王陳欣 宋 柯 金 慧[通訊作者] 張?zhí)斐?/p>

基于遠(yuǎn)程教學(xué)的教師數(shù)字勝任力發(fā)展路徑*——以國際中文教師為例

王陳欣1宋 柯1金 慧1[通訊作者]張?zhí)斐?

（1．上海外國語大學(xué) 多語種智慧教育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，上海 201620；2．華東師范大學(xué) 國際合作交流處港澳臺辦公室，上海 200062）

當(dāng)前，教師的數(shù)字勝任力水平較低，遠(yuǎn)程教學(xué)效果難以保證，有必要實(shí)施有效的數(shù)字勝任力發(fā)展路徑。基于此，文章依托歐盟教師數(shù)字勝任力框架，通過圖畫描述和半結(jié)構(gòu)性訪談對在職國際中文教師進(jìn)行個案分析，發(fā)現(xiàn)：教師在課堂管理、師生互動、設(shè)備使用、學(xué)生參與等方面遇到了困難，但可以通過教學(xué)反思、學(xué)生意見、集體研討、專業(yè)培訓(xùn)、共同體等路徑解決教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，從而促進(jìn)其數(shù)字勝任力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，文章從教育規(guī)劃者、教育機(jī)構(gòu)、教師群體視角提出相關(guān)建議，以持續(xù)發(fā)展教師的數(shù)字勝任力。文章對基于遠(yuǎn)程教學(xué)的教師數(shù)字勝任力發(fā)展路徑的探索，有助于該領(lǐng)域的理論與實(shí)踐積累，并可為遠(yuǎn)程教學(xué)轉(zhuǎn)型中的教師發(fā)展提供借鑒。

國際中文教師；數(shù)字勝任力；遠(yuǎn)程教學(xué)；教師發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)，數(shù)字技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合日益緊密。新冠肺炎疫情爆發(fā)后，許多國家轉(zhuǎn)型遠(yuǎn)程教學(xué)，教育領(lǐng)域?qū)夹g(shù)賦能的認(rèn)識愈發(fā)深刻?！?022地平線報告（教與學(xué)版）》預(yù)測，遠(yuǎn)程教學(xué)將成為未來教育的新常態(tài)[1]。在此背景下，教師在保障數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮的關(guān)鍵作用引起了學(xué)界關(guān)注。歐盟、西班牙相繼發(fā)布教師數(shù)字勝任力框架，指導(dǎo)教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展。數(shù)字勝任力是指能夠自信、批判性地使用信息社會技術(shù)（Information Society Technology，IST）進(jìn)行工作、休閑和交流。發(fā)展數(shù)字勝任力必須先掌握基本的信息通信技術(shù)（Information Communication Technology，ICT）技能，即能夠使用計算機(jī)檢索、評估、存儲、制作、展示、交換信息并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通與協(xié)作[2]。在教育轉(zhuǎn)型中，教學(xué)數(shù)字化的有效推進(jìn)依賴于教師良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)[3]。如何有效提升教師的數(shù)字勝任力，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟需解決的問題?；诖耍狙芯繑M探究以下問題：教師存在何種數(shù)字勝任力發(fā)展路徑？教師如何通過遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐發(fā)展數(shù)字勝任力？

一 相關(guān)研究綜述

1 教師數(shù)字勝任力發(fā)展研究

歐盟教師數(shù)字勝任力框架內(nèi)涵豐富、使用廣泛，在學(xué)界具有代表性[4]。該框架由教師專業(yè)勝任力、教師教學(xué)勝任力、學(xué)習(xí)者勝任力三個模塊組成，涉及專業(yè)化參與、數(shù)字資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)、評估、賦能學(xué)習(xí)者、促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字勝任力發(fā)展六個領(lǐng)域，且每個領(lǐng)域均有詳細(xì)的內(nèi)涵描述，如數(shù)字資源領(lǐng)域包含選擇、創(chuàng)造與更改、管理、保護(hù)和分享等內(nèi)容，為本研究提供了重要參考。有研究者證實(shí)，教師需通過數(shù)字化專業(yè)發(fā)展來滿足整合技術(shù)教學(xué)變革過程中對相關(guān)能力的需求[5]。教師數(shù)字勝任力發(fā)展存在多種路徑，如參加專業(yè)培訓(xùn)[6]、開展行動研究[7]等。此外，教師通過信息通信技術(shù)[8]、慕課教學(xué)[9]、翻轉(zhuǎn)課堂[10]、混合式教學(xué)[11]，也能發(fā)展數(shù)字勝任力。

2 國際中文教師數(shù)字勝任力發(fā)展研究

自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，國際中文教師被迫中止線下教學(xué)，轉(zhuǎn)為遠(yuǎn)程教學(xué)。雖然大規(guī)模的遠(yuǎn)程中文教學(xué)是新生事物，但已逐漸成為當(dāng)下主流的教學(xué)模式[12]。自2020年9月以來，我國教育部中外語言交流合作中心開始招募、選派中文教師開展遠(yuǎn)程教學(xué)，但部分教師準(zhǔn)備不充分、信息素養(yǎng)匱乏，遠(yuǎn)程教學(xué)效果有待提高[13]。此外，國際中文教師正在經(jīng)歷整合技術(shù)的教學(xué)轉(zhuǎn)型，也需要通過專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)績效提升[14]。

目前，研究者已對國際中文教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與影響因素進(jìn)行了探索[15][16]。需注意的是，除了數(shù)字勝任力，教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域還存在ICT勝任力、數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等多個相近概念。實(shí)際上，數(shù)字勝任力以ICT勝任力為基礎(chǔ)[17]，數(shù)字素養(yǎng)包含信息素養(yǎng)[18]；與數(shù)字素養(yǎng)相比，數(shù)字勝任力作為更高級、更多元、更綜合的能力[19]，更符合未來人才的發(fā)展需求。因此，本研究采用了“數(shù)字勝任力”這一概念。

3 基于既有研究的反思

當(dāng)下，遠(yuǎn)程教學(xué)已成為國際中文教師的主要實(shí)踐場。作為整合技術(shù)教學(xué)的模式之一，教師有必要嘗試基于該模式發(fā)展數(shù)字勝任力。然而，既有研究對遠(yuǎn)程教學(xué)的關(guān)注不足。另外，部分研究將教師發(fā)展視為教師使用某種技術(shù)或參加某種培訓(xùn)之后的應(yīng)然結(jié)果，前者沒有呈現(xiàn)出整合技術(shù)教育轉(zhuǎn)型的動態(tài)過程，后者則脫離了真實(shí)的教學(xué)情境，難以解決真實(shí)的教學(xué)問題。此外，既有研究也缺乏教師個體的聲音，忽視了教師發(fā)展過程中的個性化特征與主觀能動性。教師如何應(yīng)對遠(yuǎn)程教學(xué)轉(zhuǎn)型中的困難、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字勝任力的有效發(fā)展，這些問題亟需解答。鑒于此，研究團(tuán)隊嘗試通過個案來調(diào)查基于遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐的教師數(shù)字化勝任力發(fā)展路徑。

二 研究設(shè)計

為深入了解遠(yuǎn)程教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程并確保研究樣本能夠代表數(shù)字勝任力較高的教師群體，本研究團(tuán)隊確定了兩個抽樣標(biāo)準(zhǔn)：①教師曾持續(xù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐（至少已開課兩個學(xué)期、60課時以上）；②學(xué)生對教師所教課程的滿意度較高（在所屬機(jī)構(gòu)排名中位列前三）。之后，根據(jù)目的性抽樣與教師個人意愿，本研究從上海市A校孔子學(xué)院中選取7名教師作為研究對象，其基本信息如表1所示。

表1 研究對象的基本信息

數(shù)據(jù)收集采用圖畫描述與半結(jié)構(gòu)性訪談兩種方法。其中，圖畫描述是一種靈活的、互動型的研究方法，可呈現(xiàn)經(jīng)歷、現(xiàn)象以及通過口頭信息無法呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)[20]，具體步驟如下：①請參與者在白紙上獨(dú)自畫出遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施的過程（作畫水平不影響后續(xù)數(shù)據(jù)分析），然后結(jié)合圖畫，描述遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施過程中的關(guān)鍵事件；研究人員一邊聆聽參與者的口頭描述，一邊完成書面記錄[21]。②在對圖畫描述數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與轉(zhuǎn)錄之后，圖畫以照片的形式存儲，書面文字制成電子文本。③依托歐盟教師數(shù)字勝任力框架對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、編碼，識別相似的短語、句式與結(jié)構(gòu)，分析其中存在的共性與差異，分離出有意義的數(shù)據(jù)內(nèi)容[22]。

半結(jié)構(gòu)性訪談借鑒魏志慧等[23]的相關(guān)研究成果，并根據(jù)歐盟教師數(shù)字勝任力框架對部分問題進(jìn)行調(diào)整，訪談提綱如表2所示。每場訪談持續(xù)30～60分鐘，通過微信語音進(jìn)行。征得受訪者同意后，訪談內(nèi)容被錄音、轉(zhuǎn)錄成文本，并依托歐盟教師數(shù)字勝任力框架進(jìn)行過程性編碼。過程性編碼特別適用于在某一情境中或?qū)δ骋粏栴}采取持續(xù)的行動、互動、情感探究，通常用于實(shí)現(xiàn)某個目標(biāo)或解決某個問題[24]。訪談文本與圖畫描述相互補(bǔ)充，并可互證結(jié)論。

表2 半結(jié)構(gòu)性訪談的訪談提綱

三 促進(jìn)教師發(fā)展數(shù)字勝任力的路徑分析

圖畫描述數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)顯示，7名國際中文教師在課堂管理、師生互動、設(shè)備使用、學(xué)生參與等方面遇到了困難，但通過教學(xué)反思、學(xué)生意見、集體研討、專業(yè)培訓(xùn)、共同體等路徑，能夠解決真實(shí)的教學(xué)問題，從而發(fā)展其數(shù)字勝任力、提高其遠(yuǎn)程教學(xué)績效。受訪教師數(shù)字勝任力發(fā)展維度與路徑如表3所示，可以看出：不同教師的發(fā)展路徑、發(fā)展內(nèi)容存在差異。

表3 受訪教師數(shù)字勝任力發(fā)展維度與路徑

1 基于教學(xué)反思與學(xué)生意見的數(shù)字勝任力發(fā)展路徑

由于篇幅受限，本研究主要介紹4名教師（S1～S4）的數(shù)字勝任力發(fā)展過程。S1～S4的數(shù)字勝任力發(fā)展路徑存在明顯差異，但基于遠(yuǎn)程中文教學(xué)均實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)的數(shù)字勝任力發(fā)展。其中，S1基于教學(xué)反思與學(xué)生意見持續(xù)完善遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計，其數(shù)字勝任力發(fā)展路徑如圖1所示。此前，她沒有相關(guān)教學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)歷，所在學(xué)校也未提供過相關(guān)培訓(xùn)。通過“釘釘”直播實(shí)施一學(xué)年的遠(yuǎn)程中文教學(xué)后，她的數(shù)字資源、賦能學(xué)習(xí)者、教學(xué)與學(xué)習(xí)、評估等能力均得到了發(fā)展。

圖1 基于教學(xué)反思與學(xué)生意見的數(shù)字勝任力發(fā)展路徑（S1）

S1通過教學(xué)反思，解決了課堂管理失效、教學(xué)互動不足、部分學(xué)生中止課程等問題。例如，在第一學(xué)期，大部分學(xué)生在教學(xué)過程中不愿意打開攝像頭與麥克風(fēng)，導(dǎo)致師生、生生互動不充分、反饋不及時。經(jīng)過反思后，S1在第二學(xué)期將打開攝像頭、麥克風(fēng)和學(xué)生用中文發(fā)言次數(shù)、提問次數(shù)等課堂表現(xiàn)納入平時成績考察范圍，并將平時成績計入期末總評。實(shí)踐證明，學(xué)生在第二學(xué)期的課堂表現(xiàn)明顯優(yōu)于第一學(xué)期，其互動、反饋明顯增多。S1對課程成績構(gòu)成進(jìn)行調(diào)整并對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，最終提高了教學(xué)績效，她的評估、教學(xué)與學(xué)習(xí)等能力得到了發(fā)展。

此外，S1還根據(jù)學(xué)生意見，解決了自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生硬件設(shè)備差、課堂教學(xué)效果不佳、學(xué)生中文水平差異大等問題。例如，部分學(xué)生來自貧困地區(qū)，網(wǎng)速較差，直播卡頓，有時會因此而缺課。在第一學(xué)期，S1會將直播課程錄屏，并將錄播內(nèi)容發(fā)給缺課的學(xué)生。然而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)錄播課的學(xué)習(xí)效果并不理想，成績普遍較低。于是，S1在第二學(xué)期圍繞教學(xué)中的重、難點(diǎn)增加了專題復(fù)習(xí)直播課，并要求所有學(xué)生不得缺席。在復(fù)習(xí)課中，教師會重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)速較差的學(xué)生，并有針對性地為他們設(shè)計練習(xí)和教學(xué)活動。在第二學(xué)期期末考試中，這些學(xué)生與其他學(xué)生的成績差距縮小了。在此過程中，S1的賦能學(xué)習(xí)者、教學(xué)與學(xué)習(xí)等能力也得到了發(fā)展。

2 基于集體研討的數(shù)字勝任力發(fā)展路徑

集體研討是教師解決遠(yuǎn)程教學(xué)問題的一種有效手段。S2基于ZOOM平臺開展了兩個學(xué)期的遠(yuǎn)程中文教學(xué)，其數(shù)字勝任力發(fā)展路徑如圖2所示。此前，她通過其他項(xiàng)目積累了一定的遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如她曾參加孔子學(xué)院組織的技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，但收獲并不大。她表示，教研組定期組織的集體研討是促進(jìn)她數(shù)字勝任力發(fā)展的關(guān)鍵因素，幫助她解決了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)資源匱乏、課堂不活躍、教學(xué)效果不佳、學(xué)生出勤率低、學(xué)生互動不積極、學(xué)生中文水平差異大、教學(xué)設(shè)計缺乏趣味性等問題，并促進(jìn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)、數(shù)字資源、評估、賦能學(xué)習(xí)者等能力的發(fā)展。

為解決教學(xué)內(nèi)容太難導(dǎo)致學(xué)生理解困難這個問題，S2根據(jù)集體研討意見將教學(xué)內(nèi)容簡化、生活化，同時增加課后復(fù)習(xí)材料和課前預(yù)習(xí)材料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。每次講授新課之前，S2還會組織學(xué)生集體操練復(fù)習(xí)，并邀請學(xué)生復(fù)述上節(jié)課的知識要點(diǎn)。通過對教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)，大部分學(xué)生已能順利跟上教學(xué)進(jìn)度。此外，如何為學(xué)生提供個性化的教學(xué)支持，也是S2重點(diǎn)關(guān)注的問題。在學(xué)期中段，針對學(xué)生中文水平差距加劇這個問題，S2根據(jù)集體研討意見實(shí)施分層教學(xué)，即為中文水平較高的學(xué)生提供難度較高的閱讀材料與寫作任務(wù)，而為中文水平較低的學(xué)生布置與基礎(chǔ)知識相關(guān)的操練任務(wù)（如組詞、造句等）。在此過程中，S2的教學(xué)與學(xué)習(xí)、賦能學(xué)習(xí)者、數(shù)字資源等領(lǐng)域的能力也得到了提升。

圖2 基于集體研討的數(shù)字勝任力發(fā)展路徑（S2）

圖3 基于專業(yè)培訓(xùn)的數(shù)字勝任力發(fā)展路徑（S3）

3 基于專業(yè)培訓(xùn)的數(shù)字勝任力發(fā)展路徑

在教師數(shù)字勝任力發(fā)展過程中，專業(yè)培訓(xùn)也可發(fā)揮促進(jìn)作用。S3是孔子學(xué)院的專職教師，其教學(xué)對象為海外高校學(xué)生，其數(shù)字勝任力發(fā)展路徑如圖3所示。S3曾參加了中方孔院、外方孔院、教育部中外語言交流合作中心等機(jī)構(gòu)組織的多場培訓(xùn)，掌握了數(shù)字技術(shù)工具的操作技能，數(shù)字資源的檢索、整合與開發(fā)，有效設(shè)計遠(yuǎn)程中文教學(xué)等要點(diǎn)，目前已能實(shí)施整合多種技術(shù)的遠(yuǎn)程中文教學(xué)實(shí)踐。

S3表示自己過去是一個技術(shù)小白，只會使用PPT、Word和微信，培訓(xùn)是她了解新技術(shù)、獲得新資源、學(xué)習(xí)新方法的主要途徑。S3曾參加“釘釘”、ZOOM、Quizlet、漢字筆順小程序、拼音輸入法等軟件應(yīng)用和遠(yuǎn)程中文教學(xué)設(shè)計等方面的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，S3在課堂教學(xué)中已能整合多種技術(shù)工具，還能通過WhatsApp發(fā)布通知、預(yù)習(xí)任務(wù)、視頻鏈接、課堂筆記、語法講義等。此外，S3已開始采用YouTube上傳錄播課程，也嘗試用“Google Docs”和“問卷星”設(shè)計在線測驗(yàn)與考試。與其他教師相比，S3在其數(shù)字勝任力發(fā)展過程中得到了更多的培訓(xùn)機(jī)會，也掌握了更多的遠(yuǎn)程中文教學(xué)技術(shù)。

4 基于共同體的數(shù)字勝任力發(fā)展路徑

除了個人專業(yè)學(xué)習(xí)，參與共同體活動也有助于發(fā)展國際中文教師的數(shù)字勝任力。S4是國外某初中的一名中文教師，其數(shù)字勝任力發(fā)展路徑如圖4所示。2020～2021學(xué)年，當(dāng)?shù)亟逃恳蠼處煵捎肕icrosoft Teams軟件和LMS系統(tǒng)開展遠(yuǎn)程教學(xué)。雖然當(dāng)?shù)亟逃块T組織了在線教師培訓(xùn)，但S4認(rèn)為此類培訓(xùn)主要是介紹技術(shù)功能，不符合她的需求，而表示對其數(shù)字勝任力發(fā)展幫助最大的是教師共同體。共同體由學(xué)校中文教研組的6名教師組成，會定期組織交流會，分享遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；成員可以相互觀摩教學(xué)、相互評課、集體備課、資源共享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在此過程中，S4的教學(xué)與學(xué)習(xí)、賦能學(xué)習(xí)者、數(shù)字資源、評估等能力得到了發(fā)展。

圖4 基于共同體的數(shù)字勝任力發(fā)展路徑（S4）

S4表示，課堂管理是她在遠(yuǎn)程教學(xué)中的短板。為了解決這個問題，她借鑒共同體中其他教師在線上教學(xué)時使用的投骰子、大富翁等互動性較強(qiáng)的游戲，成功吸引了學(xué)生的目光；同時，根據(jù)共同體中相關(guān)教師的建議，她邀請助教記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)并反饋給班主任，明顯提高了學(xué)生的課堂參與度。此外，線下授課時S4曾設(shè)計過很多口語操練活動，如詞語接龍、信息差、課本劇等，而這些活動在線上難以組織開展。因此，如何將新技術(shù)融入遠(yuǎn)程中文教學(xué)，成為了S4重點(diǎn)關(guān)注的問題。對此，她與共同體成員一起進(jìn)行模擬教學(xué)并相互評課，掌握了Quizlet、Crazy、Microsoft Teams、LMS等不同工具的操作技巧，熟悉了整合技術(shù)的教學(xué)活動設(shè)計方法，并積累了一定的數(shù)字資源。在此基礎(chǔ)上，S4持續(xù)推進(jìn)整合技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新，開始實(shí)施混合式教學(xué)變革。

四 對持續(xù)發(fā)展教師數(shù)字勝任力的建議

本研究以新冠肺炎疫情以來的遠(yuǎn)程教學(xué)轉(zhuǎn)型為背景，以7名國際中文教師為研究對象，依托歐盟教師數(shù)字勝任力框架，通過圖畫描述和半結(jié)構(gòu)性訪談數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)：教師可以通過教學(xué)反思、學(xué)生意見、集體研討、專業(yè)培訓(xùn)、共同體等路徑解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，從而促進(jìn)其數(shù)字勝任力的發(fā)展；在實(shí)踐過程中，教師也可根據(jù)自身需求和周邊資源選用不同的發(fā)展路徑。考慮到當(dāng)前遠(yuǎn)程中文教學(xué)仍存在教學(xué)支持缺乏針對性、專業(yè)培訓(xùn)效果不顯著等問題，為持續(xù)發(fā)展教師的數(shù)字勝任力，本研究從教育規(guī)劃者、教育機(jī)構(gòu)、教師群體視角提出以下建議：

1 教育規(guī)劃者：開展以教師需求為導(dǎo)向的頂層設(shè)計

為了提高教師的數(shù)字勝任力，外方院校、中方院校、教育部中外語言交流合作中心等教育規(guī)劃者會定期組織國際中文教師參加專業(yè)培訓(xùn)，這種自上而下的模式取得了一定成效。但是，國際中文教師在遠(yuǎn)程教學(xué)中仍面臨多種問題，如課堂管理失序、教學(xué)交互不足、差異化教學(xué)難以開展等。而現(xiàn)有的培訓(xùn)脫離真實(shí)教學(xué)情境，難以解決上述問題，這就要求教育規(guī)劃者開展以教師需求為導(dǎo)向的頂層設(shè)計：教師專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)符合教師發(fā)展需求，采用科學(xué)的設(shè)計方案[25]；同時，可采用構(gòu)建ICT應(yīng)用模型、搭建學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)_手架、提供整合技術(shù)的教學(xué)資源、開發(fā)新型評估項(xiàng)目、協(xié)作學(xué)習(xí)等經(jīng)過實(shí)證研究檢驗(yàn)的多樣化策略[26]，來豐富教師體驗(yàn)。此外，教育規(guī)劃者還可在教師需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對教師在不同教學(xué)階段遇到的困難與存在的問題，搭建資源平臺、提供形成性發(fā)展項(xiàng)目，如打造圍繞課堂管理、教學(xué)互動等主題的教學(xué)案例庫，組織優(yōu)秀教師示范觀摩課等，并提供真實(shí)教學(xué)情境下的教學(xué)指導(dǎo)與建議。

2 教育機(jī)構(gòu)：鼓勵教師自下而上地發(fā)展數(shù)字勝任力

在沒有外部干預(yù)的情況下，國際中文教師能通過教學(xué)反思、參與集體研討、構(gòu)建共同體以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，這體現(xiàn)了教師作為發(fā)展主體的主觀能動性與可塑性。那么，如何為國際中文教師個體或群體提供給養(yǎng)，以維持其可持續(xù)發(fā)展呢？對此，教育機(jī)構(gòu)一方面可通過組織集體教研、提供實(shí)踐場所、安排專家指導(dǎo)、設(shè)置獎懲機(jī)制等方式，引導(dǎo)教師自主發(fā)展數(shù)字勝任力；另一方面可鼓勵教師依托校內(nèi)教研組或跨校同年級的專業(yè)實(shí)踐共同體[27]，開展有計劃、有組織的專業(yè)學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)教師之間的互動交流，達(dá)到提升數(shù)字勝任力的目的。在技術(shù)賦能背景下，教育機(jī)構(gòu)還可以通過5G技術(shù)構(gòu)建虛擬專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，來實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展[28]。而無論是基于個體還是基于共同體，教師自下而上地發(fā)展數(shù)字勝任力都應(yīng)得到鼓勵。

3 教師群體：構(gòu)建以終身學(xué)習(xí)為核心的理念

在后疫情時代，遠(yuǎn)程教學(xué)將可能成為教育領(lǐng)域的新常態(tài)，這種區(qū)別于面對面課堂的教學(xué)模式對教師能力素養(yǎng)提出了新的要求。為了有效開展遠(yuǎn)程教學(xué)，教師需要探索數(shù)字化終身學(xué)習(xí)、專業(yè)化學(xué)習(xí)的有效路徑[29]。在技術(shù)賦能的時代背景下，教師作為世界公民，應(yīng)掌握數(shù)字化生存能力；同時，教師作為教育者，應(yīng)關(guān)注技術(shù)驅(qū)使的人才標(biāo)準(zhǔn)變化，致力于培養(yǎng)未來人才所需的核心競爭力；另外，教師還是學(xué)習(xí)者[30]，應(yīng)學(xué)習(xí)如何利用新技術(shù)來提高教學(xué)績效。為促進(jìn)數(shù)字勝任力的可持續(xù)發(fā)展，教師可借鑒學(xué)生、專家、同行的意見與建議，通過多條路徑開展終身學(xué)習(xí)。在數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐過程中，教師還應(yīng)關(guān)注數(shù)字勝任力的發(fā)展規(guī)律，先掌握基本的技術(shù)應(yīng)用技能，再陸續(xù)提升其他能力，逐步實(shí)現(xiàn)從新手到專家的轉(zhuǎn)變。

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The Development Path of Teachers’ Digital Competence Based on Distance Teaching——Taking International Chinese Teachers as an Example

WANG Chen-xin1SONG Ke1JIN Hui1[Corresponding Author]ZHANG Tian-chi2

At present, teachers’ digital competence (DC) level is low, and the effect of distance teaching is difficult to guarantee. It is necessary to implement an effective development pathway for DC. Based on this, this paper relied on the European teachers’ DC framework, and conducted a case analysis of in-service international Chinese teachers through picture descriptions and semi-structured interviews. It was found that teachers encountered difficulties in the aspects of classroom management, teacher-student interaction, equipment use and student participation. However, the real problems in the process of education could be solved through the paths of teaching reflection, student opinion, collective discussion, professional training and community, which further promoted teachers’ DC development. Based on this, some suggestions from the perspectives of educational planners, educational institutions, and teacher groups were proposed for the sustainable development of teachers’ DC. This paper explored the development path of teachers’ DC based on distance teaching, which contributed to the accumulation of theory and practice in this field and provided reference for teachers’ development in the transition to distance teaching.

international Chinese teachers; digital competence; distance teaching; teacher development

G40-057

A

1009—8097（2022）07—0057—09

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.07.007

基金項(xiàng)目：本文受全國教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”年度課題一般項(xiàng)目“優(yōu)質(zhì)慕課建設(shè)全程的多維質(zhì)量保障體系研究”(項(xiàng)目編號：BCA190077）、上海外國語大學(xué)多語種智慧教育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目“基于智能翻譯平臺反饋的英語教學(xué)：技術(shù)給養(yǎng)及其利用”（項(xiàng)目編號：202102）、上海外國語大學(xué)第四屆導(dǎo)師引領(lǐng)計劃項(xiàng)目“優(yōu)質(zhì)慕課上線階段的助教策略研究”（項(xiàng)目編號：2020114218）資助。

王陳欣，在讀博士，研究方向?yàn)榧夹g(shù)增強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展，郵箱為wangcx@shisu.edu.cn。

2021年12月12日

編輯：小米