江蘇省濱?？h東坎街道中心小學(xué) 張 林

雖然小學(xué)生的感性思維較強(qiáng)，在寫作時(shí)容易將情感滲透其中，但這并不意味著作文教學(xué)會(huì)獲得理想的效果。甚至在教師單一化的寫作教學(xué)中，學(xué)生逐漸喪失寫作興趣，寫出的作文缺乏真情實(shí)感，那么怎樣才能使學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的文章呢？

一、觀察世界，描述真相

部分教師受應(yīng)試教育思想的影響，采取單一的、固定的作文教學(xué)模式，而學(xué)生在寫作過(guò)程中也存在功利心理，通常從教材或閱讀資料中摘抄一些段落或詞句，拼湊出一篇文章。乍一看，這樣的文章篇幅緊湊，語(yǔ)言優(yōu)美，若是用心讀，則會(huì)發(fā)現(xiàn)文章缺少內(nèi)涵和真情實(shí)感。學(xué)生對(duì)寫作持應(yīng)付的態(tài)度，一旦出現(xiàn)這樣的心理，自然難以用心對(duì)待寫作，更不會(huì)將真情實(shí)感融入作文中。

所以，針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中的這種現(xiàn)象，教師需采取相應(yīng)的舉措，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察世界，獲得真情實(shí)感的體驗(yàn)，并使用語(yǔ)言文字記錄這些美好的情感體驗(yàn)，以此來(lái)創(chuàng)作具有真情實(shí)感的作品。

小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，但具備極強(qiáng)的觀察能力與想象能力。所以，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師需發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生在感受豐富多彩的世界的同時(shí)，獲得更多情感體驗(yàn)。

目前，小學(xué)生并未養(yǎng)成觀察世界的習(xí)慣，所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式教育，傳授給學(xué)生相應(yīng)的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察世界萬(wàn)事萬(wàn)物的過(guò)程中，感受一草一木的精彩，探索世界的真相。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，教師可以利用多媒體展示有關(guān)黃山風(fēng)光的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在感受黃山奇?zhèn)ズ蛪邀愶L(fēng)景的同時(shí)，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，豐富語(yǔ)言積累。同時(shí)，在進(jìn)行具體的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章的寫作手法描寫生活中的事物。通過(guò)這種有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生能掌握更多觀察方法與寫作技巧，全面提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、聯(lián)系教材，學(xué)習(xí)技巧

小學(xué)語(yǔ)文教材是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等編排的，對(duì)培育和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)文教材，尤其是對(duì)教材中涉及情感教育的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧。

首先，依據(jù)情感教育內(nèi)容確定作文教學(xué)方向，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱制定情感教育計(jì)劃，并結(jié)合所講授的課文進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)閱讀感悟，使學(xué)生受到文本內(nèi)容的啟發(fā)，提升寫作的質(zhì)量。

其次，依據(jù)文本的段落、結(jié)構(gòu)、情感組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和分析的過(guò)程中對(duì)句段進(jìn)行自由組合，掌握遣詞造句的技巧，并利用連貫詞表述事件的前因后果。

最后，學(xué)習(xí)教材中的情感表達(dá)手段。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人、夸張等手法抒發(fā)情感。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的好詞好句進(jìn)行摘抄，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

在寫作教學(xué)中，教師需對(duì)教材中的情感內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析文本，掌握作者表情達(dá)意的技巧和手法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我不能失信》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中“我”的特點(diǎn)以及作者的情感表達(dá)技巧，然后以“身邊那些有特點(diǎn)的人”為主題寫作，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技巧寫作，這對(duì)于提升學(xué)生的情感表達(dá)能力具有重要作用。

三、體驗(yàn)生活，積累素材

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，在面對(duì)不同類型的作文題目時(shí)，不能充分調(diào)動(dòng)積累的寫作素材，自然感到?jīng)]有東西可寫。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需重視引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，在生活實(shí)踐中激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的的情感表達(dá)能力。

因此，在日常的寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，在開(kāi)闊學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生將內(nèi)心潛在的情感表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)作出具有真情實(shí)感的作文。

首先，教師需鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的安排及設(shè)計(jì)，應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活需求，確保能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)美好的體驗(yàn)。其次，教師可以立足學(xué)生日常生活，從觀看電視節(jié)目、交朋友等活動(dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行整合，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些具有實(shí)操性的活動(dòng)，如以“你最喜歡的中華傳統(tǒng)節(jié)日”為題，開(kāi)展社會(huì)小調(diào)查，讓學(xué)生利用假期在街道、社區(qū)進(jìn)行調(diào)查，并積極宣傳中華傳統(tǒng)文化，使學(xué)生積極投入到力所能及的公益活動(dòng)中。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，既能拓寬學(xué)生的視野，又能使學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中積累更多文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

這種充滿“真情實(shí)感”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感能力十分重要，在確保學(xué)生積累大量寫作素材的同時(shí)，還能確保學(xué)生在寫作的過(guò)程中表達(dá)真情實(shí)感，使得學(xué)生的文章不再枯燥乏味。

四、發(fā)揮想象，表達(dá)真我

小學(xué)生有著豐富的想象力，在天馬行空的想象中很容易流露出真實(shí)的情感。寫作是學(xué)生表達(dá)情感的一種途徑，需要教師為學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生在自由想象的過(guò)程中表達(dá)真我。

在課堂教學(xué)中，教師既需合理運(yùn)用教材引發(fā)學(xué)生的想象，也需要利用生活中的偶然事件引發(fā)學(xué)生的想象，更可以利用社會(huì)熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件的走向進(jìn)行預(yù)判。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，也能使學(xué)生做有心人，積極積累寫作素材，從而在寫作中流露真情實(shí)感。

因此，在作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，表達(dá)真情和想法，從而創(chuàng)作出能打動(dòng)人心的作品。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》后，教師可以要求學(xué)生對(duì)青蛙跳出井口后的情景進(jìn)行想象，然后續(xù)寫文章；在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》后，教師可以要求學(xué)生續(xù)寫故事的結(jié)尾；在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔你在哪里》后，教師可以要求學(xué)生對(duì)教材中的留白進(jìn)行補(bǔ)寫。

通過(guò)這種續(xù)寫和補(bǔ)充留白的訓(xùn)練，學(xué)生能夠找到可以自由發(fā)揮的空間，并以“小作家”的身份對(duì)主人公的命運(yùn)做出安排，盡情暢想，酣暢淋漓地表達(dá)內(nèi)心世界，從而體驗(yàn)到自由創(chuàng)作的樂(lè)趣，真正激發(fā)內(nèi)在的情感進(jìn)行寫作。

在作文教學(xué)中，教師需激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們通過(guò)擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等方式練筆，使學(xué)生在自由的想象中融入情感，寫出具有真情實(shí)感的作品。在有層次、有梯度的訓(xùn)練中，學(xué)生既可以鍛煉自己的想象思維能力，還能在此基礎(chǔ)上寫出富有個(gè)性的作品。

所以，在日常的寫作訓(xùn)練中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，從不同角度、層次思考問(wèn)題，并在想象的過(guò)程中創(chuàng)新，創(chuàng)作出更具可讀性的作品。

五、喚起回憶，吐露真情

要想獲得良好的寫作教學(xué)效果，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)經(jīng)歷和切身感受進(jìn)行回憶，大膽想象和聯(lián)想，在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。

若想達(dá)成上述目標(biāo)，使學(xué)生在作文中吐露真情，教師就應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作情感，豐富他們的體驗(yàn)，有效提高學(xué)生的想象能力，讓他們能夠在寫作時(shí)將想法和觀點(diǎn)注入作文，以提升作文的質(zhì)量。

教師要營(yíng)造輕松和諧的寫作氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，能夠喚醒學(xué)生的回憶，讓他們?cè)谧魑闹惺惆l(fā)真情實(shí)感，引發(fā)讀者強(qiáng)烈的共鳴。教師要拉近與學(xué)生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，提高實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一張微微泛黃的老照片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，給充足的時(shí)間，讓他們盡情發(fā)揮想象力。有學(xué)生說(shuō)照片承載了歷史的印記，還有學(xué)生說(shuō)看到了其中隱藏的故事。學(xué)生暢所欲言，每個(gè)人都積極表達(dá)想法和觀點(diǎn)，鍛煉了想象力，同時(shí)也產(chǎn)生了寫作的欲望。

此時(shí)，教師就把日常抓拍下來(lái)的與學(xué)生有關(guān)的照片照呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生挑選跟自己有關(guān)的照片，并回想往事：自己當(dāng)時(shí)正在干什么？在和哪位同學(xué)交流？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情感完全被激發(fā)出來(lái)，并從腦海中主動(dòng)搜尋各種各樣的寫作素材，能夠輕而易舉地完成創(chuàng)作。

而在學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師將全班學(xué)生劃分成不同的小組，讓小組內(nèi)部成員熱烈討論和交流，互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，指出其中存在的問(wèn)題，并給出修改建議，被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生也不能一味接受他人的觀點(diǎn)，要有自己的判斷，能取其精華、去其糟粕，更好地完善自己的文章。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也切實(shí)提高了實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

六、亦幻亦真，升華情感

寫作離不開(kāi)真情實(shí)感的融入，缺少情感的作文無(wú)法引起讀者的情感共鳴。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)依托深度互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧將真情實(shí)感巧妙融入作文中，使作文更具感染力，能夠打動(dòng)讀者。

在具體授課時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，放低姿態(tài)并融入學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與思維特征，能夠做到“因?qū)W定教”，并與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，從而構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

具體而言，一是對(duì)于學(xué)生在課堂上突出的個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)給予尊重，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)新穎的體驗(yàn)，使學(xué)生積極參與不同難度的寫作訓(xùn)練，有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。二是教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際入手，對(duì)各階段的寫作教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)關(guān)注小學(xué)生各階段出現(xiàn)的各種心理變化，運(yùn)用多元的方式引導(dǎo)學(xué)生在作文中抒發(fā)真實(shí)情感。三是教師要重視情感傳遞，通過(guò)創(chuàng)設(shè)亦幻亦真的情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的升華。

例如，在書信體寫作訓(xùn)練中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書信方式與他人深度對(duì)話，不僅要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要能完成情感傳遞，從而引發(fā)讀者的情感共鳴。

如讓學(xué)生以“成長(zhǎng)”為話題自由創(chuàng)作，一些學(xué)生很有膽識(shí)，敢于直面父母的嚴(yán)厲，巧用提問(wèn)和反諷的方式表明自己的觀點(diǎn)，與父母進(jìn)行溝通和交流，表達(dá)自己的看法，使得文章觀點(diǎn)鮮明，情感真摯；還有的學(xué)生創(chuàng)新寫作方式，發(fā)揮想象力，寫未來(lái)世界的母親，借助有趣的文字，讓讀者在閱讀時(shí)發(fā)笑，同時(shí)還能讓人笑中含淚，寫出了內(nèi)心的真實(shí)想法。

為了確保學(xué)生可以借助任何體裁的文章表達(dá)情感，教師應(yīng)有意識(shí)地教給學(xué)生多種寫作類型，在后續(xù)寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)寫作內(nèi)容尋找適合的文體，并靈活運(yùn)用各種寫作方法與技巧，做到“下筆如有神”。教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生借助寫作完成情感的傳遞與溝通，將學(xué)生的作文水平提升到一個(gè)新高度。教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的情感進(jìn)行升華，讓學(xué)生選擇合適的寫作素材并融入自己的情感，不斷提升寫作綜合能力。

總而言之，提升學(xué)生的寫作能力不是一朝一夕的事，需要學(xué)生長(zhǎng)期的積累與練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)。所以，從現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)開(kāi)始，教師就應(yīng)挖掘教材的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀及分析的過(guò)程中掌握更多情感表達(dá)技巧，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠抒發(fā)真情實(shí)感。

在課堂教學(xué)中，教師需培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，確保學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中保持高度的敏感，及時(shí)捕捉生活中美好的瞬間，并在生活實(shí)踐中不斷積累素材，獲取寫作的靈感，在日常鍛煉的過(guò)程中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，創(chuàng)作出更多具有真情實(shí)感的文章。