王鳳麗，肖 亮，張曉東

（1.江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116；2.南京市溧水區(qū)人民醫(yī)院，江蘇 南京 212000）

教育部于2015 年正式頒布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018 年）》，文件提出要將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，合理調(diào)配師資，積極進(jìn)行教學(xué)改革，完善實(shí)踐教學(xué)體系，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程（群），促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合?；诖耍e極采用現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，在國家系列文件思想的指導(dǎo)下，構(gòu)建契合五年制高職辦學(xué)定位與辦學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的支撐作用，是促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展、提升競爭力的迫切要求。

1 五年制高職護(hù)理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)方案和課程體系未突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)

五年制高職護(hù)理人才培養(yǎng)方案一般重點(diǎn)突出學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求和技術(shù)技能培養(yǎng)，目前，各高職護(hù)理院校普遍在公共基礎(chǔ)課程中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育等課程，多由從事招生就業(yè)的相關(guān)人員或思想政治教育教師授課。課程內(nèi)容上，以基礎(chǔ)理論介紹為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育欠缺，實(shí)效性不足，授課方式主要以課堂理論講授為主，缺乏實(shí)踐或者模擬操作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，難以調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動性、積極性，達(dá)不到預(yù)期效果?？傮w來看，目前人才培養(yǎng)方案和課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒有突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求，覆蓋面窄，缺乏層次性、遞進(jìn)式、系統(tǒng)化創(chuàng)新能力綜合訓(xùn)練體系，不能體現(xiàn)全程培養(yǎng)，不利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生素質(zhì)教育的本質(zhì)定位。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

部分高職院校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，只是在培養(yǎng)方案中開設(shè)幾門課程，組織師生參加幾項(xiàng)競賽，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和產(chǎn)品開發(fā)缺乏經(jīng)濟(jì)保障，在師資和教學(xué)設(shè)備上配備較弱，僅限于進(jìn)行理論說教，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，制約了學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的提高。

1.3 教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系不健全

護(hù)理專業(yè)教師多為從學(xué)校畢業(yè)走上崗位的青年教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)能力學(xué)習(xí)，雖具備專業(yè)理論知識，但實(shí)踐能力欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科知識，且具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，所以教師必須具有先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的理論知識和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合不夠

部分高職院校雖然在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但多設(shè)為考查課或者為選修課、講座等，且多設(shè)置在公共基礎(chǔ)課中，專業(yè)平臺課程和專業(yè)核心課程沒有很好地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，專業(yè)教育教學(xué)改革中沒有真正融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生沒有真正得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全程訓(xùn)練。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多方協(xié)同不足

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動僅僅由教務(wù)處、學(xué)工處、招生就業(yè)處等部門根據(jù)工作職責(zé)相對獨(dú)立地開展，校內(nèi)協(xié)同、校企合作開展較少。沒有從整體上形成合力，容易出現(xiàn)多頭組織、多頭管理或無人管理的局面，校內(nèi)師資、課程、實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)費(fèi)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源未實(shí)現(xiàn)有效共享。有些高職院校雖然成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，一定程度上整合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源，但在實(shí)際工作中仍然難以有效運(yùn)轉(zhuǎn)，缺少集合政府、社會、企業(yè)等力量的針對學(xué)生項(xiàng)目的持續(xù)性孵化平臺，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中未真正發(fā)揮校外資源對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)、服務(wù)和人才培養(yǎng)的作用[1]。

2 五年制高職護(hù)理“全程融入、多元協(xié)同、能力遞進(jìn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建四個(gè)體系將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全程融入人才培養(yǎng)過程

2.1.1 更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)方案，建構(gòu)4 個(gè)體系培養(yǎng)護(hù)生創(chuàng)新能力 為使全體學(xué)生在每個(gè)階段都可以接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以“面向全體、強(qiáng)化實(shí)踐、提升素質(zhì)”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，修訂人才培養(yǎng)方案，在不斷教學(xué)摸索中，建構(gòu)4 個(gè)體系全面提升護(hù)生創(chuàng)新能力。（1）確立“四創(chuàng)”能力作為目標(biāo)體系。將“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)”能力遞進(jìn)培養(yǎng)視為一個(gè)有機(jī)整體，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐和技能實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“四創(chuàng)”能力，促進(jìn)面向社會、面向市場的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)、文化建設(shè)、教學(xué)平臺建設(shè)和培養(yǎng)機(jī)制改革等目標(biāo)的有機(jī)融合。

（2）形成交叉融合的課程體系。以“四創(chuàng)”能力遞進(jìn)發(fā)展為主線，重新整合課程教學(xué)內(nèi)容，采用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)、線上與線下、校內(nèi)與校外”相融合的方式，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬選修模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化模塊課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)模塊以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程進(jìn)行通識教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。開展優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)新改變生活等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬選修模塊課程，通過社會實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模塊在線上帶領(lǐng)學(xué)生觀看中國大學(xué)慕課創(chuàng)新思維、護(hù)理科研、設(shè)計(jì)思維等課程，線下通過專業(yè)課、臨床見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等途徑融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并通過專業(yè)技能競賽、項(xiàng)目化課程、個(gè)性化第二課堂等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化模塊通過互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、雙創(chuàng)大賽、青少年科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目訓(xùn)練等第二課堂來培養(yǎng)學(xué)生的“四創(chuàng)”能力，形成通用型、專用型以及應(yīng)用型三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)、跨學(xué)校課程體系的交叉融合和開放共享。

（3）構(gòu)建“層級遞進(jìn)”的實(shí)踐體系。通過信息技術(shù)整合分散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源，利用學(xué)校護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心、醫(yī)院見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺，引入設(shè)計(jì)思維模式[2]，在不同實(shí)踐階段發(fā)現(xiàn)問題，通過與用戶共情尋找用戶“痛點(diǎn)”，洞察用戶需求，團(tuán)隊(duì)構(gòu)思創(chuàng)意，制作原型，最后在試驗(yàn)中不斷進(jìn)行迭代，最終完成產(chǎn)品創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行從設(shè)計(jì)思維到商業(yè)思維的訓(xùn)練，以“基礎(chǔ)創(chuàng)新、綜合創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三層次能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建全過程遞進(jìn)式實(shí)踐培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“創(chuàng)新意識→創(chuàng)新能力→協(xié)作創(chuàng)新→創(chuàng)新實(shí)踐”創(chuàng)新實(shí)踐能力漸進(jìn)式提升。

（4）重構(gòu)“統(tǒng)籌協(xié)同”的管理保障體系。構(gòu)建制度保障、組織保障、師資保障、運(yùn)行保障體系，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度，完善“學(xué)?！獙W(xué)工處—三系—工作室”層層推進(jìn)的“四級管理制度”，確立教師、護(hù)師（工程師）、實(shí)驗(yàn)師、技師相互結(jié)合的“四師”師資保障體系，采用“學(xué)生主體+教師引導(dǎo)”自主式、“學(xué)科交叉+專業(yè)互補(bǔ)”合作式、“項(xiàng)目驅(qū)動+競賽搭臺”任務(wù)式平行推動的“三式”運(yùn)行模式，形成“四管四師三式”的運(yùn)行機(jī)制，有效保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。見圖1。

2.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全程融入途徑（1）培養(yǎng)目標(biāo)融入。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案。以臨床需求為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，分析臨床護(hù)理、養(yǎng)老院等企業(yè)對護(hù)理人才需具備的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求，吸取政府、行業(yè)、企業(yè)、教育界各方意見，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和學(xué)生個(gè)體發(fā)展要素，明晰護(hù)理人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)定位。（2）課程內(nèi)容融入。在公共基礎(chǔ)課中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等通識課程，利用專業(yè)課拓展講述臨床新技能、新方法，在各個(gè)階段實(shí)踐教學(xué)中不斷滲透創(chuàng)新意識，促進(jìn)雙創(chuàng)教育與護(hù)理專業(yè)教育的深度融合。（3）教學(xué)過程融入。將各專業(yè)核心課程、社會實(shí)踐活動、臨床見習(xí)和頂崗見習(xí)全過程滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新文化、創(chuàng)新方法融入課程教學(xué)，根據(jù)社會實(shí)踐、創(chuàng)新協(xié)會社團(tuán)、技能競賽等途徑選擇適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的創(chuàng)新素質(zhì)能力模塊拓展學(xué)習(xí)。

2.2 名師工作室引領(lǐng)，構(gòu)建“一體兩翼”教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系

在護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過硬、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、結(jié)構(gòu)科學(xué)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，目前我校護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)科研創(chuàng)新能力整體比較薄弱，進(jìn)校后的專業(yè)教師沒有經(jīng)歷過教育教學(xué)能力培養(yǎng)，基本教學(xué)知識欠缺，對此，除嚴(yán)把招聘關(guān)之外，需要從多個(gè)角度推進(jìn)，構(gòu)建一支綜合素質(zhì)過硬的教師團(tuán)隊(duì)。多年的探索證明，應(yīng)以“名師工作室”為引領(lǐng)，構(gòu)建“一體兩翼”教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系。

教師“一體兩翼”培養(yǎng)體系以“教師專業(yè)發(fā)展”為主體，以“信息化教學(xué)創(chuàng)新能力”和“科研創(chuàng)新能力”為兩翼，兩翼也可以簡稱為教師創(chuàng)新能力，是指教師在教育教學(xué)、科研實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的求異、新穎、高效地提出新問題、解決新問題、創(chuàng)造新產(chǎn)品的各種能力的復(fù)合體[3-4]。要以市級和校級兩級“名師工作室”加強(qiáng)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮先行研究、交流研討、示范引領(lǐng)的作用，完善實(shí)踐先進(jìn)教學(xué)理念的工作規(guī)范，使名師工作室成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺，引領(lǐng)護(hù)理系教師團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。

信息化教學(xué)時(shí)代的到來，對教師教學(xué)能力除培養(yǎng)基本教學(xué)能力之外，更加注重教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，借鑒朱冉[4]“基于TPACK 醫(yī)護(hù)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的研究”結(jié)果，構(gòu)建了TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）視域下教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升的“四四四”培養(yǎng)體系，以密切結(jié)合學(xué)科、專業(yè)教師為主體、個(gè)性化指導(dǎo)為原則，從護(hù)理學(xué)科教學(xué)知識（PCK：情景模擬教學(xué)法、角色扮演法等）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK：微課制作、虛擬仿真數(shù)字化資源應(yīng)用等）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK：翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPCK：整合學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法、技術(shù)應(yīng)用開發(fā)SPOC等）4 個(gè)項(xiàng)目，以信息化教學(xué)資源采集與制作能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力以及信息化教學(xué)評價(jià)與反思能力4 個(gè)維度，利用名師工作室引領(lǐng)、校內(nèi)校外培訓(xùn)、混合式學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)大賽4 個(gè)途徑，全面提升教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新能力。

教學(xué)與科研相長，是教師專業(yè)成長的兩翼，名師工作室在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)提升教學(xué)能力的同時(shí)，更加注重科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依托教育科學(xué)研究、自然科學(xué)研究、企業(yè)實(shí)踐、院校協(xié)同護(hù)理器具創(chuàng)新四大途徑，從如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)、臨床護(hù)理存在的問題，課題申報(bào)書、開題報(bào)告、科研論文、資料統(tǒng)計(jì)學(xué)分析、中期檢查書、結(jié)題報(bào)告、研究報(bào)告撰寫，創(chuàng)新產(chǎn)品產(chǎn)出的流程步驟、護(hù)理科研專利申報(bào)等方面對教師進(jìn)行全面培養(yǎng)，促進(jìn)教師科研創(chuàng)新能力提升，加快教師的專業(yè)成長。見圖2。

2.3 構(gòu)建多元協(xié)同“三階段培養(yǎng)、雙主體育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

在“多元協(xié)同”理念引領(lǐng)下，融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，推進(jìn)護(hù)理專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)、政府部門合作，整合行業(yè)、科研、政府資源，搭建企業(yè)和學(xué)校的師資聯(lián)動機(jī)制，打造“校企融合”教師團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，形成校企、科教、政校等跨學(xué)科、跨專業(yè)多元協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建了“三階段培養(yǎng)、雙主體育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。我校與張家港澳洋醫(yī)院進(jìn)行試點(diǎn)合作，共同參與人才培養(yǎng)的全過程，通過變革教學(xué)組織和管理模式，由學(xué)校和醫(yī)院雙方共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)等，實(shí)行雙元制模塊化課程體系[5]。醫(yī)院為每位學(xué)生安排一位護(hù)士臨床帶教教師，全程參與教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過程，并且為學(xué)生提供護(hù)理相關(guān)知識拓展及輔導(dǎo)講座，提升學(xué)生醫(yī)院管理崗位知識水平，為以后成為護(hù)士長打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)即就業(yè)，學(xué)生完成規(guī)定課程學(xué)習(xí)及相關(guān)技能考核合格，取得畢業(yè)資格的學(xué)生由學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書，企業(yè)與符合畢業(yè)條件的學(xué)生簽訂正式勞動合同，使學(xué)生成為企業(yè)員工。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)與形式，學(xué)徒制班的教學(xué)分為3 個(gè)階段，第一階段（第1、2 學(xué)年）學(xué)生完成人文素質(zhì)與專業(yè)基礎(chǔ)課課程學(xué)習(xí)任務(wù)，通過崗位認(rèn)知和醫(yī)院文化學(xué)習(xí)對未來人生進(jìn)行規(guī)劃，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育；第二階段（第3、4 學(xué)年）實(shí)行“學(xué)校學(xué)習(xí)與醫(yī)院見習(xí)交替”的學(xué)習(xí)形式，將課堂從教室移到醫(yī)院，實(shí)施“床旁教學(xué)”，讓學(xué)生直接體驗(yàn)、模仿、嘗試、感悟醫(yī)院文化，在實(shí)訓(xùn)和見習(xí)兩個(gè)基地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第三階段（第4、5 學(xué)年）在合作醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)，在帶教師傅的指導(dǎo)下，真正進(jìn)入臨床護(hù)理崗位工作，結(jié)合實(shí)習(xí)工作具體場景中遇到護(hù)理用具存在的問題，在教師指導(dǎo)下完成產(chǎn)品創(chuàng)新訓(xùn)練，同時(shí)完成1+X 證書考試，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)。見圖3。

圖3 多元協(xié)同“三階段培養(yǎng)、雙主體育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

2.4 構(gòu)筑創(chuàng)新大賽引領(lǐng)的六個(gè)平臺促進(jìn)護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

2.4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺 認(rèn)真領(lǐng)會青少年科技創(chuàng)新大賽、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新大賽、淮海職教杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等指導(dǎo)思想，在校內(nèi)校外雙導(dǎo)師引領(lǐng)下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)研究報(bào)告、研究日志、商業(yè)計(jì)劃書的撰寫，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.4.2 探索平臺 人才培養(yǎng)方案中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等通識基礎(chǔ)課程，并在專業(yè)課教育中嵌入護(hù)理專用型創(chuàng)新教育知識和技能，臨床見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)中滲入創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律。

2.4.3 學(xué)術(shù)平臺 護(hù)理系成立創(chuàng)新工作室，引入導(dǎo)師制管理模式，從文獻(xiàn)查閱能力、創(chuàng)新思維能力、科研能力、溝通能力等方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

2.4.4 引領(lǐng)平臺 江蘇省高等教育經(jīng)過多年產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機(jī)制探索，初步構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)合作“六位一體”協(xié)同育人體系，包括一個(gè)機(jī)制（教育界與產(chǎn)業(yè)界對話對接活動）、一個(gè)平臺（省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心）、一個(gè)專業(yè)（服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目）、一個(gè)師資（產(chǎn)業(yè)兼職教授）、一個(gè)計(jì)劃（高等學(xué)校大學(xué)生萬人計(jì)劃）、一個(gè)大賽（“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）。在高等教育“六位一體”產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人體系指引下，依托現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地、校企合作醫(yī)院等，積極探索五年制高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)新模式。

2.4.5 校外平臺 利用省內(nèi)各大醫(yī)院實(shí)習(xí)基地，與徐州市婦幼保健院、張家港港城醫(yī)院簽訂校企合作協(xié)議，在多年的產(chǎn)品創(chuàng)新過程中，積極探索創(chuàng)新產(chǎn)品理論和步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)設(shè)計(jì)思維理念建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)造產(chǎn)品流程。

2.4.6 社團(tuán)平臺 成立創(chuàng)新社團(tuán)，傳授科研創(chuàng)新、創(chuàng)新思維、專利申請、論文撰寫等知識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研思索，在社會實(shí)踐、臨床見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，以小組合作形式進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的發(fā)展。見圖4。

圖4 6 個(gè)平臺建設(shè)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

2.5 建立了多主體評價(jià)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量立體化評價(jià)體系

以行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師、學(xué)生個(gè)體為評價(jià)主體，借鑒護(hù)理創(chuàng)新能力評價(jià)量表?xiàng)l目，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合能力4 個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，形成多主體評價(jià)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量立體化評價(jià)體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識評價(jià)包括課程學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐和創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)量3 個(gè)指標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)包括青少年科技創(chuàng)新大賽省市級獲獎(jiǎng)情況、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省市級獲獎(jiǎng)情況等，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師對學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力從頂崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練過程表現(xiàn)、1+X 證書通過率和創(chuàng)業(yè)率方面進(jìn)行評價(jià)。綜合能力通過調(diào)研了解企業(yè)對學(xué)生工作創(chuàng)新能力的滿意度、畢業(yè)生就業(yè)的滿意度。通過4 個(gè)維度的評價(jià)，全面、客觀、真實(shí)、科學(xué)地反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系和模式構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量。見圖5。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建取得的成果

3.1 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以遞進(jìn)式發(fā)展

更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建了“四創(chuàng)”的目標(biāo)體系、交叉融合的課程體系、層級遞進(jìn)的實(shí)踐體系、統(tǒng)籌協(xié)同的管理保障四大體系作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)容，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽平臺引領(lǐng)的6 個(gè)平臺，形成“校內(nèi)協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同”等多元協(xié)同“三階段培養(yǎng)、雙主體教育”現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，以“基礎(chǔ)創(chuàng)新、綜合創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三層次能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建全過程遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式。以行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師、學(xué)生個(gè)體為評價(jià)主體，體現(xiàn)評價(jià)的全面性、客觀真實(shí)性，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合能力4 個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以遞進(jìn)式發(fā)展。

3.2 提升人才培養(yǎng)素質(zhì)

3.2.1 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全面提升 在各級各類競賽中多次獲獎(jiǎng)，如徐州市青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)11 項(xiàng)，江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)5 項(xiàng)，徐州市職業(yè)教育創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)6 項(xiàng)，江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽6 項(xiàng)，“淮海職教杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)11 項(xiàng)，第六屆“互聯(lián)網(wǎng)+”江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽5 項(xiàng)，徐州市青少年科技創(chuàng)新市長獲獎(jiǎng)2 人，徐州市三創(chuàng)優(yōu)秀學(xué)生2 人。

3.2.2 科技創(chuàng)新 學(xué)生獲得國家發(fā)明專利3 項(xiàng)，實(shí)用新型專利3項(xiàng)，創(chuàng)新產(chǎn)品15 項(xiàng)。

3.2.3 就業(yè)質(zhì)量 學(xué)生護(hù)考通過率99.5%，高級母嬰護(hù)理員職業(yè)技能鑒定通過率100%，每年就業(yè)率平均達(dá)100%，專業(yè)對口就業(yè)率100%，用人單位對學(xué)生滿意度達(dá)98%，畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例達(dá)到8.38%。

3.3 教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效顯著

3.3.1 教研成績豐碩 省級教學(xué)創(chuàng)新課題結(jié)題5 項(xiàng)、在研7 項(xiàng)，省級科技課題結(jié)題1 項(xiàng)。市自然科技結(jié)題2 項(xiàng)，市級教學(xué)創(chuàng)新課題7 項(xiàng)，市級社科院課題2 項(xiàng)。校級課題結(jié)題4 項(xiàng)。市級精品課程2 門。發(fā)表EI 論文5 篇，中文核心期刊1 篇，其他論文50余篇。主編護(hù)考教材1 本，校本教材3 本，開發(fā)校本教材1 本，參編教材13 本，目前正在開發(fā)護(hù)理專業(yè)課模塊化教學(xué)立體教材。獲得國家發(fā)明專利3 項(xiàng)，實(shí)用新型專利6 項(xiàng)。

3.3.2 各類比賽取得優(yōu)異成績 1 人獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、職工技術(shù)創(chuàng)新競賽“十大先進(jìn)操作手”“五一勞動獎(jiǎng)?wù)隆薄⒔K省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽伯樂獎(jiǎng)、出彩職教人、最佳創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師獎(jiǎng)，3 人獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。江蘇省優(yōu)秀教科研成果獎(jiǎng)1 項(xiàng)，市級優(yōu)秀教科研成果獎(jiǎng)3 項(xiàng)，3 人獲國家級信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，省級7 項(xiàng)，市級10 項(xiàng)，微課大賽20 余項(xiàng)。護(hù)理技能大賽省級7 人次獲獎(jiǎng)，市級23 人次。

3.3.3 團(tuán)隊(duì)個(gè)人發(fā)展 2 人被評為徐州市名師工作室，1 人評為學(xué)校名師工作室，1 人為技能大師，3 人為任市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心組成員，1 人為江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師，3 人評為江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化大賽先進(jìn)個(gè)人，4 人評為首批市級職教專業(yè)帶頭人，2 人評為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理和康復(fù)專業(yè)帶頭人，1 人評為市級優(yōu)秀教育工作者。

3.4 護(hù)理專業(yè)健康快速發(fā)展

護(hù)理專業(yè)為我校開設(shè)較晚的專業(yè)，但自成立以來在護(hù)理系領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員努力下，人才培養(yǎng)方案中全程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得快速發(fā)展，護(hù)理專業(yè)被評為市級特色專業(yè)、省級現(xiàn)代化專業(yè)群，實(shí)訓(xùn)中心被評為省級現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)中心、市級綜合職業(yè)體驗(yàn)中心，目前已發(fā)展成為學(xué)校招生最多的專業(yè)。