新疆 班文莉

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將語(yǔ)言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二中對(duì)寫作水平的描述是：“能在書面表達(dá)中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度；能描述人或事物的特征、說(shuō)明概念；能在表達(dá)過(guò)程中有目的地選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性?！庇纱丝梢?，高考英語(yǔ)試題對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能整合的要求越來(lái)越高。然而，英語(yǔ)寫作對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)依然很大，除了語(yǔ)言文化的因素會(huì)給學(xué)生的寫作帶來(lái)困難外，學(xué)生的思維水平不高也是不可回避的主要問(wèn)題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠，往往重視寫作的結(jié)果，而忽視寫作的過(guò)程，對(duì)寫作語(yǔ)境的設(shè)置、寫作技巧的培養(yǎng)都略顯不足，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以提高。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，2019年人教版高中英語(yǔ)教材中的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)也發(fā)生了變化，每個(gè)單元都包含一個(gè)Reading for Writing板塊，采取了閱讀和寫作相結(jié)合的模式，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征及修辭特點(diǎn)等，為寫作活動(dòng)做好鋪墊。同時(shí)教材的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)也采用了過(guò)程性寫作模式，為學(xué)生提供了寫作模板、寫作支架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生發(fā)展寫作策略和技能，減少他們?cè)趯懽鲿r(shí)可能遇到的困難和焦慮，最終提升學(xué)生的自信心和寫作質(zhì)量。

為了更好地落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，充分地用好教材，使學(xué)生的寫作水平和思維水平得以同步提升，筆者嘗試將四方格寫作法（Four Square Writing Method）用于高中英語(yǔ)課堂，探索過(guò)程性寫作的有效路徑，幫助學(xué)生發(fā)展多元思維，提升其寫作能力，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、四方格寫作法簡(jiǎn)介

四方格寫作法的創(chuàng)始人是來(lái)自美國(guó)的有著25年教齡的寫作教師Judith S.Gould，她總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和Evan Jay Gould一起創(chuàng)作并出版了從一年級(jí)到九年級(jí)的一系列有關(guān)四方格寫作法的書籍《四方格寫作法1—9年級(jí)》（Four Square Writing Method For Grades1-9）。該書介紹了一種由圖形組織寫作的方法，這種方法是利用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成寫作。通過(guò)過(guò)程性寫作教授學(xué)生寫前謀篇布局的技能，并為其提供細(xì)節(jié)描述的指導(dǎo)，以此拓展學(xué)生的寫作思路。它可以用于任何類型的寫作項(xiàng)目，無(wú)論是一個(gè)簡(jiǎn)單的段落還是一個(gè)故事，甚至是一篇有說(shuō)服力的文章。

Judith S.Gould使用的四方格的基本圖形是一個(gè)大正方形，其內(nèi)部被分割為四個(gè)小正方形，其中間還有一個(gè)小的長(zhǎng)方形（見圖1）。教師也可根據(jù)具體的寫作要求對(duì)四方格基本圖形進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整（見圖2）。

圖1 四方格基本圖形

圖2 四方格變體圖形

四方格寫作法可用于論述文、說(shuō)明文、記敘文、應(yīng)用文等多種文體，格中的具體內(nèi)容因文體的不同而有所差異。在論述文中，第一格為文章的主題，即中心論點(diǎn)或作者觀點(diǎn)。第二、三、四格為文章要點(diǎn)，即圍繞中心論點(diǎn)展開的分論點(diǎn)，擴(kuò)展內(nèi)容為支撐分論點(diǎn)的理由陳述或事實(shí)舉例。第五格為文章總結(jié)，即文章的結(jié)論（見圖3）。在說(shuō)明文中，第一格為文章要說(shuō)明的事物、人物或事件。第二、三、四格的文章要點(diǎn)為要說(shuō)明的事物、人物或事件的特征以及選取的角度，擴(kuò)展內(nèi)容為介紹的具體細(xì)節(jié)。第五格的總結(jié)部分為相關(guān)事物的概述或作者的結(jié)論、觀點(diǎn)或體會(huì)（見圖4）。在記敘文中，第一格的主題為某事件或某故事，第二、三、四、五格的文章要點(diǎn)為事件或故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局各部分的概述或小標(biāo)題等，擴(kuò)展內(nèi)容為各部分的具體敘述，第六格總結(jié)部分為作者的觀點(diǎn)或情感體驗(yàn)（見圖5）。在應(yīng)用文中，第一格的主題為文章類別，即文章屬于建議信、邀請(qǐng)信、演講稿、通知、日記、通訊報(bào)道等中的哪一類，其余每格的具體內(nèi)容因文章類別的不同略有不同。以建議信為例，第二、三、四格的文章要點(diǎn)為寫信的目的、具體的兩三點(diǎn)建議，擴(kuò)展內(nèi)容為具體的細(xì)節(jié)，第五格為作者表達(dá)的自己的希望（見圖6）。

圖3 論述文文體的四方格寫作框架

圖4 說(shuō)明文文體的四方格寫作框架

圖5 記敘文文體的四方格寫作框架

圖6 應(yīng)用文文體的四方格寫作框架

二、四方格寫作法的課堂實(shí)施步驟

四方格寫作法運(yùn)用于課堂的教學(xué)可以分為寫作前環(huán)節(jié)（5～10分鐘）、寫作中環(huán)節(jié)（30分鐘）和寫作后環(huán)節(jié)（5～10分鐘）。寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于寫作主題的討論，也可以基于學(xué)情開展閱讀范文和搜集素材等活動(dòng)幫助學(xué)生拓展思維。寫作中環(huán)節(jié)主要包含兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是構(gòu)思，即先搭建寫作框架，再進(jìn)行細(xì)節(jié)的逐步擴(kuò)充；第二個(gè)環(huán)節(jié)是寫作，即學(xué)生基于寫作前的討論和素材搜集，并結(jié)合自身的語(yǔ)言能力，使用正確的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇銜接手段表達(dá)主要意思、情感態(tài)度和價(jià)值觀等，并進(jìn)行信息加工和修訂，完成初稿。寫作后環(huán)節(jié)主要為作品初稿的展示、交流和互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)表的使用，教師提供給學(xué)生具體的寫作要求和細(xì)致的反饋信息，讓學(xué)生清晰地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并通過(guò)反復(fù)修改文稿來(lái)提高自己的認(rèn)知能力、思維能力和寫作能力，從而達(dá)到寫作教學(xué)的真正目的（見圖7）。

圖7 四方格寫作法的課堂實(shí)施步驟

三、四方格寫作法的課堂實(shí)踐研究

下面筆者將以2019年人教版高中英語(yǔ)教材必修一WELCOME UNIT的單元主題寫作為例，就如何在課堂上運(yùn)用四方格寫作法進(jìn)行具體的說(shuō)明。

1.教材和學(xué)情分析

本單元的寫作任務(wù)是完成一篇簡(jiǎn)短的自我介紹，內(nèi)容涉及姓名、年齡、年級(jí)、學(xué)校、性格、最喜歡的學(xué)科、學(xué)習(xí)方式、業(yè)余愛好以及未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和夢(mèng)想，寫作目的是幫助高一新生給他人留下良好的第一印象，同時(shí)增進(jìn)新同學(xué)之間的了解（見圖8）。教師可以重點(diǎn)講解如何表達(dá)Learning style和Personality，幫助學(xué)生消除寫作的障礙。

圖8 必修一WELCOME UNIT Reading for Writing板塊

由于筆者所在的學(xué)校是一個(gè)完全中學(xué)，升入高中的這些學(xué)生有一半都是互相認(rèn)識(shí)的，加之自2013年起本校就開始實(shí)行選課走班、分層分類的教學(xué)模式，所以單一的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)并不能滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以在此基礎(chǔ)上，筆者將本單元的寫作任務(wù)進(jìn)行了提高拓展，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

每個(gè)人的成長(zhǎng)都是一種蛻變的過(guò)程，從幼稚走向成熟，從逆境走向成功。請(qǐng)你以“I have changed a lot.”為題寫一篇英語(yǔ)短文，回顧你在這些年的成長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的變化。內(nèi)容包括：

（1）變化前后分別是什么樣子的？

（2）讓你轉(zhuǎn)變的主要原因是什么？

（3）你為變化付出了怎樣的努力？

（4）你的夢(mèng)想是什么？高中階段你會(huì)為此做什么改變或努力？

設(shè)計(jì)此寫作情境的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和自己的生活實(shí)際相聯(lián)系、相結(jié)合，并通過(guò)該情境讓學(xué)生進(jìn)行自我探索、總結(jié)和反思，在情境中促進(jìn)學(xué)生的深度思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.基于課程六要素整合的教學(xué)內(nèi)容分析

（1）寫作主題：I have changed a lot.

（2）主題語(yǔ)境：主題語(yǔ)境是人與自我，主題群是生活和學(xué)習(xí)，語(yǔ)境內(nèi)容涉及健康的生活方式、積極的生活態(tài)度；認(rèn)識(shí)自我，豐富自我，完善自我。

（3）語(yǔ)篇類型：說(shuō)明文

（4）語(yǔ)言知識(shí)：能用本單元所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)描寫自己的形象、性格、愛好、學(xué)習(xí)方式等，并與過(guò)去的自己進(jìn)行對(duì)比，分析發(fā)生這些變化的原因。

（5）文化知識(shí)：“培養(yǎng)什么樣的人”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)“人與自我”的主題語(yǔ)境的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求、成長(zhǎng)的向往，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見更好的自己、在成長(zhǎng)中形成完善的人格；讓學(xué)生明白事物是在不斷發(fā)展、變化的道理，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)；幫助學(xué)生深入地了解自己、了解他人，學(xué)會(huì)借鑒他人之長(zhǎng)來(lái)不斷地完善自己、豐富自己，從而助力自己的高中學(xué)習(xí)和生活。

（6）語(yǔ)言技能：

①理解性技能：回顧一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的用法。利用前期積累的語(yǔ)言知識(shí)談?wù)撟约涸谕饷?、性格和愛好等方面的變化?/p>

②表達(dá)性技能：在書面表達(dá)中借助連接性詞語(yǔ)、指示代詞、詞匯銜接等語(yǔ)言手段建立邏輯關(guān)系；根據(jù)表達(dá)的需要選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；通過(guò)重復(fù)、舉例和解釋等方式澄清意思。

（7）學(xué)習(xí)策略：

①元認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)和使用計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思認(rèn)知策略，交際策略和情感策略總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。

②認(rèn)知策略：根據(jù)主題表達(dá)的需要，列出主要信息，組織基本信息結(jié)構(gòu)；利用語(yǔ)篇銜接手段，有邏輯地組織信息；利用構(gòu)思、謀篇布局、起草、修改、編輯等手段創(chuàng)建和完善文本。

③情感策略：能針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮或急躁情緒，分析原因，采取有效方法進(jìn)行自我調(diào)控，有毅力地堅(jiān)持學(xué)習(xí)；使用英語(yǔ)時(shí)不怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，大膽嘗試，不斷修正自己的錯(cuò)誤；有濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，積極爭(zhēng)取獲得各種練習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

④具體方法：利用“四方格寫作法”進(jìn)行篇章布局、要點(diǎn)羅列、邏輯銜接等的訓(xùn)練。從分析題目入手確定要點(diǎn)及時(shí)態(tài)，通過(guò)分享范文關(guān)注語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，最后結(jié)合自己的成長(zhǎng)變化形成文章。

3.基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）寫前環(huán)節(jié)

寫前環(huán)節(jié)，教師需要基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)習(xí)理解類的教學(xué)活動(dòng)，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。

①范文賞聽、信息提取

教師播放一段與寫作主題相關(guān)的音頻，讓學(xué)生在聽后回答與寫作要點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，旨在借助音頻，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

音頻材料如下：

My life has changed a lot in the last few years.I used to be shy.In order to overcome it,I joined a speech club,where I can deal with my shyness.Now,all my classmates think I have become more outgoing and braver than before.I am satisfied with myself now.As you know,I was too weak to do much exercise in the past,but I have changed a lot since I started to do yoga three times a week.Now I’m fitter and more energetic.Besides,I wasn’t good at learning English at first.When my English teacher learned about that,she taught me how to memorize new words and told me to read as many passages as possible.Soon I made great progress and became interested in English.I hope I will make more progress in my study in high school.

聽后活動(dòng)如下：

1.The speaker used to be _______,________ and not good at _______.（感知與注意）

2.How has the speaker changed?（獲取與梳理）

（1）The speaker has become more outgoing and braver by _______________________________________________.

（2）The speaker has become fitter and more energetic by _______________________________________________.

（3）The speaker has made great progress in English because ___________________________________________.

3.What can we learn from the speaker?（概括與整合）__________________________________________________.

② 頭腦風(fēng)暴、資料搜集

學(xué)生在理解聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上能用英語(yǔ)概括、整合出說(shuō)話者在哪些方面發(fā)生了變化，以及這些變化發(fā)生的原因是什么，并進(jìn)一步進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的小組討論：一篇這樣的主題寫作，除了可以包括外貌、性格等方面的內(nèi)容外，還可以包含哪些方面的內(nèi)容。各小組成員在討論中互相啟發(fā)，激發(fā)靈感，拓展思維。討論后，學(xué)生普遍認(rèn)為可以將外貌、性格、學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、興趣愛好、夢(mèng)想、偶像、人生觀、交友觀等作為寫作的要點(diǎn)。

（2）寫中環(huán)節(jié)

寫前環(huán)節(jié)的活動(dòng)已經(jīng)幫助學(xué)生獲得了寫作的靈感和寫作的素材，那么寫中環(huán)節(jié)教師就可以基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀創(chuàng)設(shè)屬于應(yīng)用實(shí)踐類的教學(xué)活動(dòng)，包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等。

①文章構(gòu)思：搭建框架、細(xì)節(jié)擴(kuò)充

此環(huán)節(jié)學(xué)生需要結(jié)合寫前小組討論的結(jié)果，根據(jù)自己的個(gè)人實(shí)際情況，在四方格的引領(lǐng)下逐步搭建寫作框架。圖9是丁同學(xué)的四方格寫作框架。第一格丁同學(xué)用于撰寫主題段落；在第二、三、四格丁同學(xué)分別選取一個(gè)角度談變化，第二格寫外貌的變化，第三格寫性格的變化，第四格寫學(xué)習(xí)和興趣的變化；第五格丁同學(xué)用于撰寫總結(jié)段落。

圖9 丁同學(xué)的四方格寫作框架

在完成了基本的寫作框架之后，接下來(lái)就要擴(kuò)充細(xì)節(jié)了，這需要學(xué)生針對(duì)選取的寫作角度進(jìn)行具體細(xì)節(jié)信息的填充，分析和判斷需要使用哪些動(dòng)詞、形容詞、名詞，以及句型、時(shí)態(tài)或固定搭配等。圖9第一格中的主題句是“My life has changed a lot in the last few years.”。在第二、三、四格中丁同學(xué)使用used to 和now進(jìn)行變化的對(duì)比描述，并對(duì)產(chǎn)生這些變化的原因進(jìn)行闡述。如在第二格丁同學(xué)列出了自己形象的變化，之前體重超重（overweight），現(xiàn)在很健康（healthy），發(fā)生這一變化的原因是其加強(qiáng)了體育鍛煉（playing tennis）。丁同學(xué)在第五格中表達(dá)了自己對(duì)這些變化的感受，列出了想要使用的短語(yǔ)be proud of和be satisfied (with)。

② 初稿創(chuàng)作：語(yǔ)言加工、依量規(guī)修訂

在文章構(gòu)思環(huán)節(jié)，學(xué)生基于各自的寫作思路，已經(jīng)“列”出了寫作框架和寫作要點(diǎn)，在接下來(lái)的初稿創(chuàng)作中學(xué)生則需要根據(jù)第二、三、四格內(nèi)的要點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言加工，完成“連”和“美”的環(huán)節(jié)?！斑B”即學(xué)會(huì)使用不重復(fù)的連接詞，以使行文連貫；“美”即使用多種句式美化段落，如短語(yǔ)替代單詞、被動(dòng)句替代主動(dòng)句、復(fù)合句替代并列句和簡(jiǎn)單句、非謂語(yǔ)替代從句、新學(xué)的近義詞替換舊詞。第五格學(xué)生可以升華主題，可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)、談?wù)勛约旱母惺?，也可以表達(dá)自己的希望。

丁同學(xué)在初稿中運(yùn)用了“Firstly,...Secondly,...Thirdly,...In conclusion ...”等連接詞，使得文章段落更清晰、更有層次感；“but...” “so...” “as...”的運(yùn)用使邏輯關(guān)系的銜接自然合理；適當(dāng)運(yùn)用了“too...to...”結(jié)構(gòu)以及比喻句“Every English (class) was like a bad dream.”，使得文章流露了豐富的情感（見圖10）。

圖10 丁同學(xué)依量規(guī)修訂后的四方格初稿

完成初稿后，學(xué)生需要通過(guò)寫作評(píng)價(jià)量規(guī)（表1），全面地了解作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)自查文章的內(nèi)容、組織、句型、語(yǔ)法、詞匯、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等完成自評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不再是被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，而轉(zhuǎn)變成了評(píng)價(jià)的主體和積極的參與者，在自我評(píng)價(jià)和自我反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)控自己的寫作策略，不斷修正和完善自己，提高自主學(xué)習(xí)能力，建立寫作的信心，這也是教、學(xué)、評(píng)一致性的重要體現(xiàn)。

表1 寫作評(píng)價(jià)量規(guī)

(3)寫后環(huán)節(jié)

①作品展示、交流分享

完成了寫前的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)和寫中的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)后，學(xué)生在寫后環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步提高他們的高階思維，創(chuàng)設(shè)遷移創(chuàng)新類的活動(dòng)，如推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造。教師在寫后這一階段開展作品展示、互評(píng)反饋活動(dòng)將有助于學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

② 自評(píng)互評(píng)、修訂再稿

寫作后的評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在互評(píng)的過(guò)程中，一方面，學(xué)生可以看到別人作品的優(yōu)點(diǎn)，如用詞精準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)清晰、句式優(yōu)美，從而反思自己的作品存在哪些不足，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面，通過(guò)他人的反饋建議，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己未知的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)。為了更好地體現(xiàn)活動(dòng)的趣味性和提高學(xué)生的參與度，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師會(huì)給每個(gè)學(xué)生分發(fā)5張彩色小貼紙，學(xué)生可以給他認(rèn)為優(yōu)秀的文章投上一票并說(shuō)明理由，共可投5票。這樣既激發(fā)了學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的熱情，也能引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀后給予評(píng)價(jià)和闡述評(píng)價(jià)理由，這使得評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果都更有意義（見圖11）。

圖11 丁同學(xué)的作文終稿

4.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的四方格寫作模板設(shè)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫串于教學(xué)過(guò)程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。四方格寫作法在教學(xué)過(guò)程中使用了寫作評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，更好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和促學(xué)作用。同時(shí)運(yùn)用四方格寫作模板，學(xué)生更好地記錄了寫作過(guò)程，促進(jìn)自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)，在整個(gè)寫作過(guò)程中不斷反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)控學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的成效。

在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者基于不同的文體設(shè)計(jì)了多種A4紙大小的四方格寫作模板，用來(lái)記錄學(xué)生的寫作過(guò)程。一稿區(qū)對(duì)應(yīng)文章的構(gòu)思階段，二稿區(qū)對(duì)應(yīng)初稿的創(chuàng)作階段，三稿區(qū)對(duì)應(yīng)文章的自評(píng)修訂階段，成稿區(qū)對(duì)應(yīng)學(xué)生的互評(píng)互改階段。最終的成稿上交給教師進(jìn)行批閱賦分。只有經(jīng)過(guò)這樣四次的構(gòu)思打磨，學(xué)生才能呈現(xiàn)一篇自我滿意的作品。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生寫作的自信心就能慢慢地建立起來(lái)。

四方格寫作法能有效地促進(jìn)寫作課堂的教、學(xué)、評(píng)一體化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確、學(xué)習(xí)專注度更高，他們不僅學(xué)會(huì)了獨(dú)立構(gòu)思和謀篇布局，還學(xué)會(huì)了如何根據(jù)不同的文體進(jìn)行細(xì)節(jié)拓展。評(píng)價(jià)量規(guī)的運(yùn)用讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫串于教學(xué)過(guò)程的始終，評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。