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例談記敘性散文人物形象的把握

2022-07-18 06:11:37王林軍
中學語文·大語文論壇 2022年6期
關(guān)鍵詞:情節(jié)人物描寫人物形象

王林軍

摘 要 語文新課標指出可以從人物形象的角度欣賞記敘性散文。在教學實踐中,一線教師可以從情節(jié)、人物描寫、他人評論等三個角度入手,引導學生把握記敘性散文的人物形象。文章以初中語文統(tǒng)編教材為例進行了具體闡述。此外,一線教師讀透文本非常重要,要提升自我的文本解讀能力。

關(guān)鍵詞 人物形象 記敘性散文 情節(jié) 人物描寫

高中語文新課標提出:“從形象等角度欣賞文學作品。”文學作品包括了記敘性散文。也就是說,可以從人物形象的角度欣賞記敘性散文。

但是,在初中語文教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)部分教師往往是把人物形象的特點直接告訴給學生。那么,可以從哪些角度入手,給學生搭建思維支架,逐步引導學生把握記敘性散文的人物形象?每種角度又可以如何細分?基于以上的問題,筆者在教學中探索了如何引導學生把握記敘性散文的人物形象。筆者現(xiàn)以初中語文統(tǒng)編教材作為例子,具體闡述如何從三個角度入手,引導學生把握記敘性散文的人物形象。

情節(jié)是文學作品中表現(xiàn)人物性格的生活事件。在記敘性散文中,作者可以通過生活事件來表現(xiàn)人物形象。因此,教師可以引導學生把人物放在具體的情節(jié)中,了解人物在各個情節(jié)中的表現(xiàn),進而把握人物形象或者人物心理。

例如,在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中,在阿長阻止小魯迅拔草、翻石頭、抓蜈蚣、抓斑蝥的情節(jié)中,可以讀出阿長關(guān)心“我”的安全。在阿長逼“我”說喜慶的話與吃福橘的情節(jié)中,可以讀出阿長是為了“我”一年的運氣。在阿長教導“我”各種繁瑣的規(guī)矩的情節(jié)中,可以讀出阿長希望“我”懂得為人處世的道理。在阿長給“我”講長毛的故事的情節(jié)中,可以讀出阿長希望“我”提高對陌生人的警惕。在阿長給“我”買《山海經(jīng)》的情節(jié)中,可以讀出阿長對“我”的關(guān)心。

記敘性散文人物形象的塑造,離不開各種各樣的人物描寫。

1.從肖像描寫入手,把握記敘性散文人物形象

肖像描寫包括人物的容貌、神情、姿態(tài)、風度和服飾等。肖像描寫能夠展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界及其性格特征。

例如,在《故鄉(xiāng)》中,作者對少年閏土的肖像描寫是“圓臉”“戴著小氈帽”,“圓臉”正面寫出了少年閏土的可愛?!按髦置薄眰?cè)面烘托了少年閏土的可愛。而作者再見中年的閏土,卻看見了“灰黃的臉”“深深的皺紋”“通紅的眼睛”“破氈帽”“極薄的棉衣”“長煙管”“像是松樹皮的手”。這些肖像描寫,寫出了中年閏土生活的艱難以及其對生活的迷惘,其形象與少年閏土的可愛形成了鮮明對比。

2.從語言描寫入手,把握記敘性散文人物形象

記敘性散文的語言描寫是對話和獨白。對話和獨白可以使形象刻畫栩栩如生。個性化的對話,可以顯示人物的不同性格。

例如,在《秋天的懷念》中,母親和作者說:“聽說北海的花都開了,我推著你去走走”?!奥犝f”說明了母親沒有心情去看花,她也不確定北海的花都開了,她只是“聽說”而已。母親希望“我”去走走,感受春花的燦爛,春花的生機勃勃,感受生命的熱烈和希望。后來,母親又和“我”說:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!边@句的語言描寫似乎和前面一樣,但實際上在細節(jié)上存在差別。“走走”變成了“看看”,還多了一個“吧”。母親其實一直非常在意“我”的感受,她知道“我”失去雙腿后對某類字眼非常敏感,怕我又聯(lián)想到癱瘓的雙腿,于是“走走”變成了“看看”。

3.從動作描寫入手,把握記敘性散文人物形象

動作描寫是描繪人物富有特征性的動作。教師可以引導學生從動作描寫角度入手,把握記敘性散文人物形象或者心理。

如在《秋天的懷念》中,在“我”拼命地暴打雙腿的時候,母親的反應是“撲”過來,“撲”寫出了動作的迅疾,表現(xiàn)了母親對作者的關(guān)心。在“我”又獨自看著秋天的落葉時候,母親悄無聲息地“擋”在窗前。秋天是一個傷感的季節(jié),母親知道“我”多愁善感,怕我看到凋零的落葉想到自己的生命的凋零,怕“我”產(chǎn)生悲傷的聯(lián)想。兩個動作,塑造了母親關(guān)心兒子、聰明體貼的形象。

4.從側(cè)面描寫入手,把握記敘性散文人物形象

側(cè)面描寫是指間接地對描寫對象進行刻畫描繪。在記敘性散文中,側(cè)面描寫常常表現(xiàn)為借助物象襯托,含蓄曲折地表現(xiàn)人物形象。

在《秋天的懷念》中,北海的菊花就是一個物象。作者借助北海的菊花含蓄地表現(xiàn)母親。菊花與母親存在相似點,菊花淡雅高潔,母親也是淡雅高潔。菊花熱烈深沉,母親也是非常堅強樂觀,并且對作者的愛也非常深沉。

5.從細節(jié)描寫入手,把握記敘性散文人物形象

細節(jié)描寫是細致地描繪典型情節(jié)。細節(jié)描寫能表現(xiàn)人物細微復雜的感情。

例如,在《背影》中,作者詳細地描寫了父親動作的蹣跚,兩手攀著月臺的艱難,兩腳向上縮的笨拙。其實,父親在這過程中,肯定有很多的動作,可是作者卻偏偏選擇了最為艱難的動作“攀”。通過這樣的細節(jié),反映了父親對兒子的關(guān)愛。而父親對兒子的這種關(guān)愛又是無言的,父親不習慣用言語表達出來。而“我”看在眼里,表現(xiàn)上無動于衷,實際上內(nèi)心翻起了波瀾,“我”也逐漸理解了父親。

綜上所述,記敘性散文經(jīng)常通過各種各樣的描寫去塑造人物形象。反過來,在教學中,教師不必直接告訴學生人物的形象??梢砸龑W生仔細品味其中的人物描寫,慢慢感受作品的人物形象,培養(yǎng)其審美核心素養(yǎng)。

在記敘性散文中人,與人之間的談論,常常帶有對他人的評價。作者的評論或其他人物的評價,有助于學生把握記敘性散文的人物形象。

例如,在《故鄉(xiāng)》中,在描述“草灰藏碗碟”的事件后,作者直接出來評論,作者認為小英雄的形象逐漸模糊起來,感到十分悲哀。在作者的評價中,讀者可以感受閏土的改變,從少年的可愛勇敢、生氣勃勃變成了貧困潦倒、麻木迷惘。作者甚至懷疑,碗碟就是閏土藏起來的,因為楊二嫂根本沒有在草灰中藏碗碟的必要。因此,作者覺得閏土墮落了,覺得閏土的英雄形象逐漸模糊,為閏土的墮落而感到十分悲哀。

綜上所述,從作者的評論或其他人物的評價,可以協(xié)助學生把握記敘性散文的人物形象。但要值得注意的是,任何方法都有其局限性,次要人物的評論未必準確,需要學生結(jié)合文本去求證。

從三個角度入手,引導學生把握記敘性散文的人物形象。具體包括:從情節(jié)角度入手,把握記敘性散文人物形象;從人物描寫角度入手,把握記敘性散文人物形象;從他人評論角度入手,把握記敘性散文人物形象。初中學生的審美鑒賞能力還有限,讓學生直接把握人物形象,確實存在難度。通過搭建思維支架,引導學生從以上三個角度入手去把握人物形象,能夠降低學生鑒賞人物形象的難度。

當然,要想引導學生把握記敘文中的人物形象,教師首先要提升自己文本解讀的能力,首先自己要把握人物形象,進而引導學生品味人物形象。誠然,筆者所列舉的三個角度并不代表全部,一線教師可以從教學實踐出發(fā),總結(jié)出從其它角度入手,幫助學生把握記敘性散文的人物形象。

[作者通聯(lián):甘肅酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣中學]

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