冊,開展評比活動。

圖2

在“畫一畫”活動中,筆者重點(diǎn)抓住平移的方向可以是左右、上下、傾斜的,避免低年級學(xué)生思維的片面性,并特別使用直觀圖片詳細(xì)講解動手活動的具體要求和做法,使居家學(xué)習(xí)的學(xué)生和家長看了都能明白,為學(xué)生動手操作活動的順利開展掃除障礙。由于教師給出了詳細(xì)具體的指導(dǎo),學(xué)生都完成得十分順利。在這個動手操作活動中,抽象的數(shù)學(xué)知識既看得見也摸得著,“平移是沿著直線移動”的難點(diǎn)就在具體直觀中變得一目了然了。學(xué)生的優(yōu)秀作品如圖3所示。

圖3

三、玩一玩

“認(rèn)識旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生明白旋轉(zhuǎn)是物體的每個部分圍繞同一個點(diǎn)或同一條直線(軸)作圓周運(yùn)動;物體在旋轉(zhuǎn)時自身的大小和形狀不變,方向和位置會發(fā)生變化。教學(xué)難點(diǎn):能正確判斷旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。學(xué)生最常見的錯誤是“打開教室的門,門移動打開了,所以門在平移”。

筆者在線上教學(xué)時,先教給學(xué)生用手勢動作來表示運(yùn)動現(xiàn)象的方法,例如旋轉(zhuǎn)時用手做畫圓圈的動作,平移時用手做畫直線的動作;再安排“玩一玩”的動手操作活動(人教版教材二年級下冊第31頁“做一做”,如圖4);最后,要求學(xué)生把做好的陀螺圖片發(fā)到QQ群相冊。

圖4

為了讓學(xué)生能夠順利完成動手活動,筆者對陀螺的制作步驟進(jìn)行了詳細(xì)講解:(1)用一張硬紙片剪出形狀(可以是正方形、圓形或不規(guī)則圖形);(2)在硬紙片上畫出幾個顏色各異、位置不同的大圓點(diǎn);(3)找一根棉棒(或牙簽)固定在硬紙片的中心;(4)用手快速搓動小棒,使紙片轉(zhuǎn)動起來,看看有什么發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生在這個制作陀螺的活動中玩得不亦樂乎,還出現(xiàn)了不少創(chuàng)新:如用橡皮泥捏成陀螺;用一根線穿過紙片的中心,雙手甩線讓紙片轉(zhuǎn)動起來;用鉛筆尖扎在紙片中心,轉(zhuǎn)動鉛筆……學(xué)生的別出心裁讓人大開眼界。在這一刻,數(shù)學(xué)的“旋轉(zhuǎn)”知識變成了學(xué)生親手制作的有趣玩具。正是在玩的過程中,學(xué)生感悟了旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)含義。值得注意的是,動手活動的成功得益于活動要求的詳細(xì)具體和操作步驟的簡潔準(zhǔn)確,這些細(xì)節(jié)是動手操作活動取得良好效果的保障。學(xué)生的創(chuàng)意作品如圖5所示。

圖5

四、做一做

“解決問題——剪紙人”的教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生明確把紙對折之后在紙上畫紙人圖時,只有靠著折痕的邊緣畫,才可以保證剪出的不是兩個半人。

筆者在線上教學(xué)時,首先推送“剪一剪”微課視頻,讓學(xué)生直觀了解怎么剪,然后安排動手活動“剪紙小人手拉手”。在活動開始前,筆者提醒學(xué)生注意從易到難去思考,先考慮怎樣剪1個小人,再嘗試2個手拉手的小人,最后再剪4個手拉手的小人;提示學(xué)生“一次就成功的概率并不大,如果不成功,要耐心找原因并調(diào)整方法”,消減學(xué)生因為活動失敗而出現(xiàn)的不良情緒。最后,筆者鼓勵學(xué)生成功剪出小人后,可以為小人添加面部表情,或者為小人涂上自己喜歡的顏色等。學(xué)生的作品如圖6所示。

圖6

圖6中的學(xué)生剪的紙人作品中,紙人的雙腿沒有剪開,其實并不是最符合活動要求的,但他臉上洋溢的燦爛笑容卻是最真最美的,看得出他在這次活動中體會了開心和快樂,收獲了設(shè)計創(chuàng)作的成功和喜悅。相信通過“剪一剪”活動,他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣今后會越來越濃。

在課堂教學(xué)中,筆者也曾開展過畫軸對稱圖形、做陀螺、剪小人等動手操作活動,但學(xué)生的參與程度和完成程度遠(yuǎn)不如線上教學(xué)。究其原因,首先,教師本人重視程度不夠。動手操作活動一般比較耗時,在平均60人的大班里,教師組織操作活動比較費(fèi)力,而部分學(xué)生材料準(zhǔn)備得不齊全,會直接造成動手活動只是“看上去的美好”和“教師自己想當(dāng)然的美好”,這些客觀因素都在一定程度上影響了教師培養(yǎng)學(xué)生動手能力的信心和動力。其次是活動缺少具體細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。因為課堂時間有限,所以活動常常開展得不夠充分。而線上教學(xué)就解決了時間不夠充分和材料不齊全這兩大問題。最后,在線上教學(xué)中,學(xué)生完成動手活動后都有展示自己作品的機(jī)會和舞臺,人人都能在QQ群相冊發(fā)布自己的作品,不受課堂時間的限制,生生之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的機(jī)會大大增加。這些線上教學(xué)才有的優(yōu)勢在課堂教學(xué)中是可望而不可即的。

教育家蘇霍姆林斯基曾說:“兒童的智慧在他的手指尖上?!痹诰€上教學(xué)的新形勢下,只要教師勤思考、多動腦,充分發(fā)揮居家學(xué)習(xí)中“動手材料充分”“動手時間相對充足”“動手熱情高漲”這些優(yōu)勢,高度重視“教師講解操作活動時步驟要詳細(xì)具體”“QQ群建立專門的相冊收集和展示學(xué)生的作品”“給予學(xué)生及時鼓勵和表揚(yáng)”,就一定能使線上教學(xué)不但可以變“被動”為“主動”,而且能繼續(xù)深入挖掘教材中能夠讓學(xué)生“動起來”的各種資源,更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

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