一些學校在開展勞動教育時存在兩類錯誤做法：一是“有教育無勞動”，教師以講授勞動知識代替學生的具體勞動，俗稱“黑板上種田”，雖然教師講得全面而具體，但學生沒有參與實踐的機會，也就難以體驗真實的勞動；二是“有勞動無教育”，教師潛意識里把學生勞動當作一項任務，當作文化課學習的一種調(diào)節(jié)方式，于是把學生帶到勞動現(xiàn)場后就開始“放羊”，學生雖然參與了勞動，但是教師在學生勞動前、勞動中和勞動后沒有給予必要的指導。

這兩種做法反映了在勞動教育實施過程中知行脫節(jié)以及學科邏輯與實踐邏輯對立等問題。那么，怎樣走出這種勞動教育的二元對立困境呢？不妨借用英文字母“T”的橫縱結(jié)合意象，讓學生從事“T態(tài)勞動”：字母“T”的“橫”，左右無邊，象征開放性、拓展性、豐富性、組合性；字母“T”的“縱”，指向明確，象征目的性、發(fā)展性、歷時性、遞進性。橫縱結(jié)合是為了更好發(fā)揮勞動實踐的綜合育人價值，帶動德智體美勞共同發(fā)展。

“橫聯(lián)縱進”的育人機制。推行“T態(tài)勞動”教育，要讓教師掌握和運用其“橫聯(lián)縱進”的教育理念，在設計與組織勞動實踐時，橫向關(guān)聯(lián)廣闊世界，縱向推進逐步發(fā)展。一是加強家校社合作，通過去家委會、社區(qū)走訪等方式，加強與學生家庭、學校所在社區(qū)的聯(lián)系，形成家校社合作，共同貢獻勞動教育的智慧和資源。通過家庭，可以加強對學生參與家務勞動的輔導；通過社區(qū)，可以為學生提供社區(qū)服務的勞動條件和機會；同時還應建立信息共享平臺，及時了解學生參與家庭勞動、校園勞動、社區(qū)勞動的具體情況。二是注重與年級、與學科同步的長程規(guī)劃，學校對勞動教育課程進行校本化設計時，要在縱覽各年級、各學科課程內(nèi)容的基礎上，充分考慮學生掌握的知識水平，使學生所從事的勞動階段與學科內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，加強各個年級、各個學習階段的知識銜接。

大氣致遠的生活課程。只有通過系統(tǒng)的課程，勞動教育才能常態(tài)化、標準化，學校應該打造與勞動實踐相關(guān)的生活課程。在開發(fā)與設計勞動課程時，應倡導勞動教育的三個“面向”：一是面向自我，注重自我服務，注重自覺勞動，注重勞動反思；二是面向自然，注重戶外勞動、農(nóng)業(yè)勞動，注重培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識；三是面向社會，注重社會勞動、職業(yè)規(guī)劃，注重勞動中班級合作、小組合作和社會合作的相關(guān)設計。勞動課程可以突出三個主題：一是突出“重運用”，要把新獲得的知識運用到實際的勞動生產(chǎn)中，思考學會的勞動技能可以運用到社會的哪些方面；二是突出“善研究”，要思考和分析勞動過程中看到的現(xiàn)象、遇到的問題；三是“能創(chuàng)新”，通過試驗新材料、發(fā)明新工具、采用新方法、引進新技術(shù)、創(chuàng)造新產(chǎn)品等活動，幫助學生獲得思維品質(zhì)的提高和突破。

博采篤行的全面學習。勞動教育的落腳點是“學生從勞動中獲得了什么”，學校應該引導、支持、幫助學生在勞動中開展博采篤行的全面學習。勞動課程可以整合“四類資源”：一是人力資源，包括勞動模范、行家里手、科學家等，以及掌握特殊勞動技術(shù)的學生家長，可以在適當?shù)臅r候把他們請到學校，對學生進行深入輔導；二是物態(tài)資源，包括勞動場域、勞動材料、勞動設施設備等，學校應因地制宜建設勞動實踐基地；三是學科資源，讓勞動課程融合語文、數(shù)學、科學、藝術(shù)等多門學科，引導學生用學科知識解決勞動過程中遇到的實際問題；四是生活資源，學校應該將勞動置于生活的大背景下，注意聯(lián)系學生的社會生活和家庭生活，讓學生了解社會的發(fā)展現(xiàn)實和實際需要。勞動教育往往會經(jīng)歷“四個階段”：一是“定向”，在現(xiàn)有條件和主題之下指導學生確定勞動項目；二是“籌劃”，指導學生做好勞動的心理準備、技能準備、材料準備、安全準備；三是“實施”，指導學生安全勞動、正確勞動、堅持勞動、有效勞動，最終完成勞動任務；四是“展評”，組織欣賞、使用或品嘗學生的勞動成果，評價學生在勞動中的表現(xiàn)和勞動成果的質(zhì)量。通過全面開展勞動教育，學生一方面拓展了知識，另一方面也發(fā)展了技能、鍛煉了體魄，養(yǎng)成了勇敢、熱情、堅韌等優(yōu)秀品質(zhì)。

學校一方面要打造“勞動橫線”，加強對勞動教育資源的廣泛利用，另一方面要打造“勞動縱線”，注重勞動教育實踐的逐步推進——這樣才能克服“五育失衡”“五育割裂”等問題，實現(xiàn)學校教育的“五育融合”，促進學生的全面發(fā)展。

（來源：《中國教師報》 作者鈕燁燁系華中師范大學道德教育研究所博士）