王劼瓊，田 云，李 楊，史心怡，沈德美，李 菊*

（1.十堰市中醫(yī)醫(yī)院，湖北 十堰 442000；2.湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬襄陽市第一人民醫(yī)院，湖北 襄陽 441000；3.湖北文理學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，湖北 襄陽 441000）

情緒是一種綜合的生理、心理狀態(tài)，影響個體行為舉止及養(yǎng)成情況[1-2]。大學(xué)生正處于成年初期，此時心理發(fā)育尚未完成，容易受外部事件影響產(chǎn)生不良情緒體驗[3-4]。新冠肺炎疫情給經(jīng)濟(jì)帶來沖擊，亦對醫(yī)學(xué)教育及學(xué)生心理產(chǎn)生一定影響[2，5-11]。醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)是一門對情緒管理能力要求較高的專業(yè)，良好的情緒管理能力是學(xué)生必備的素質(zhì)，也是從事醫(yī)學(xué)工作的基本能力[12]。本研究基于后疫情時代，調(diào)查醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力現(xiàn)狀，探討其與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，為培養(yǎng)能擔(dān)重任的醫(yī)學(xué)人才提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

采用便利抽樣法對醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行在線調(diào)查。

1.2 研究工具

（1）查閱文獻(xiàn)后自行設(shè)計一般資料調(diào)查表。（2）情緒管理能力問卷[13]，分為情緒調(diào)控能力、情緒表現(xiàn)能力、情緒察覺能力、情緒理解能力及情緒運用能力5 個維度。（3）學(xué)業(yè)自我效能感問卷[14]，分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度。（4）學(xué)習(xí)投入量表[15]，分為活力、專注、奉獻(xiàn)3 個維度。經(jīng)檢驗，問卷均具有較好的信效度。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 23.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。計數(shù)資料用例數(shù)、百分比進(jìn)行描述。正態(tài)分布的計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）進(jìn)行統(tǒng)計描述，行t 檢驗，等級資料行F 檢驗。情緒管理能力與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性行Pearson 相關(guān)分析。P＜0.05 表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

本次共回收203 份問卷，其中有效問卷200 份，有效回收率為98.5%。

2.1 調(diào)查對象一般情況

200 名醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生年齡為17～27 歲，≤19 歲84 人（42.0%），＞19 歲116 人（58.0%）。其中，男生38 人（19.0%），女生162 人（81.0%）；大一、大二、大三、大四學(xué)生分別為95 人（47.5%）、20 人（10.0%）、71 人（35.5%）、14 人（7.0%）；36 人（18.0%）為學(xué)生干部，164 人（82.0%）無學(xué)生干部經(jīng)歷；家庭教育方式民主、放任自流、專制、漠不關(guān)心、其他的依次為138 人（69.0%）、33 人（16.5%）、12 人（6.0%）、3 人（1.5%）、14 人（7.0%）；農(nóng)村生源63 人（31.5%），城市生源137 人（68.5%）。

2.2 醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)投入情況（見表1）

表1 醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入情況與國內(nèi)常模比較（分）

研究結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力問卷、學(xué)業(yè)自我效能感問卷、學(xué)習(xí)投入量表得分分別為（85.685±12.796）分、（72.240±14.548）分、（76.960±17.748）分,與國內(nèi)常模比較[13，16-17]差異有統(tǒng)計學(xué)意義（均P＜0.05 或P＜0.01）。

2.3 不同類型學(xué)生情緒管理能力、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)投入情況比較

不同年齡、年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感比較有顯著性差異（均P＜0.01），見表2。

表2 不同類型學(xué)生情緒管理能力、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)投入情況比較（±s）

表2 不同類型學(xué)生情緒管理能力、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)投入情況比較（±s）

注：*P＜0.01

項目n t/F t/F t/F性別男女0.679-0.970年齡（歲）-2.074*-1.965年級≤19＞19大一大二大三大四-0.986-1.355 5.506 9.042*4.620是否為學(xué)生干部家庭教育方式是否專制1.323 0.605 38 162 84 116 95 20 71 14 36 164 12 138 33 3 14 63 137情緒管理能力問卷得分83.842±14.346 86.117±14.413 84.298±1.068 86.690±13.874 83.589±12.479 85.800±12.821 88.324±13.646 86.357±8.158 86.500±13.356 85.506±12.705 82.083±15.951 86.862±12.688 83.303±12.236 89.000±10.149 82.071±12.338 86.921±14.091 85.117±12.166 5.118 0.421 2.008 0.786民主放任自流漠不關(guān)心其他城市農(nóng)村生源地0.296學(xué)業(yè)自我效能感問卷得分73.684±15.640 71.901±14.310 69.940±9.870 73.905±17.008 69.137±11.453 71.050±16.433 76.254±17.535 74.643±8.626 75.139±13.135 71.604±14.802 71.167±15.850 73.007±14.498 70.212±15.356 76.333±9.019 69.500±13.772 74.683±13.922 71.117±14.741 1.617學(xué)習(xí)投入量表得分74.447±17.688 77.549±17.765 74.262±13.165 78.914±20.269 73.768±14.487 77.400±20.727 81.732±20.853 73.786±11.171 78.853±15.924 76.604±18.150 77.250±19.203 77.486±17.754 74.818±18.567 78.000±18.028 76.357±16.061 79.333±19.814 75.869±16.677 1.285

2.4 醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性

相關(guān)性分析顯示，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入各維度呈正相關(guān)關(guān)系（r=0.412～0.725，均P＜0.01），見表3。

表3 情緒管理能力與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性分析（r）

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力處于中等水平

情緒是行為的主要驅(qū)動力，影響個體的行為舉止，情緒管理對人格形成有重要影響[13]。大學(xué)生處于成年初期，情緒豐富、多變且復(fù)雜，畢業(yè)后在臨床工作中將面臨各種醫(yī)患關(guān)系，擁有良好的情緒管理能力對成為一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者尤為重要[18]。本研究中，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力問卷得分為（85.685±12.796）分，高于普通大學(xué)生的（81.86±11.07）分和其他研究中醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的（82.26±12.94）分[13，19]。有研究結(jié)果顯示，不同性別、年齡、年級、生源地、父母教育方式學(xué)生的情緒管理能力有所不同[13]。良好情緒是一種愉悅的狀態(tài)，有助于高效完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)。后疫情時代，培養(yǎng)具有較強(qiáng)情緒管理能力的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生顯得尤為重要。首先，學(xué)生要有較強(qiáng)的情緒察覺能力，受到不良事件影響時，能夠在最短時間內(nèi)察覺自身的不良情緒，并及時進(jìn)行情緒表達(dá)或情緒調(diào)節(jié)。高校教師在日常教學(xué)或班級管理中，要講授情緒管理方法，如思維引導(dǎo)、宣泄方法等，關(guān)心、關(guān)注學(xué)生心理健康，及時察覺學(xué)生的不良情緒并加以引導(dǎo)。高校需不斷健全和完善管理制度，進(jìn)行學(xué)生心理健康狀況普查，對高危學(xué)生給予關(guān)注或一對一幫扶；加強(qiáng)心理衛(wèi)生中心建設(shè)，對班級心理委員、輔導(dǎo)員及班主任進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，使其能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并給予幫助。此外，還可以開展多種形式的情緒管理知識普及活動，如講座、主題班會、體育活動等。

3.2 醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感處于中等偏上水平

學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的評估與信任程度[20]，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平與學(xué)習(xí)成績[21]。本研究中，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷得分為（72.240±14.548）分，略高于護(hù)理和體育專業(yè)本科學(xué)生及普通大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平[20，22-23]。與中位數(shù)70 分相比，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感處于中等偏上水平。不同類型學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷得分不同，其中，不同年齡、年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感問卷得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（均P＜0.01）。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與心理控制源、學(xué)習(xí)自主性有一定相關(guān)性[24]，關(guān)乎個體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，增加學(xué)習(xí)時間，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平顯得尤為重要。學(xué)生要增強(qiáng)自信心，相信自己可以學(xué)好所有課程。教師在日常教學(xué)中可以采用鼓勵式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平。學(xué)?？梢越M織一些活動，為學(xué)生提供參與機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生自信，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平。

3.3 醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入處于中等偏上水平

學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的持續(xù)投入的狀態(tài)。本研究中，學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表得分為（76.960±17.748）分，遠(yuǎn)高于農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生的（51.27±12.04）分[25]，可能原因是定向醫(yī)學(xué)生是一個特殊群體，有就業(yè)保障，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性與激情[16]；而普通醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生是自主就業(yè)，后疫情時代就業(yè)崗位減少，且醫(yī)學(xué)類院校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，學(xué)生必須增加學(xué)習(xí)投入提高學(xué)習(xí)成績，以增強(qiáng)就業(yè)競爭力。本次研究對象學(xué)習(xí)投入水平高于普通大學(xué)生的（71.416±17.256）分[23]和本科護(hù)理專業(yè)實習(xí)生的（72.15±10.68）分[26]，可能與專業(yè)的特殊性有關(guān)?？傮w而言，與中位數(shù)74.5 分相比，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入處于中等偏上水平。后疫情時代，崗位招聘減少，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生需要不斷增加學(xué)習(xí)時間與精力，努力提高學(xué)習(xí)成績、豐富專業(yè)知識儲備，以增強(qiáng)就業(yè)競爭力。教師在日常教學(xué)過程中要積極開展教學(xué)改革，應(yīng)用多元化教學(xué)手段，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，將理論知識與臨床案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高校在教學(xué)管理過程中，要優(yōu)化課程設(shè)置，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，使其全心投入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)雙重發(fā)展。

3.4 醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)關(guān)系

醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力與學(xué)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)關(guān)系（r=0.439～0.725，均P＜0.01），情緒管理能力與學(xué)習(xí)能力自我效能感的相關(guān)性最高，情緒理解能力與學(xué)習(xí)行為自我效能感的相關(guān)性最低。醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)關(guān)系（r=0.412～0.619，均P＜0.01），情緒管理能力與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性最高，情緒運用能力與活力的相關(guān)性最低，這與現(xiàn)有研究結(jié)果一致[3，23]。醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，所學(xué)課程多，需要掌握的知識點多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余時間少，受復(fù)雜的醫(yī)療環(huán)境影響，學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)性情緒[27]。因此要從學(xué)校、教師、學(xué)生等層面入手，多措并舉，提高醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的情緒管理能力、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)投入水平，促進(jìn)三者良性循環(huán)。

現(xiàn)階段我國處于后疫情時期，國家非常重視醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域人才培養(yǎng)，注重提高醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生情緒管理能力、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入水平，因此提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量就顯得尤為重要。