趙慧臣 李皖豫 李琳 張雨欣

摘 要：教師在教學(xué)中使用技術(shù)時，由于受多方因素影響會在一定程度上產(chǎn)生技術(shù)恐懼。首先，本研究利用文獻分析法將技術(shù)恐懼中人、社會與技術(shù)之間的本質(zhì)關(guān)系引申至教育中的教師、教學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。其次，利用功能分析法分析技術(shù)恐懼這一社會現(xiàn)象對教師專業(yè)水平發(fā)展、對教育信息化發(fā)展的影響。再次，從教育信息化的階段特性、學(xué)?；A(chǔ)條件、教師個人屬性、技術(shù)本身的復(fù)雜性、社會發(fā)展等方面因素分析教育信息化進程中教師產(chǎn)生技術(shù)恐懼的原因。最后，針對教師產(chǎn)生技術(shù)恐懼的原因，從政府、信息化企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生角度提出改善策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教師;技術(shù)恐懼;改善策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）03-0010-09

收稿日期：2021-12-10

基金項目：河南省 2020 年度教師教育課程改革研究項目“中小學(xué)人工智能課程教師教學(xué)勝任力提升的研究與實踐”（2020-JSJYYB-006）;河南省軟科學(xué)研究項目“河南省中學(xué)人工智能課程實施的現(xiàn)狀、問題與對策研究”（212400410377）;2019 年度河南省高?？萍紕?chuàng)新人才支持計劃（人文社科類）（2019-CX-008）

作者簡介：趙慧臣（1982— ），男，河南永城人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為教育信息化;李皖豫（1996— ），女，河南駐馬店人，碩士研究生，研究方向為信息化教學(xué)設(shè)計;李琳（1997— ），女，河南濮陽人，碩士研究生，研究方向為信息化教學(xué)設(shè)計;張雨欣（1997— ），女，河南永城人，碩士研究生，研究方向為信息化教學(xué)設(shè)計。

一、問題的提出

隨著教育信息化2.0進程的日益推進，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已成為發(fā)展的大趨勢。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確指出，教師應(yīng)主動適應(yīng)信息化、人工智能等技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)[1]。然而，受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想影響，教師在打破固有教育觀念開展信息化教學(xué)時，不可避免地會產(chǎn)生技術(shù)恐懼心理。一方面，技術(shù)恐懼心理會影響教師的教學(xué)行為，并在一定程度上阻礙信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，導(dǎo)致教育教學(xué)與時代脫節(jié)。另一方面，由于教師技術(shù)恐懼心理的激發(fā)與催化，將倒逼其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，不斷提升自己以適應(yīng)教育信息化的要求。為此，反思技術(shù)恐懼對教師、教育信息化發(fā)展等的影響，分析教師產(chǎn)生技術(shù)恐懼的原因，并提出改善教師恐懼心理與行為的策略尤為必要。

二、技術(shù)恐懼的社會關(guān)聯(lián)與教育體現(xiàn)

技術(shù)恐懼源于人對技術(shù)使用的排斥與恐懼，所以人、社會與技術(shù)就是技術(shù)恐懼的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。這種本質(zhì)關(guān)聯(lián)反映在教育領(lǐng)域內(nèi)便是教師、教學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。人、社會與技術(shù)三者的關(guān)系是本研究的起點，也是教師、教學(xué)與技術(shù)三者關(guān)系的本源。因此，本文將在分析人、社會與技術(shù)三者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，再分析教師、教學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。

（一）技術(shù)恐懼的概念

技術(shù)恐懼即由于人的主觀因素和技術(shù)本身的特征造成人在使用技術(shù)時的排斥與恐懼的情緒?！犊铝炙褂⒄Z詞典》中對技術(shù)恐懼的定義包括兩方面：一是害怕技術(shù)發(fā)展給社會和環(huán)境帶來負(fù)面影響;二是害怕使用技術(shù)設(shè)備，比如計算機[2]。《英漢大詞典》（下卷）則將技術(shù)恐懼解釋為對技術(shù)、社會及環(huán)境造成不良影響的恐懼[3]。趙磊將技術(shù)恐懼定義為主體的人和客體的技術(shù)在一定的社會語境中由于相互作用關(guān)系而引發(fā)的人對技術(shù)負(fù)面的心理與行為反應(yīng)，表現(xiàn)了人與技術(shù)之間的一種負(fù)相關(guān)關(guān)系 [4]。學(xué)校是實施教育的主要場所，教師在教育教學(xué)中扮演著多重角色。當(dāng)技術(shù)恐懼映射在教師身上時，則表現(xiàn)為教師在教學(xué)中排斥信息技術(shù)的使用、難以將信息技術(shù)充分融入課堂、忽略教學(xué)與技術(shù)的主次地位。

（二）技術(shù)恐懼的社會關(guān)聯(lián)：人、社會與技術(shù)的關(guān)系

技術(shù)恐懼的社會關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在人、社會與技術(shù)的關(guān)系中。人與技術(shù)的關(guān)系隨時代的發(fā)展而變化。在手工技術(shù)時代，人與技術(shù)之間彼此依賴、和諧共生，人類為了生存，主動學(xué)習(xí)鉆木取火、棉紡種植等基本生存技術(shù)。在機器技術(shù)時代，人與技術(shù)之間既相互排斥又相互聯(lián)系。一方面由于機器技術(shù)的復(fù)雜性，人們開始產(chǎn)生恐懼、排斥等心理;另一方面又因為身處工業(yè)社會，人們不得不去學(xué)習(xí)新技術(shù)來提高生產(chǎn)力水平。在信息技術(shù)時代，人與技術(shù)也存在著一定的矛盾。一方面，人們?yōu)榱司o跟時代的步伐，提升生活品質(zhì)，不得不學(xué)習(xí)信息技術(shù);另一方面，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中也伴有一定的技術(shù)惶恐的心理與行為。

人對于技術(shù)的探索又不斷推動社會的發(fā)展。在手工業(yè)社會，技術(shù)在初期主要表現(xiàn)為簡單的生存技能，生產(chǎn)方式單一、生產(chǎn)效率低，只能滿足人類生存的基本需求;隨著人對技術(shù)的不斷探索、創(chuàng)新，生產(chǎn)方式逐漸發(fā)展成機械制造、流水線生產(chǎn)等，手工業(yè)社會演變?yōu)楣I(yè)社會;此后，人對技術(shù)的研究不斷深入，計算機逐步興起，快節(jié)奏、智能化的生產(chǎn)方式順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，人類正式進入信息技術(shù)社會。

總體而言，在任何時代，人與技術(shù)之間都是相互促進和提升的。在技術(shù)順應(yīng)社會發(fā)展的過程中，技術(shù)會不斷豐富社會發(fā)展形勢，促進社會進步;在社會發(fā)展過渡期，因技術(shù)的不平衡發(fā)展，以及人們對新技術(shù)革新的不適應(yīng)，技術(shù)便對社會產(chǎn)生不良影響，由此造成人的技術(shù)恐懼心理與行為反應(yīng)，便有了人、社會與技術(shù)圍繞技術(shù)恐懼這一現(xiàn)象而產(chǎn)生的本質(zhì)關(guān)系線，如圖1所示。

技術(shù)是社會發(fā)展與進步的強大動力，也是解決人類生產(chǎn)、生活的必不可少的手段，所以人需要利用技術(shù)來適應(yīng)和促進社會發(fā)展，社會需要發(fā)展技術(shù)來滿足人們?nèi)找嬖鲩L的生活需要;在技術(shù)泛濫的情況下，技術(shù)會反過來對人、社會產(chǎn)生難以預(yù)料的負(fù)面影響。

（三）技術(shù)恐懼在教育上的體現(xiàn)：教師、教學(xué)與技術(shù)的關(guān)系

技術(shù)恐懼在教育上反映為教師、教學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，科技手段的日益更替，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，極大地影響著社會的方方面面，在教育領(lǐng)域也是如此。

教師支持對學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的正向影響[5]。教學(xué)是師生之間、生生之間互動的過程。其中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，教師對教學(xué)媒體使用的熟練程度將直接影響學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用情況，教師對技術(shù)環(huán)境的接納程度也將影響學(xué)生知識與技能的發(fā)展程度。

習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教師在面對信息化教學(xué)時，其技術(shù)使用積極性、信息化教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展水平等均有待提高，在此過程中很容易產(chǎn)生技術(shù)恐懼。由此，就有了教師、教學(xué)與技術(shù)圍繞技術(shù)恐懼這一現(xiàn)象而產(chǎn)生的教育關(guān)系線，如圖2所示。

由于教學(xué)工作的開展不可避免地會引入技術(shù)手段，教師此時需要響應(yīng)教育信息化的政策，接受并利用技術(shù)，提高自身的信息化教學(xué)水平，以適應(yīng)新時代教學(xué)變革的要求。與此同時，由于多方壓力與困擾，教師在使用信息技術(shù)時對技術(shù)產(chǎn)生排斥，進而引發(fā)技術(shù)使用恐懼心理。這種心理和行為不僅影響了教師教學(xué)工作的正常開展，更甚者會影響教育信息化的進程和發(fā)展方向。

三、教育信息化進程中教師產(chǎn)生技術(shù)恐懼的影響

教師在教學(xué)中對技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度存在矛盾性，使得教師的技術(shù)恐懼成了一把雙刃劍。技術(shù)恐懼對教師的教學(xué)專業(yè)水平提升產(chǎn)生雙向影響的同時，也對教育信息化產(chǎn)生雙重作用。

（一）技術(shù)恐懼對教師教學(xué)專業(yè)水平的影響

層出不窮的技術(shù)推動著社會前進的步伐，技術(shù)恐懼也將對人、社會產(chǎn)生一定影響。時代對于人才培養(yǎng)提出了新要求，新的教育觀念、教育方式將不斷更迭。這無疑成為對教師專業(yè)水平的巨大考驗。

一方面，技術(shù)出現(xiàn)于教育中，教師會在教學(xué)與技術(shù)融合初期不知所措，難以解決某些實際的技術(shù)問題，甚至難以平衡技術(shù)與教育之間的關(guān)系，所以教師會選擇避開某些涉及技術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐活動。在此情況下，技術(shù)恐懼就直接影響了教師的專業(yè)教育教學(xué)水平，阻礙教師尋求適應(yīng)教育的路徑，不利于教師專業(yè)水平的提升和發(fā)展。

另一方面，教師的技術(shù)恐懼一旦爆發(fā)，就勢必會引起學(xué)校、教師、政府、企業(yè)等多方的注意，繼而開始反思當(dāng)前技術(shù)所存在的漏洞，探究技術(shù)恐懼的根源，以便解決技術(shù)所存在的問題。教師也會主動根據(jù)產(chǎn)生恐懼的具體原因不斷提升和完善自己，從而逐漸成為善于開展信息化教學(xué)的復(fù)合型教師，更好地適應(yīng)信息時代的教育發(fā)展。

（二）技術(shù)恐懼對教育信息化發(fā)展的影響

信息技術(shù)對教育的影響日益深入，教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化已成為我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[6]。因此，教師在此進程中所產(chǎn)生的技術(shù)恐懼在影響教師專業(yè)水平的同時也對教育信息化產(chǎn)生了深刻影響。

一方面，教師的技術(shù)恐懼會減慢教育信息化前進的步伐。教師產(chǎn)生技術(shù)恐懼使得教育信息化在發(fā)展過程中不斷出現(xiàn)棘手的問題，令教師懷疑教育信息化發(fā)展的必要性，質(zhì)疑教育信息化的有效性，誤認(rèn)為教育信息化的負(fù)面作用超越其正面作用，造成教育信息化發(fā)展步履維艱。

另一方面，教師的技術(shù)恐懼也會促進、帶動教育信息化的發(fā)展。教師產(chǎn)生了技術(shù)恐懼后會積極主動地探索發(fā)展新路徑，教師因自身積極性給予了教育信息化發(fā)展機遇與動力，教育信息化發(fā)展得到了較多的社會關(guān)注。此時教師的技術(shù)恐懼對教育信息化的正面作用大于負(fù)面作用，在一定程度上可以推動教育信息化發(fā)展。

四、教育信息化進程中教師產(chǎn)生技術(shù)恐懼的原因

教師、教學(xué)與技術(shù)之間是相互作用、相互促進的，因此影響教師技術(shù)恐懼產(chǎn)生的原因是多種多樣的。如教育信息化的發(fā)展走向，學(xué)校對教育信息化、信息技術(shù)教育的推廣程度、重視程度，教師自身的社會背景與技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生的潛在的矛盾。需要指出的是，影響教師技術(shù)恐懼產(chǎn)生的多方面因素是相通的，屬于同時存在的影響因素。

（一）教育信息化的階段特性影響教師的技術(shù)使用程度

教師產(chǎn)生的技術(shù)恐懼與教育信息化的發(fā)展息息相關(guān)，教師技術(shù)恐懼在各個發(fā)展階段的表現(xiàn)與發(fā)生頻率等也不盡相同。根據(jù)教育信息化的四個階段，教師產(chǎn)生技術(shù)恐懼的不同原因、不同表現(xiàn)如表1所示。

其一，未定義教育信息化時期，教師對未知技術(shù)存有恐慌心理。在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，我國教育教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，尚未重視新技術(shù)介入，教師很少使用信息技術(shù)。當(dāng)教育領(lǐng)域開始重視信息技術(shù)，就意味著教師必須勇于打破常規(guī)跳出舒適圈，學(xué)習(xí)新的信息化教學(xué)技能。此時教師的技術(shù)恐懼基本來自于對未知的恐懼，對未來教育領(lǐng)域使用技術(shù)這一趨勢的恐懼。

其二，教育信息化1.0時期，教師的技術(shù)恐懼不斷加深。發(fā)展初期，教師會排斥技術(shù)的使用;發(fā)展到一定階段后，教師不得不開始接受信息技術(shù)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與方法，但又因為教育信息化不夠成熟、學(xué)校設(shè)施條件不足等原因難以充分接受信息化教學(xué)，導(dǎo)致教師因技術(shù)使用困難而心生怨念，繼而產(chǎn)生技術(shù)排斥和恐懼情緒。

其三，教育信息化2.0時期，教師的技術(shù)恐懼加深甚至達到臨界點。2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》[7]。其中，信息技術(shù)備受教育領(lǐng)域重視，教育管理部門對教師提出應(yīng)用技術(shù)、融合教育與技術(shù)等硬性要求。教師尚未很好地適應(yīng)教育信息化1.0環(huán)境，新問題的出現(xiàn)使技術(shù)恐懼心理產(chǎn)生，并達到臨界點而引起多方重視。相關(guān)方面在總結(jié)反思之后，開始尋求策略緩解教師的技術(shù)恐懼，以此來推進信息化環(huán)境下的教育改革。

其四，“教育信息化2.0 + ”時期，教師開始產(chǎn)生新的技術(shù)恐懼形式。為了構(gòu)建教育新形態(tài)，我國不斷總結(jié)已有經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他國先進經(jīng)驗，創(chuàng)新出具有中國特色的信息化教育，使得信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合越發(fā)成熟，教師技術(shù)運用已經(jīng)常態(tài)化。此時，教師技術(shù)恐懼因多方努力、妥善引導(dǎo)得以緩解。但“教育信息化2.0 + ”時代，技術(shù)更迭的步伐加快。這對教師的技術(shù)認(rèn)知與使用提出挑戰(zhàn)，教師新的技術(shù)恐懼形式或?qū)@現(xiàn)。

（二）學(xué)校的基礎(chǔ)條件限制與理念差異引發(fā)教師的技術(shù)認(rèn)知偏差

學(xué)校對教師教學(xué)與專業(yè)化發(fā)展有著直接的影響。在義務(wù)教育均衡發(fā)展并取得巨大成就的今天，教師資源已經(jīng)成為學(xué)校最具核心競爭力的要素[8]。作為教師開展教學(xué)的環(huán)境支持，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息化程度等多方面的發(fā)展會成為教師技術(shù)恐懼產(chǎn)生與否、程度深淺的重要影響因素。從學(xué)校的某些基礎(chǔ)領(lǐng)域來分析教師產(chǎn)生技術(shù)恐懼的原因，如表2所示。

其一，學(xué)校信息化發(fā)展理念對教師發(fā)展發(fā)揮著引導(dǎo)作用。某些學(xué)校對教育信息化的政策響應(yīng)緩慢，對教育信息化理念理解不透徹，對教育信息化的發(fā)展理念把握不準(zhǔn)確，這將給教師帶來錯誤的理念引導(dǎo)。而當(dāng)問題暴露，學(xué)校真正理解教育信息化后，教師已經(jīng)建立起來的信息技術(shù)認(rèn)知便很難被推翻，而教師也難以接受新的、正確的信息化理念。

其二，信息技術(shù)方面的資金投入也對教師的恐懼行為產(chǎn)生一定的影響。學(xué)校對信息化建設(shè)資金投入不足，使得教師產(chǎn)生“學(xué)校對信息技術(shù)不重視”的想法與觀念，而相應(yīng)產(chǎn)生對信息技術(shù)教育的輕視心理與行為，從而引發(fā)技術(shù)使用上的排斥情緒。

其三，學(xué)校軟硬件環(huán)境建設(shè)嚴(yán)重影響教師開展實踐活動。學(xué)校提供可使用的教學(xué)工具不足，平臺建設(shè)不完善，教學(xué)資源建設(shè)匱乏，使得教師在利用信息技術(shù)資源進行教學(xué)時，因難以滿足教學(xué)需求，會下意識地不知所措，從而埋下技術(shù)恐懼的種子。

其四，教師培訓(xùn)與實踐也尤為重要。一些學(xué)校片面追求績效考核，忽視對教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)，不為教師開展信息化教學(xué)實踐提供機會，這就會造成教師對技術(shù)與教育融合的認(rèn)識不足，從而排斥信息技術(shù)教學(xué)。

（三）教師的個人屬性與技術(shù)使用存在不易調(diào)和的矛盾

國家從政策導(dǎo)向、財政投入、經(jīng)費保障等方面給予教育信息化重要支持，學(xué)校教師也積極響應(yīng)號召，在信息技術(shù)使用等方面發(fā)揮優(yōu)勢，銳意進取，奮發(fā)有為。但是教師在使用信息技術(shù)時，還是會出現(xiàn)恐懼、逃避的心理。從教師自身角度而言，其產(chǎn)生技術(shù)恐懼受多種因素綜合影響，如表3所示。

美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金（Hermann Witkin）根據(jù)飛行員實驗將人的認(rèn)知風(fēng)格分為場依存型和場獨立型：所謂場，就是外部環(huán)境，場依存型屬于外部定向者，場獨立型屬于內(nèi)部定向者，場定向理論對教師技術(shù)恐懼的形成和發(fā)展有著重要的催化作用。其中，場依存型教師相對而言更樂意接受多媒體、技術(shù)等新生事物，對于復(fù)雜的技術(shù)具有較高的興趣。而場獨立型教師傾向于指導(dǎo)性和以任務(wù)為定向的教學(xué)，對事物判斷往往以內(nèi)部參照作為信息加工的依據(jù)，相較于場依存型教師，他們對于復(fù)雜技術(shù)使用易產(chǎn)生畏難情緒。

教師年齡對技術(shù)恐懼的產(chǎn)生與發(fā)展有著重要的影響。不同時代技術(shù)發(fā)展程度與形式不同，年長的教師因其所處時代技術(shù)不發(fā)達，教育界對技術(shù)的推崇程度不高，少有技術(shù)使用習(xí)慣與機會，所以在使用到信息技術(shù)時，則片面地認(rèn)為技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生副作用，進而容易產(chǎn)生技術(shù)排斥心理與行為;年輕的教師因身處科學(xué)技術(shù)較為發(fā)達的社會，故而在走向工作崗位后，對技術(shù)接受度較高，但也有某些年輕教師因為性格、文科背景等其他原因而排斥信息技術(shù)。

教師性別也是教師技術(shù)恐懼產(chǎn)生的一大影響因素。部分女教師因技術(shù)自我效能感偏弱，缺乏控制感，所以遇到教學(xué)中的技術(shù)問題容易出現(xiàn)怯懦心理，進而試圖規(guī)避教學(xué)中可能要使用的技術(shù)手段;大部分男教師因具有較高的技術(shù)自我效能感，對于教學(xué)中使用技術(shù)工具充滿熱情和自信心，也容易接受信息化教學(xué)，但也有一些男教師因為學(xué)科背景、信息化教學(xué)經(jīng)驗等其他原因而選擇不使用信息技術(shù)。

教師對職業(yè)的認(rèn)知也對技術(shù)恐懼的產(chǎn)生有著不容忽視的作用。教師培養(yǎng)有以教育理論方向培養(yǎng)為主的，也有以信息技術(shù)方向培養(yǎng)為主的。以教育理論方向長期培養(yǎng)而走向教師崗位的理論型教師，對教育哲學(xué)遵從度高，嚴(yán)重者會認(rèn)為教育中引入技術(shù)是對教育的褻瀆，此類教師的技術(shù)排斥心理較強烈;以信息技術(shù)方向長期培養(yǎng)而走向教師工作崗位的技術(shù)型教師，對教學(xué)與技術(shù)的融合持積極的態(tài)度，對教育信息化政策的響應(yīng)較為強烈，所以恐懼現(xiàn)象很少出現(xiàn)，但也會有部分信息技術(shù)培養(yǎng)方向的教師因授課內(nèi)容差異等其他因素而產(chǎn)生技術(shù)恐懼。

教師教學(xué)的經(jīng)驗?zāi)芰κ墙處熂夹g(shù)恐懼程度的又一大影響因素。較少使用或者因條件限制難以長期使用技術(shù)教學(xué)的教師會因技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗不足而產(chǎn)生恐懼心理;長期使用技術(shù)手段展開教學(xué)的教師因經(jīng)驗?zāi)芰ο鄬^強，會積極地將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，但也會有少許技術(shù)方面經(jīng)驗豐富的教師因性格、職業(yè)認(rèn)知等其他因素而產(chǎn)生技術(shù)恐懼。

（四）技術(shù)本身的復(fù)雜變化致使教師接受度降低

技術(shù)作為教育改革的工具， 為教育行業(yè)和教師教學(xué)帶來了巨大便利。然而，技術(shù)在造福當(dāng)代教育的同時， 也給教育行業(yè)和教師發(fā)展帶來了某些負(fù)面影響。究其原因，人們對新技術(shù)風(fēng)險的研究往往落后于技術(shù)自身的創(chuàng)新發(fā)展研究[9]，即教師對技術(shù)的接受度落后于技術(shù)的更新速度。其中，技術(shù)的四種屬性對教師技術(shù)恐懼的影響狀況如表4所示。

其一，技術(shù)易變性表現(xiàn)為穩(wěn)定與不穩(wěn)定兩種形態(tài)，兩種形態(tài)下教師的技術(shù)恐懼也不同。隨著時代的進步，技術(shù)的理論知識會不斷改版、更新，技術(shù)的操作手段也不斷更新?lián)Q代。在技術(shù)更新銜接的時間段里，技術(shù)穩(wěn)定性弱，容易造成教師使用時的排斥情緒與行為;在技術(shù)使用的穩(wěn)定期，教師使用技術(shù)的頻率會增加，恐懼心理與行為也會相應(yīng)地減少。但部分穩(wěn)定性強的技術(shù)因與時代不同步等其他原因也會在一定程度上使教師產(chǎn)生排斥心理。

其二，技術(shù)發(fā)展性表現(xiàn)為與時代的同步發(fā)展程度，同步與否對教師技術(shù)恐懼影響也不同。當(dāng)技術(shù)發(fā)展快于或慢于時代發(fā)展進程時，教師就會因為技術(shù)與教育難以融合而恐慌;而當(dāng)技術(shù)的發(fā)展與時代同步時，教師會因技術(shù)與時代、與教育的適應(yīng)性較容易接受教育信息化的發(fā)展。但部分與時代發(fā)展同步的技術(shù)也會因存在不可控風(fēng)險等其他因素造成教師的恐慌。

其三，技術(shù)的風(fēng)險性分為可控與不可控兩種形態(tài)，不同形態(tài)下教師技術(shù)恐懼的表現(xiàn)也有所不同。技術(shù)發(fā)展的動態(tài)變化難以預(yù)測，所以當(dāng)技術(shù)的危害性與風(fēng)險性超出教師可控范圍時，教師教務(wù)方面的數(shù)據(jù)可能會被泄露，教師的技術(shù)使用不安全感倍增;當(dāng)技術(shù)的危害性與風(fēng)險性在教師可控范圍內(nèi)時，教師會在學(xué)習(xí)中慢慢適應(yīng)教育信息化。但有時技術(shù)風(fēng)險性可控，教師也會因為技術(shù)易變等特性而產(chǎn)生不安全感。

其四，技術(shù)及其知識體系具有復(fù)雜性，其復(fù)雜性對教師技術(shù)恐懼也有著不容忽視的影響。社會所創(chuàng)造出來的技術(shù)最初是以單態(tài)形式存在的，如果技術(shù)一直以單態(tài)形式繼續(xù)向前發(fā)展，教師會漸漸適應(yīng)教學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，會在一定程度上減輕對技術(shù)使用的恐懼;然而隨著技術(shù)不斷趨于多態(tài)發(fā)展，教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力將面臨新的挑戰(zhàn)。但以單態(tài)形式發(fā)展的技術(shù)也會因其他因素對教師學(xué)習(xí)能力帶來挑戰(zhàn)。

（五）其他社會發(fā)展元素引發(fā)教師的技術(shù)使用的身心障礙

社會發(fā)展是由多種元素共同作用而成的，它們是相互影響、密不可分的，在教育中教師產(chǎn)生技術(shù)恐懼同樣也會受到來自社會管理、經(jīng)濟和文化等多方面因素的影響。

其一，技術(shù)恐懼是管理層的一大困擾。學(xué)校教師不僅承擔(dān)著授課任務(wù)，同時也要面對一系列教務(wù)管理方面的考核任務(wù)，如有職務(wù)管理工作纏身，教師的教研時間就會大大被壓縮，缺少時間和精力去研究、學(xué)習(xí)新技術(shù)。當(dāng)接受自己不熟悉的技術(shù)類型時，教師會因為技術(shù)與自身涉及范圍的不相適應(yīng)而產(chǎn)生抵觸情緒，即教師的技術(shù)恐懼會因為管理與技術(shù)的不匹配而順勢產(chǎn)生。

其二，不同地域的經(jīng)濟發(fā)展對教師技術(shù)恐懼有不同的影響形態(tài)。比如，農(nóng)村經(jīng)濟相對落后，信息技術(shù)水平較低，信息技術(shù)意識薄弱，相較于城市教師，農(nóng)村教師可能會更容易產(chǎn)生技術(shù)恐懼;城市教師雖有優(yōu)越的信息技術(shù)設(shè)施、較強的信息技術(shù)使用意識，但由于城市生活面臨各種壓力，難免會分散他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的精力。

其三，媒體對技術(shù)恐懼的傳播。媒體在報道教師技術(shù)恐懼現(xiàn)象的同時，也會因輿論作用催生更加強烈的技術(shù)恐懼。部分媒體會抓住熱點，頻繁深入地報道教師技術(shù)恐懼現(xiàn)象，這激發(fā)了教師群體強烈的情感反應(yīng)，引發(fā)嚴(yán)重的技術(shù)恐慌。

五、教育信息化進程中改善教師技術(shù)恐懼的策略

技術(shù)與教學(xué)融合是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。作為技術(shù)使用的主體，教師對于教學(xué)與技術(shù)的融合既排斥又期待，在教育信息化進程中消除教師的技術(shù)恐懼，理論上不可能，現(xiàn)實中也行不通。據(jù)此，我們提出相應(yīng)策略來緩解和改善教師在教學(xué)中所產(chǎn)生的劣性技術(shù)恐懼。

（一）政府：全方位關(guān)注教育信息化，給予學(xué)校、教師技術(shù)使用支持

首先，在政策層面，相關(guān)部門應(yīng)在政策導(dǎo)向、財政投入和經(jīng)費保障上為教育信息化提供更多支持，減輕教師技術(shù)使用的壓力，多方面聯(lián)動，加大教育資金投入力度;其次，在管理層面，加強教育治理規(guī)范，系統(tǒng)整合資源，加快制定與新興技術(shù)相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教育科研制度。政府還要加強技術(shù)使用規(guī)范的引導(dǎo)與宣傳，推動教育與技術(shù)融合的實踐研究。最后，在法制層面，相關(guān)部門應(yīng)加大對教育中利用技術(shù)手段進行犯罪行為的打擊力度，印發(fā)相應(yīng)的技術(shù)操作規(guī)范守則，制定教師技術(shù)使用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

（二）信息化企業(yè)：改進技術(shù)研發(fā)與設(shè)計，創(chuàng)造人性化、教育性強的技術(shù)

教育信息化中，教師產(chǎn)生技術(shù)使用恐懼與企業(yè)、學(xué)校、教師等之間的聯(lián)系與合作不夠密切有關(guān)。技術(shù)工具有賴于信息技術(shù)企業(yè)的不斷創(chuàng)新與悉心研發(fā)，而信息技術(shù)企業(yè)針對普通大眾來改變和設(shè)計技術(shù)工具與技術(shù)使用套路，并不一定適用于教育領(lǐng)域。

為此，信息化企業(yè)需充分調(diào)研學(xué)校信息技術(shù)的配置情況、教師信息技術(shù)的使用情況，以課堂為主陣地，以技術(shù)為途徑，以育人為目標(biāo)，深入了解學(xué)校、教師對技術(shù)研發(fā)與設(shè)計的需求，在保證數(shù)據(jù)隱私的基礎(chǔ)上，挖掘技術(shù)的教育功能，探索減輕教師壓力的新技術(shù)。

（三）學(xué)校：積極響應(yīng)教育信息化政策，鼓勵教師開展信息化教學(xué)

在教育信息化發(fā)展進程中，部分學(xué)校會因為消息閉塞、設(shè)施不健全等原因?qū)е聦逃畔⒒唔憫?yīng)不及時，引起了學(xué)校教師對技術(shù)的排斥。作為技術(shù)使用的主體，教師是教學(xué)的直接執(zhí)行者與落實者，其信息化教學(xué)能力對于教育信息化的有序推進具有基礎(chǔ)性保障作用[10]。

為此，學(xué)校應(yīng)做到以下方面：第一，及時有效地跟蹤教育信息化發(fā)展動向，更新教育信息化理念，不斷創(chuàng)新具有校本特色的信息化教育模式。第二，加大資金投入，定期組織開展信息技術(shù)培訓(xùn)與實踐活動，為教師提供技術(shù)認(rèn)知、使用與實踐的機會。第三，做好文化和物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，消除教師的精神與物質(zhì)擔(dān)憂，從而減輕教師對于信息技術(shù)的抵觸與排斥，給予教師良好的信息技術(shù)教學(xué)條件。第四，鼓勵教師開展信息化教學(xué)，為教師提供高效高質(zhì)的信息化服務(wù)，引導(dǎo)教師敢于嘗試、創(chuàng)新。

（四）教師：適應(yīng)教育信息化發(fā)展特征，自我轉(zhuǎn)變技術(shù)使用觀念

以新冠肺炎疫情暴發(fā)時的線上教學(xué)為例，教師利用技術(shù)進行網(wǎng)上教學(xué)破除了現(xiàn)實阻礙，但事件發(fā)生突然，也有部分教師因為自身的技術(shù)恐懼不敢大膽使用信息技術(shù)，在開展線上教學(xué)時難免會遇到不少困難。

為此，教師應(yīng)做到以下三個方面：第一，應(yīng)立足智能時代背景及我國教育信息化2.0的發(fā)展現(xiàn)狀，正確認(rèn)識教師和技術(shù)之間的關(guān)系，勇敢接受挑戰(zhàn)。第二，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，利用多種渠道了解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的技術(shù)，對新型教學(xué)技術(shù)形成正確的認(rèn)識。第三，組建新興技術(shù)實踐共同體、構(gòu)建雙師合作模式，主動地將技術(shù)與教育相融合，在共同體的相互支持和幫助下，與時俱進地促進信息素養(yǎng)提升。

（五）學(xué)生：自覺適應(yīng)教師教學(xué)技術(shù)使用，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)自覺主動提升自身信息素養(yǎng)，積極適應(yīng)信息化教學(xué)。為真正減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生應(yīng)做到以下三點：第一，要樹立正確的信息意識，在教師引導(dǎo)下進一步培養(yǎng)自身的信息技術(shù)認(rèn)知能力，提升教師的信息技術(shù)教學(xué)積極性。第二，應(yīng)積極配合教師開展信息化教學(xué)，學(xué)習(xí)必要的信息技術(shù)知識與技能，熟悉和認(rèn)識一定的技術(shù)手段，提高教師信息化教學(xué)的成就感。第三，將所學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于教育和社會，為教師進一步優(yōu)化教學(xué)提供較好的條件支持。

[1]中共中央，國務(wù)院.關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].（2018-01-20）[2021-10-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.

[2]HANKS P.Collins Dictionary of the English Language[Z].London： William Collions Sons & Co.Ltd：1986，1564.

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[5]劉斌，王孟慧，郭雨軒.教師支持對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響研究[J].數(shù)字教育，2021，7（5）：39-45.

[6]吳砥，邢單霞，蔣龍艷.走中國特色教育信息化發(fā)展之路：《教育信息化2.0行動計劃》解讀之三[J].電化教育研究，2018，39（6）：32-34.

[7]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-13）[2021-12-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[8]黃愛明.培植教師文化，提升學(xué)校核心競爭力[J].教師教育論壇，2020，33（2）：70-71.

[9]王世進.多維視野下技術(shù)風(fēng)險的哲學(xué)探究[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2012.

[10]趙可云，亓建蕓，趙雪梅.教師信息化教學(xué)執(zhí)行力影響因素研究[J].電化教育研究，2020，41（12）：106-112.

（責(zé)任編輯 孫志莉）

The Production，Causes and Countermeasures of Teachers’Technophobia in the Process of Educational Informatization

ZHAO Huichena，b，LI Wanyu a，LI Lin a，ZHANG Yuxin a

（a.Faculty of Education;b.Henan Provincial Education Informatization Development Research Center，

Henan University，Kaifeng，Henan，China 475004）

Abstract： While using technology in teaching，teachers will generate technophobia to a certain degree due to multiple elements’ influence.At first，this research has utilized literature analysis to extend in meaning from the essential relationship among the people in broad sense，society and technology in technophobia to the relationship among teachers，teaching and technology in education.The second，this research has utilized functional analysis to analyze the impact of social phenomenon of technophobia on the development of teachers’ professional level and the development of educational informatization. The third，this research has analyzed the causes of teacher’s producing technophobia in the process of educational informatization from the elements like the stage features of educational informatization，basic conditions in schools，teachers’ personal attributes， complexity of technology itself，and social development，etc.The fourth，this research has put forward improvement strategies from the perspective of government， informatized enterprises，schools，teachers，students aiming at the causes of teachers’ technophobia.

Key words： educational informatization;teacher;technophobia;improvement strategy