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基于敘事學(xué)理論的整本書閱讀教學(xué)策略

2022-07-18 06:59:35任艷秋
中學(xué)語文·大語文論壇 2022年6期
關(guān)鍵詞:敘事學(xué)高中語文

任艷秋

摘 要 在高中語文教學(xué)中,教師要基于敘事學(xué)視域,組織學(xué)生展開整本書閱讀活動(dòng),提升他們的讀寫綜合能力。敘事學(xué)研究行文風(fēng)格、作品結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、文化觀念等各種不同的內(nèi)容,在整本書閱讀的過程中,學(xué)生也可以圍繞這幾個(gè)點(diǎn)深入探究,從而提升閱讀水平。

關(guān)鍵詞 敘事學(xué) 整本書閱讀 高中語文

敘事學(xué)是對(duì)敘事文本的一種系統(tǒng)性研究,著眼于文本的框架結(jié)構(gòu)、敘事方式等。在高中語文教學(xué)中,學(xué)生在整本書閱讀的時(shí)候,如果能適當(dāng)掌握敘事學(xué)的研究手法,并運(yùn)用其輔助閱讀,那么他們就能找到分析賞析的切入點(diǎn),從而提升閱讀效果。教師要基于敘事學(xué)的視角,指導(dǎo)大家探究文本,讓他們產(chǎn)生新鮮感,從而拓展知識(shí)面,提升閱讀效果。

一、打開視角,掌握行文風(fēng)格

從敘事學(xué)的角度入手,探究整本書,首先要明白作者的敘事視角。教師可以先給大家先分析一下第一人稱、第二人稱、第三人稱視角的特點(diǎn)是什么,然后再結(jié)合所讀的作品深入探究,看看它運(yùn)用的是哪一種視角,并思考這樣做的好處是什么。

在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候,大家從敘述視角入手分析,探究作品的行文風(fēng)格。學(xué)生首先提出:“這篇文章是第三人稱視角敘述的,因?yàn)樵谧髌分胁]有‘我這樣的第一人稱敘事?!苯處熇^而又引導(dǎo)大家思考:“作者在敘述事情的時(shí)候,常常會(huì)想象一個(gè)人幫助作者敘述故事情節(jié),用這個(gè)人的嘴巴,說出自己的觀點(diǎn)和想法,這種敘述視角被稱為‘第二自我,大家可以看一下,這部小說中是否有這種‘第二自我存在?!睂W(xué)生繼續(xù)深入探究,他們發(fā)現(xiàn),在《紅樓夢(mèng)》中的確存在“第二自我”,表達(dá)了作者的價(jià)值觀、人生觀。如在賈寶玉這個(gè)人物,他不喜歡封建傳統(tǒng),對(duì)于封建禮教嗤之以鼻,而且還追求自由戀愛,他的這種觀點(diǎn),其實(shí)就是作者自己對(duì)封建道德觀的認(rèn)知,他認(rèn)為封建道德觀扼殺了人們的自由,所以他借助賈寶玉這樣一個(gè)離經(jīng)叛道的人物形象,表達(dá)了自己的想法。大家發(fā)現(xiàn),小說將作者的觀點(diǎn)融入到了各個(gè)主要人物身上,用他們的嘴說出來,這是本文獨(dú)特的行文風(fēng)格。

有的時(shí)候,作者會(huì)將不同的視角融合在一起,將第三人稱為主,第一人稱插敘為輔,這樣就能讓讀者在閱讀整本書的過程中,可以從各種不同的角度入手來看待主人公,了解其神生平。這樣就將客觀認(rèn)識(shí)和主觀感知結(jié)合在一起,能給讀者留下豐富的想象力。學(xué)生可以找出作品中運(yùn)用了多重視角的地方,并思考作者為何如此處理。

二、深度解讀,理解構(gòu)思藝術(shù)

在文本解讀的過程中,教師也可以讓大家了解敘事學(xué)的研究?jī)?nèi)容,探究文章的行文結(jié)構(gòu),思考作者采用了哪種敘述方法。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),有的作品采用的是全知全能的方式,但是也有的作品采用的是限制性的構(gòu)思方法,讓整本書的結(jié)構(gòu)更復(fù)雜。學(xué)生可以整合思考,探究作品為何會(huì)出現(xiàn)這種獨(dú)特的寫作結(jié)構(gòu)。

在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí),教師引導(dǎo)大家構(gòu)思作者的創(chuàng)作思路:“既然這部小說是以第三人稱視角來寫的,那么按理說應(yīng)該采用的是全知全能的手法,你覺得作者是否運(yùn)用了這樣的方法呢?作者為何要如此處理?”學(xué)生在深度解讀的過程中發(fā)現(xiàn),作者在敘述事件的時(shí)候,選擇的是全知全能的視角,但是在具體展現(xiàn)人物的感知時(shí),采用的卻是限制性的手法,如在《林黛玉進(jìn)賈府》中,作者就通過林黛玉的視角揣測(cè)了賈府的一切,提出了自己對(duì)賈府的判斷,在見到賈寶玉的時(shí)候,作者也沒有直接客觀地介紹他,而是從林黛玉的視角來介紹這個(gè)人物。教學(xué)者又讓大家分析作者為何要如此構(gòu)思。學(xué)生認(rèn)為:“如果全文都是全知全能,那么讀者就沒有懸疑感了。但是如果夾雜在一起使用,讀者就有了一種探索的感覺,和主人公一起經(jīng)歷整件事情。這樣的構(gòu)思方法正好展現(xiàn)了作者高超的藝術(shù)水平?!痹谶@樣的解讀中,學(xué)生對(duì)作者的構(gòu)思想法有了一定認(rèn)識(shí)。

在分析作品構(gòu)思藝術(shù)的過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn),很多作者采用環(huán)環(huán)相扣的方式處理作品,不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹?,而是在敘事的基礎(chǔ)上,將人物的生平等融入了進(jìn)去,這樣能更好地展現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn),讓作品中的人物形象變得更加立體化,促使讀者更好地體會(huì)人物的特點(diǎn)。

三、合理想象,學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法

對(duì)表現(xiàn)手法的分析,也是敘事學(xué)常常探究的一個(gè)研究方向。教師要引導(dǎo)大家結(jié)合作品中的各種表現(xiàn)手法深入想象,將各種細(xì)節(jié)描寫整合在一起,在腦海中構(gòu)筑人物形象,這樣大家就能具體感受人物形象,同時(shí)也能深入體會(huì)該人物的個(gè)性特點(diǎn)。

《紅樓夢(mèng)》中展現(xiàn)了很多精彩的人物形象,教師指導(dǎo)大家找出形容各個(gè)人物的細(xì)節(jié)描寫,然后整合起來,在腦海中組合成特定的人物形象。如以賈寶玉為例子,作者用《西江月》呈現(xiàn)出了他的形貌特點(diǎn),展現(xiàn)的是一個(gè)愚昧無知、囂張跋扈的紈绔子弟形象。但是與此同時(shí),作者又從林黛玉的眼光入手,來描寫這個(gè)人物,林黛玉在傾聽了他人對(duì)賈寶玉的負(fù)面評(píng)價(jià)之后,還是認(rèn)為這個(gè)人給自己的感覺很熟悉,有一種親近感。這樣其實(shí)就暗示了林黛玉和賈寶玉是同一類人,他們都是不受封建制度束縛的人物形象。學(xué)生將外貌細(xì)節(jié)描寫和人物心理細(xì)節(jié)描寫結(jié)合在一起,在腦海中構(gòu)筑起了林黛玉和賈寶玉的人物形象,同時(shí),他們也認(rèn)識(shí)到,這些寫作手法,并不僅僅只是為了細(xì)膩地展現(xiàn)人物,細(xì)細(xì)探究,還能了解作品的主旨,并讓人理解該作者的創(chuàng)作理念。在此基礎(chǔ)上,教師又讓大家整理歸納了其他人物的外貌、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫,并結(jié)合想象撰寫人物小傳,進(jìn)而全面了解作品人物。

敘述語言也是敘事學(xué)研究的重要內(nèi)容,學(xué)生可以抓住作品中的重要字詞,看看其運(yùn)用了哪種細(xì)節(jié)描寫的手法,然后將其放置在上下文中深入分析,這樣就能體會(huì)到作者的寫作意圖,從而體會(huì)到作者獨(dú)特的語言風(fēng)格。

四、融合藝術(shù),探究文化觀念

由于中西方文化觀念的不同,造成作品的敘事風(fēng)格也有所不同。中國(guó)傳統(tǒng)小說常常具有兼收并蓄、虛實(shí)融合等中國(guó)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)。所以,在整本書閱讀的過程中,教師可以讓學(xué)生關(guān)注作品的藝術(shù)風(fēng)格,并探究能否從中挖掘出和中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念有關(guān)的內(nèi)容。

在利用敘事學(xué)分析的過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》的敘事很有特色,它在一開始的時(shí)候講述了“頑石”的故事,這段故事,看似和后文的關(guān)系不大,但是實(shí)際上卻有著一定的隱含寓意,而且還讓整部作品的敘事結(jié)構(gòu)變得真假混雜,將真實(shí)生活和傳說神話有機(jī)地結(jié)合在一起。要讓大家理解作者為何采用這樣的敘事手法,教師就要給大家介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化,了解“太虛幻境”從何而來。學(xué)生發(fā)現(xiàn),在中國(guó)道教思想認(rèn)為世間萬物都是從“無”開始的,從“無”到“有”,最后生出萬物,而作者也正是基于道教文化,從“太虛幻境”之“無”,生出了一塊“頑石”,再生出賈寶玉等千姿百態(tài)的人物。由此可見,作品中這段對(duì)幻想世界的描述,非但不能刪除,反而還能很好地展現(xiàn)作者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。除了道家文化以外,教師還可以讓大家深入分析,看看作品中是否也能看到儒家、佛家等其他文化的影子,看看不同的文化觀念在作品敘事風(fēng)格上有什么體現(xiàn)。

若有條件,教師還可以組織大家參與到對(duì)比分析中,對(duì)比閱讀西方同類型的敘事性作品,然后對(duì)比分析兩者在藝術(shù)手法上有什么不同之處,探究從中能否感受到中西方文化的差異點(diǎn)。這樣大家的認(rèn)識(shí)就會(huì)更為深刻,分析作品的角度也會(huì)更多元化。

在高中語文整本書閱讀的過程中,教師要引導(dǎo)大家找到全新的分析角度,如果能適當(dāng)給學(xué)生介紹敘事學(xué)的相關(guān)知識(shí),則能讓他們激發(fā)探究欲望,提升閱讀思維能力,找到全新的分析角度,從而融會(huì)貫通,提升整本書閱讀的能力。

[作者通聯(lián):江蘇宜興市陽羨高級(jí)中學(xué)]

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