江蘇省蘇州高新區(qū)達(dá)善小學(xué)校 汪安安

學(xué)生對(duì)寫作通常是比較排斥的，之所以會(huì)這樣，是因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)不注重積累，寫作時(shí)無話可說。對(duì)此，教師應(yīng)多安排課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，掌握必要的寫作技巧，提升作文水平。

一、課外閱讀與寫作的關(guān)系

在新課程改革不斷深入以及教育制度不斷優(yōu)化的背景下，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。課外閱讀旨在增加學(xué)生的閱讀量，開闊他們的視野，讓他們積累豐富的寫作素材，加深閱讀感悟，這在后期的寫作教學(xué)中將會(huì)發(fā)揮重要作用。

閱讀和寫作歷來都是基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的重難點(diǎn)，閱讀能力不強(qiáng)使得小學(xué)生不能獲取豐富的知識(shí)，不利于他們表達(dá)能力的提升。課外閱讀滿足了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鞏固了課堂所學(xué)，讓學(xué)生將閱讀所得內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)，提升了語文核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是提升課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，短短45分鐘時(shí)間內(nèi)涉及的閱讀素材是有限的，教師必須更新教學(xué)觀念，滲透基本的閱讀技巧和表達(dá)技巧，不斷豐富小學(xué)生的知識(shí)庫，提升他們的讀寫能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在積累、沉淀和感悟的過程中厚積薄發(fā)。在寫作過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從素材庫中調(diào)取資源，精心布局，抒發(fā)真情實(shí)感，寫出高水平的文章將不再是難事。

寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，要求學(xué)生具有扎實(shí)的文字功底。開展課外閱讀可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)他們的審題立意能力。教師要強(qiáng)調(diào)課外閱讀的必要性，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升了他們的寫作能力。

二、課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

教學(xué)理念的革新使得新型高效的教學(xué)模式層出不窮，在創(chuàng)新引領(lǐng)的新時(shí)代，根深蒂固的觀念逐漸被社會(huì)淘汰，創(chuàng)新和變革是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。在小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一體化的教學(xué)模式，借助課外閱讀幫助學(xué)生獲取知識(shí)，提升寫作能力，變革傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，突破小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

加強(qiáng)課外閱讀有利于提升學(xué)生的作文水平，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀可以豐富學(xué)生的素材積累，讓他們獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。通過教師科學(xué)的指導(dǎo)，小學(xué)生會(huì)在閱讀中學(xué)習(xí)作者的寫作手法和情感表達(dá)手法，不斷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，提升寫作能力。

不同的閱讀文本傳達(dá)的情感和描寫的內(nèi)容不相同，在寫作過程中，小學(xué)生不僅需要會(huì)表達(dá)，更需要針對(duì)不同的題材運(yùn)用合適的寫作手法，從謀篇布局、情感表達(dá)入手引發(fā)讀者的共鳴，將豐富的課外閱讀材料內(nèi)化為自己的知識(shí)，進(jìn)而提升作文水平。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以安排課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的作文水平。還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取科學(xué)的教學(xué)方法，真正將課外閱讀和寫作教學(xué)融為一體，讓學(xué)生獲益匪淺。

三、課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.安排多樣化的課外閱讀活動(dòng)

課外讀物的種類豐富多樣，學(xué)生有多樣化的選擇。教材內(nèi)容比較單一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課外閱讀能很好地解決這一問題。因?yàn)檎n外讀物種類繁多，所以學(xué)生的選擇也非常多元化。寫作沒有固定的模式，學(xué)生可以通過課外閱讀見識(shí)到不一樣的世界，產(chǎn)生深刻的體會(huì)。課外讀物覆蓋的知識(shí)面廣，而且字?jǐn)?shù)也比課內(nèi)文章多，學(xué)生可以借此認(rèn)識(shí)更多的漢字。

以劉慶邦的《在雨地里穿行》為例，作者寫了旅途中的所見所聞所感，對(duì)周圍景物及動(dòng)物的描寫十分生動(dòng)，展現(xiàn)了高超的寫作技能，寫出了旅途中的感悟。閱讀這篇文章后，學(xué)生可以掌握景物描寫及動(dòng)物描寫的手法，并用于寫作中。這篇文章只是眾多課外讀物中的一篇，學(xué)生通過大量的課外閱讀，能學(xué)習(xí)各種寫作技巧和方法，進(jìn)而能提升作文水平和寫作能力。

安排多樣化的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要傳授學(xué)生閱讀技巧與方法，讓他們?cè)陂喿x過程中積極思考，力求從中積累豐富的寫作素材，掌握必要的寫作技巧與方法等，避免因?yàn)槿鄙儆行У姆椒ㄖ笇?dǎo)而影響了課外閱讀的效果。

比如，教師可以將跳讀、速讀、略讀等一些常用的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓他們?cè)谡n外閱讀過程中理清寫作思路，掌握作者使用的寫作手法與技巧等，不斷提升課外閱讀能力。

2.有針對(duì)性行地進(jìn)行課外閱讀

課外閱讀種類繁多，覆蓋面非常廣，要有選擇地閱讀。學(xué)生有選擇自己喜歡課外讀物的權(quán)利，但由于作文在語文考試中所占分值比重較大，所以不僅要考慮閱讀喜好，更要考慮如何通過閱讀提升寫作能力。

教師要科學(xué)指導(dǎo)，好的課外讀物可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，不好的課外讀物則會(huì)造成思想上的干擾。教師和家長應(yīng)確保學(xué)生思想的健康發(fā)展，在學(xué)生挑選課外讀物時(shí)，推薦適合他們的課外讀物，讓課外讀物對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極的影響。

教師和家長不僅要在讀物的選擇上下功夫，而且要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)閱讀過程。同一本書或同一篇文章，對(duì)于不同的學(xué)生可能產(chǎn)生不一樣的影響，有些學(xué)生可能會(huì)從中學(xué)到知識(shí)，但有些學(xué)生的閱讀收獲可能不多，因?yàn)闆]有用心閱讀。

課外閱讀后，教師可以組織學(xué)生交流和討論，讓他們交流彼此的想法，學(xué)習(xí)別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，通過激烈的交流與溝通，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

以梁曉聲的《倘我為馬》為例，作者將自己比作一匹馬，并且寫自己如果成為一匹馬，愿意遵守馬界的種種規(guī)則。這篇文章運(yùn)用了想象與比喻的手法，學(xué)生可以把這兩種寫作手法運(yùn)用到自己的作文中，發(fā)揮想象力，不再拘泥于現(xiàn)實(shí)生活中的條條框框，善于打破固有的思維與格局，寫出獨(dú)一無二且富有個(gè)性化的作品。

教師還可以根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)際情況等，有針對(duì)性地推薦一些學(xué)生感興趣的文章。如學(xué)習(xí)《三打白骨精》等名著節(jié)選文章時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整部作品，讓他們從故事情節(jié)、人物形象塑造等方面入手深入分析，積累豐富的寫作素材，不斷提升寫作能力。

3.高效課外閱讀，提升寫作能力

科技是把雙刃劍，既能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，造福人類，也能在一定條件下對(duì)人類的生存和發(fā)展帶來消極影響。比如，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了越來越多沒有營養(yǎng)的電子小說，并且閱讀娛樂化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的課外閱讀效果。

除此之外，很多教師不重視課外閱讀教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好課內(nèi)的文章，掌握課內(nèi)的知識(shí)，在考試中拿到高分即可。但語文學(xué)習(xí)是日積月累的過程，學(xué)習(xí)語文需要學(xué)生自我突破。如果沒有見識(shí)到外面廣袤的世界，眼界就得不到拓展，思維就會(huì)拘泥于一方小天地，語文綜合素養(yǎng)就不會(huì)提高。

現(xiàn)在缺少優(yōu)質(zhì)的課外讀物，學(xué)生沒有選擇的空間。學(xué)生的思維還沒有完全被固化，他們并不知道自己想要什么，又真正需要什么?，F(xiàn)在的書籍種類繁多，但真正優(yōu)秀的作品很少，再加上學(xué)生自己不會(huì)挑選閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀效率不高。

例如，周宗偉的《蟻囈》不僅立意有高度，而且思想有深度，作者把自己比成螞蟻，從而想到生命的深度與自己的價(jià)值。也許小學(xué)生并不能馬上寫出像作者這樣有深度的作品，但隨著年齡的增長，他們積累的知識(shí)越來越多，相信在不久的將來，學(xué)生肯定會(huì)寫出有深度的作品。

指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師要告訴他們寫作是從模仿到創(chuàng)新的過程，力求在模仿時(shí)逐步找到適合自己的全新寫作模式，不能盲目抄襲或套用現(xiàn)有的范本，必須融入思想與看法，力求做到有效借鑒，深度思考，拓寬寫作視野，積累豐富的寫作素材，不斷提升寫作能力。

4.閱讀應(yīng)指向?qū)懽鳎嵘龑W(xué)生的寫作能力

提高閱讀能力是提升寫作能力的前提，課外閱讀對(duì)小學(xué)高年級(jí)的寫作大有助益，可運(yùn)用“以讀促寫”的教學(xué)方法組織課外閱讀，滲透閱讀技巧，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，從而將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練融為一體，打造高效的語文課堂。

指向?qū)懽髯鳛樾滦偷慕虒W(xué)模式，在小學(xué)語文課外閱讀環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用。這種教學(xué)模式側(cè)重于將小學(xué)生的讀寫觀念從閱讀本位轉(zhuǎn)向表現(xiàn)本位，換言之就是將小學(xué)生的閱讀所得應(yīng)用于寫作過程中，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)方法在一定程度上加快了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，通過閱讀教學(xué)的有效開展，有利于提升學(xué)生的寫作能力。閱讀為寫作奠定了基礎(chǔ)，教師要通過課外閱讀提升學(xué)生的作文水平。

有效的閱讀可以對(duì)學(xué)生的寫作起到促進(jìn)作用，基于指向閱讀的核心思想，教師需要精心挑選不同閱讀主題的文章，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。不同的主題、眾多的題材和多樣的閱讀形式，可以帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建語言體系，豐富語言積累，在潛移默化中提升寫作能力。

例如，新課改將閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)放在了重要位置，要求小學(xué)生需具有獨(dú)立閱讀的能力，掌握基本的閱讀技巧，不斷充實(shí)閱讀庫，形成獨(dú)特的語感，進(jìn)而提升寫作能力。在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師需基于人物性格、主題表達(dá)和故事情節(jié)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滲透寫作技巧，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。

以《魯濱遜漂流記》的教學(xué)為例，教師可先提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。這樣在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)目標(biāo)明確，把握重點(diǎn)。其次，從閱讀主題出發(fā)進(jìn)行寫作本位指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以提出幾個(gè)問題：“環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)主人公的性格起到了哪些作用？”“通過閱讀，同學(xué)們可歸納一下主人公魯濱遜有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”實(shí)際的閱讀包括閱讀全文、主題鑒賞、主題積累和成果展示，遵循學(xué)生的思維規(guī)律開展課外閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用。課外閱讀完成后，教師要設(shè)計(jì)仿寫、續(xù)寫或者主題寫作任務(wù)，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參加寫作訓(xùn)練，通過高效的課外閱讀，提升寫作能力，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，不僅對(duì)學(xué)生作文水平的提升至關(guān)重要，而且對(duì)語文學(xué)習(xí)也非常重要。課外閱讀可以開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識(shí)。學(xué)生通過大量的課外閱讀，積累豐富的寫作素材，并運(yùn)用于自己的寫作中，以便逐步提升作文水平和寫作能力。