朱 耀 武

(安徽城市管理職業(yè)學(xué)院 學(xué)報編輯部，安徽 合肥 230011)

0 引 言

隨著高校英語教學(xué)體系改革的不斷推進(jìn)，采用多學(xué)科融合的大學(xué)英語教學(xué)體系，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和微課程教學(xué)，進(jìn)行高校英語教學(xué)體系改革與實踐，加入賽教融合教學(xué)方法進(jìn)行高校英語教學(xué)體系改革，提高大學(xué)生對英語的應(yīng)用水平和實踐能力。通過各類比賽，進(jìn)行高校英語教學(xué)，提高大學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行實踐溝通交流、寫作以及應(yīng)用的能力[1]。在應(yīng)用賽教融合教學(xué)方法后的教學(xué)體系效果評估對改進(jìn)教學(xué)方式具有重要意義[2]。本文提出一種結(jié)合統(tǒng)計分析和均衡博弈控制方法的高校英語賽教融合教學(xué)體系有效性評估模型。通過提取高校英語教學(xué)體系的統(tǒng)計大數(shù)據(jù)，采用關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘方法實現(xiàn)高校英語教學(xué)體系關(guān)聯(lián)信息分析和自適應(yīng)評估，完成有效性分析。

1 高校英語賽教融合教學(xué)體系改革的實現(xiàn)途徑

1.1 通過賽教融合，整合英語教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，采用多學(xué)科融合和多元信息融合的賽教融合英語教學(xué)模式，在賽教融合方式下進(jìn)行英語教學(xué)與改革實踐，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改進(jìn)英語教學(xué)方式，促進(jìn)英語素質(zhì)教育的發(fā)展[3]。高校賽教融合英語教學(xué)模式較為新穎，就是通過開展各類的英語演講比賽和口語競賽，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合各類比賽實現(xiàn)英語教學(xué)的賽教融合，提高英語教學(xué)的資源整合能力。研究高校英語賽教融合教學(xué)模式的優(yōu)化改革方法，充分利用多媒體英語教學(xué)，融合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高英語教學(xué)的主動性和實踐性，高校英語賽教融合教學(xué)體系能提高英語教學(xué)資源的融合性，在微課視域下，分析英語教學(xué)體系中教師主導(dǎo)的缺點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實現(xiàn)互動教學(xué)。

1.2 利用網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，提高英語教學(xué)的實踐性

高校英語賽教融合教學(xué)體系充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢，利用多媒體技術(shù)展示英語教學(xué)信息資源，通過豐富多彩的英語比賽形式進(jìn)行英語教學(xué)改革，通過精簡的教學(xué)方式進(jìn)行互動教學(xué)，促進(jìn)英語素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。高校英語賽教融合教學(xué)體系是建立在對英語教學(xué)資源和師資力量的優(yōu)化配置基礎(chǔ)上，學(xué)生通過英語比賽和英語課堂學(xué)習(xí)，掌握英語的實踐應(yīng)用能力，提升英語教學(xué)有效性[4]。

1.3 構(gòu)建賽教融合英語教學(xué)體系，提升素質(zhì)教育水平

在賽教融合英語教學(xué)模式下，通過整合英語課堂教學(xué)資源，積極發(fā)展以素質(zhì)教育為主的新型英語教學(xué)模式，在高校英語課堂教學(xué)改革背景下，發(fā)揮英語教學(xué)資源共享優(yōu)勢，運用科學(xué)的手段推進(jìn)英語課堂教學(xué)水平的提升。構(gòu)建賽教融合英語教學(xué)體系，提升素質(zhì)教育水平。在英語教學(xué)活動中，采用賽教融合英語教學(xué)體系，建立互動的英語教學(xué)平臺，采用一體化的信息化教學(xué)手段，整合微課中的差異化教學(xué)資源。在賽教融合英語教學(xué)體系中，以素質(zhì)教學(xué)為中心，優(yōu)化教學(xué)模式改革，提高學(xué)習(xí)英語的主動性，將微課和英語比賽引入到英語教學(xué)模式中，實現(xiàn)賽教融合英語教學(xué)體系改革[5]。

2 高校英語賽教融合教學(xué)體系改革的效能評估

2.1 大數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計特征分析

X=[s1,s2,…sK]n=(xn,xn-τ,…,xn-(m-1)τ)

(1)

其中,X表示映射關(guān)系，K=N-(m-1)τ表示特征分布的維數(shù)，以m為嵌入維數(shù)，si=(xi,xi+τ,…,xi+(m-1)τ)T檢測統(tǒng)計樣本，采用如下關(guān)聯(lián)規(guī)則分布式挖掘方法求得教學(xué)體系有效性評價的關(guān)聯(lián)積分：

(2)

(3)

對上式取最小，得到有效性統(tǒng)計的模糊規(guī)則集滿足：

(4)

當(dāng)Q達(dá)到最小，得到有效性統(tǒng)計特征量：

(5)

R(i,j)-H(εi-dij),i,j=1,2,…，N

(6)

利用定量遞歸分析模型對第i點xi和第j點xj的教學(xué)體系有效性評價特征量進(jìn)行量化求解，構(gòu)建有效性統(tǒng)計的代價函數(shù)記為

(7)

式(7)中，G(U|μk,∑k)為有效性的約束特征量，在模糊關(guān)聯(lián)約束下，進(jìn)行能夠高校英語賽教融合教學(xué)體系有效性的智能評估[7]。

2.2 教學(xué)效能評估

(8)

(9)

式(8)、(9)中，Ω表示關(guān)聯(lián)信息熵函數(shù)，得到有效性分布特征量定義為

xk=f{xk-1,uk-1,wk-1}

(10)

其中：

uk為評估分析數(shù)據(jù)的輸入模型參數(shù)，比如教學(xué)體系有效性評價的模型參數(shù)；

wk為教學(xué)體系有效性評價的模糊統(tǒng)計值。

構(gòu)建有效性統(tǒng)計分析的特征提取模型，采用分組樣本檢測方法進(jìn)行自適應(yīng)尋優(yōu)控制，得到有效性評估的輸出統(tǒng)計分析模型：

(11)

xij=[lgr]ij，yij=[lgCn(r)]ij

(12)

式(12)中j為在某一嵌入維數(shù)i下的特征采樣點，記為

yij=axij-bi

(13)

式(13)中a=D， 結(jié)合模糊特征分析方法，得到有效性統(tǒng)計樣本序列x(t+τ)出現(xiàn)在狀態(tài)估計區(qū)域j的聯(lián)合分布概率具有隨機(jī)采樣性，采用空間嵌入定理[8]，得到有效性統(tǒng)評價的關(guān)聯(lián)維

(14)

其中Cm(r)表示采樣時延下的關(guān)聯(lián)積分，在相空間分布軌跡歐式距離r足夠小的情況下，計算教學(xué)體系有效性評價的模糊相關(guān)性特征分量。高校英語賽教融合教學(xué)體系評價的互信息特征量記為

(15)

當(dāng)I(τ)=0時則x(t+τ)表示高校英語賽教融合教學(xué)體系有效性評價的統(tǒng)計樣本序列，若滿足收斂解，表示具有不可預(yù)測性，即x(t)、x(t+τ)完全不相關(guān)，計算關(guān)聯(lián)互信息量I(τ)進(jìn)行預(yù)測可能性調(diào)整，當(dāng)I(τ)最小時，對應(yīng)的采樣時間點x(t)和x(t+τ)不相關(guān)，表示高校英語賽教融合教學(xué)體系有效性統(tǒng)計樣本序列具有完全可預(yù)測性。采用最小二乘擬合方法進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析[9]，結(jié)合量化回歸分析方法進(jìn)行高校英語賽教融合教學(xué)體系統(tǒng)計序列的大數(shù)據(jù)采樣和信息回歸分析，得到高校英語賽教融合教學(xué)體系有效性評估的閾值調(diào)控模型為

(16)

假設(shè)對高校英語賽教融合教學(xué)體系有效性時間序列x(i)出現(xiàn)在分布區(qū)間i的概率隨機(jī)變量滿足收斂性條件，采用Um接口實現(xiàn)有效性智能評估，綜上分析，得到設(shè)計的高校英語賽教融合教學(xué)體系有效性評價的實現(xiàn)流程如圖1所示。

圖1 高校英語賽教融合教學(xué)體系有效性評價的實現(xiàn)流程

3 實證分析與驗證

采用SPSS 17.0分析模型的有效性，結(jié)合MATLAB 7進(jìn)行算法設(shè)計，調(diào)用Channel_bridge函數(shù)實現(xiàn)高校英語賽教融合教學(xué)體系有效性評價的信息加載和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，統(tǒng)計分析樣本的規(guī)模為2000，測試對象為205名在校大學(xué)生，分組樣本檢驗分析結(jié)果見表1。

表1 分組樣本檢驗分析結(jié)果

以上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)為分析對象，得到高校英語賽教融合教學(xué)體系有效性評價的樣本大數(shù)據(jù)分布如圖2所示。

圖2 高校英語賽教融合教學(xué)體系有效性評價的樣本大數(shù)據(jù)分布

以圖2的數(shù)據(jù)為輸入，進(jìn)行教學(xué)體系有效性預(yù)測，得到預(yù)測結(jié)果如圖3所示，分析得知，高校英語賽教融合教學(xué)體系具有顯著有效性，提高了高校英語教學(xué)的質(zhì)量。

圖3 教學(xué)體系效果預(yù)測結(jié)果

4 結(jié) 論

采用多學(xué)科融合和多元信息融合的高校英語賽教融合教學(xué)模式，提高高校英語教學(xué)的實踐能力，融合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)互動教學(xué)。[10]結(jié)合統(tǒng)計分析和均衡博弈控制方法進(jìn)行高校英語賽教融合教學(xué)體系有效性評估，提取高校英語賽教融合教學(xué)體系的統(tǒng)計大數(shù)據(jù)，采用關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘方法實現(xiàn)高校英語賽教融合教學(xué)體系關(guān)聯(lián)信息分析和自適應(yīng)評估，采用分組樣本檢測方法分析高校英語賽教融合教學(xué)體系的有效性。該模型的置信度水平較高，評價質(zhì)量較好。