摘 要：隨著素質(zhì)教育體制改革的全面推進，社會對高中生的英語水平和綜合素養(yǎng)也有了更高的要求。我國2017年推行的《普通高中英語課程標準》中明確規(guī)定了以文化意識、語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習能力四方面要素所構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概念。因此，本文基于學(xué)習活動觀的高中英語閱讀教學(xué)實踐基礎(chǔ)進行了討論，并列舉一個真實的教學(xué)案例，全面而又具體地展現(xiàn)了對基于學(xué)習活動觀的高中英語閱讀教學(xué)實踐的具體探究過程，望對高中英語教學(xué)工作者的閱讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)習活動觀;新教材;高中英語閱讀教學(xué);實踐探究

閱讀教學(xué)一直是高中英語學(xué)科教學(xué)中的重點內(nèi)容，是學(xué)生英語素養(yǎng)中必備的一項。因此，為了確保英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠得到真正落實，新課程標準還提出了英語學(xué)習活動觀的新概念，其實際上指的是學(xué)生在學(xué)習主題的引導(dǎo)下進行的學(xué)習、理解課本知識，再將知識應(yīng)用于實踐，并進一步完成對知識的遷移與創(chuàng)新等，更好地提升學(xué)生語言能力，成為形成科學(xué)性的思維品質(zhì)的有效教學(xué)舉措。凸顯學(xué)生在英語學(xué)習中所占據(jù)的主體地位，讓學(xué)生對課本知識具有更深層次的理解與認知，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識，讓學(xué)生能夠辯證地學(xué)習知識，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、基于學(xué)習活動觀的高中英語閱讀教學(xué)所需遵循的實踐基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

學(xué)習活動觀是指學(xué)生在確定的課堂主題的引導(dǎo)下，通過自身對知識的掌握與分析，逐漸對其深層次的含義進行探索，并盡可能地完成對知識點的遷移與創(chuàng)新。這對學(xué)生的學(xué)習能力和綜合素養(yǎng)水平具有一定的要求，需要學(xué)生在新的教學(xué)內(nèi)容中主動發(fā)現(xiàn)問題，并從已有的知識儲備中調(diào)取知識，對發(fā)現(xiàn)的問題進行分析解決與探索，從而通過這樣的學(xué)習環(huán)節(jié)來提升自身的知識學(xué)習能力，英語語言水平以及思維靈敏度等專業(yè)素養(yǎng)[1]。從本質(zhì)意義上來說，學(xué)習活動觀的具體落實是對學(xué)生語言知識和實踐技巧的綜合運用，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)持續(xù)攀升的發(fā)展過程。

現(xiàn)階段學(xué)者對學(xué)習活動觀的定義，尚未達成統(tǒng)一的標準與認知。但他們都強調(diào)了學(xué)習活動觀所具有的綜合性與主題性。這就對高中英語教師的教學(xué)實踐提出了要求，教師必須確立具體而又具有導(dǎo)向價值的教學(xué)主題，為學(xué)生學(xué)習活動的開展起到引導(dǎo)作用，并采用多樣性的教學(xué)活動形式來對學(xué)生的英語綜合能力及專業(yè)素養(yǎng)進行全面提升[2]。

（二）價值基礎(chǔ)

目前，我國高中英語閱讀課程教學(xué)情況的教學(xué)效果并不理想，對其根本原因進行挖掘，主要包括三方面的問題。首先，高中英語課堂教學(xué)存在著碎片化的特點，學(xué)生所吸收的英語知識繁多且凌亂，缺乏一定的整合性，不利于學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的記憶與理解;其次，當前英語課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為普遍的教學(xué)展開方式，這種學(xué)生被動接受英語知識傳授的教學(xué)方式，已不再適用于當下新課程改革的教學(xué)活動，是對學(xué)生學(xué)習主體地位認知不到位的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習的熱情與探索欲望逐漸降低，嚴重影響高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)進度;最后，英語教學(xué)內(nèi)容及知識點的單一化，在一定程度上降低了閱讀教學(xué)的有效性，教師在對知識點進行講解時，往往會圍繞教材本身展開，這將難以對學(xué)生的發(fā)散性思維及綜合素養(yǎng)進行提高，會將學(xué)生的思維限制在一個框架內(nèi)。而學(xué)習活動觀這一教學(xué)理念的有機融入，則可以對以上消極的教學(xué)現(xiàn)狀進行改善。基于學(xué)習活動觀的高中英語閱讀教學(xué)，將課堂學(xué)習的主體地位真正落實在了學(xué)生身上，教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生學(xué)習活動的開展提供堅實的支撐，除此以外，基于學(xué)習活動觀的高中英語閱讀教學(xué)，是圍繞著確切的教學(xué)主題和教學(xué)目標開展的，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習課本中的重難點知識，為學(xué)生確定需要掌握的學(xué)習范圍，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語水平和綜合實踐能力[3]。

二、基于學(xué)習活動觀的新教材高中英語閱讀教學(xué)探究

基于學(xué)習活動觀的新教材高中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)教學(xué)設(shè)計，應(yīng)著眼于對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，明確教學(xué)開展的主題內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標，確定課堂的整體走向。教學(xué)目標的設(shè)置應(yīng)以課程標準為主要依據(jù)，分別為一般語言能力、學(xué)習能力、思維品質(zhì)、文化意識這四個方面;其次，設(shè)計閱讀教學(xué)開展的基本流程，并根據(jù)學(xué)習活動的不同類型進行分類，依次推動各類教學(xué)實踐活動的進行;最后，對課程開展情況進行總結(jié)，并對課程效果進行有效反饋。本文以高中英語教材《英語2（必修）》中的Unit3“The Internet”一課為具體實例，對基于學(xué)習活動觀的高中英語閱讀教學(xué)實踐路徑展開深入探索。

（一）語篇分析

本課教學(xué)主要從互聯(lián)網(wǎng)在日常生活中的應(yīng)用這一角度切入，通過對學(xué)生使用電腦頻率以及日常使用電腦的具體情況進行研究，從而向?qū)W生展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給人們生活的便捷，讓學(xué)生了解到新時代背景下互聯(lián)網(wǎng)的真正價值。教師組織學(xué)生以小組討論的形式共同完成對課文的探索，讓學(xué)生在分工合作的學(xué)習過程中，理解文章真正想要表達的內(nèi)容，有效提升學(xué)生自主學(xué)習能力。教師還需要注重學(xué)生發(fā)散思維的拓展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)會從各種角度來審視閱讀材料，以不同的切入點進行探索，并結(jié)合自身的獨到見解，對材料深層的信息進行挖掘，使其對文章內(nèi)容有更深刻的理解，有效拓寬學(xué)生的思維寬度。與此同時，教師還幫助學(xué)生樹立起對高新技術(shù)手段的正確認知，讓學(xué)生了解到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對人類社會生活的便捷之處，同時也充分意識到任何事物都具有兩面性這一事物發(fā)展的客觀規(guī)律，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存在的風險性與安全性問題進行探討，使學(xué)生的文化意識得到有效培養(yǎng)。

（二）整體教學(xué)流程與教學(xué)實踐活動的設(shè)計

1.基礎(chǔ)知識學(xué)習階段——理解記憶類學(xué)習活動。在這一階段的學(xué)習過程中，教師應(yīng)主要針對教材內(nèi)容來開展課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本的每一個板塊，加強學(xué)生對課文內(nèi)容及相關(guān)知識點的理解程度。首先，教師通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)“Ask about online habits”，調(diào)查學(xué)生日常的上網(wǎng)習慣，使得學(xué)生的注意力集中在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這一主題上，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與探索欲望。在學(xué)生積極地表達自己的看法和觀點時，教師引出這一單元的主題，即“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變生活”，進而以此為基點開展全篇閱讀內(nèi)容的學(xué)習。此時，學(xué)生通過對自身想法的交換與溝通，已經(jīng)對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用有了一定的認知;此外，教師還可以上網(wǎng)搜尋與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的影像資料，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生進行播放，這不僅能夠?qū)⒊橄蟮念I(lǐng)域更為真實具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也是對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的充分利用，同時教師又通過實際教學(xué)活動為學(xué)生展現(xiàn)了課文相關(guān)的內(nèi)容，進一步加強了學(xué)生的理解。其次，教師可以提出這樣的問題：“Do you know how internet provides convenience for us”，將學(xué)生的思考拉回課文內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題對課文進行探索，問題中所涉及到的“convenience”一詞是本文的重點詞匯之一，學(xué)生在閱讀過程中對這個出現(xiàn)過的詞語會具有更為深刻的印象。學(xué)生在閱讀過程中，要將“convenient”“benefit”“familiar”“go through”等重點短語和詞匯進行標記，掌握其具體含義和實際用法。最后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在掌握基本詞義的基礎(chǔ)上，運用自身的自主閱讀能力，采取精讀、略讀等不同角度的閱讀方式，重新讀取文章內(nèi)容，并對重要信息進行有效提取，為后續(xù)知識的實踐過程奠定基礎(chǔ)[4]。

2.課本知識應(yīng)用階段——實踐操作類學(xué)習活動。在完成基礎(chǔ)的詞匯短語及自主閱讀活動后，學(xué)生已然對課文知識具有了初步的理解與認知。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步開拓自身思維，通過對課本知識的有效調(diào)用，從而開展實踐類活動。教師可以為學(xué)生提出一個具體問題，借助課本中對博客的引用，例如：“Do you know what is blog post？”“How to make a blog post？”等問題，讓學(xué)生進行自由結(jié)組，并在小組內(nèi)部圍繞相關(guān)問題展開探討，在探討后，各組派出一名代表對討論結(jié)果進行表述，在學(xué)生互幫互助的討論過程中，加強對學(xué)生學(xué)習能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.課本知識遷移階段——探索創(chuàng)新類學(xué)習活動。在完成對課本知識及閱讀內(nèi)容的基本理解與深層掌握后，教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生開拓固化性思維，結(jié)合自身生活實際和經(jīng)驗進行自主思考，分析互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被開發(fā)與利用的原因，在了解互聯(lián)網(wǎng)對人類社會的諸多便利后，探索其存在是否對人類社會的生活具有一定的威脅，使得學(xué)生的思考維度不再局限于課本內(nèi)容，并倡導(dǎo)學(xué)生對自身想法進行勇敢表達。在這樣的學(xué)習活動中，學(xué)生會聯(lián)想到現(xiàn)實生活中存在的黑客等影響互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的不良因素，并以此為依據(jù)展開自我審視，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存在的利與弊，從而找到更科學(xué)有效地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相關(guān)方法，在維護干凈透明的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時，也能夠使其真正價值得以充分發(fā)揮。在英語閱讀課程結(jié)束后，帶給學(xué)生一些思考與深入探索，只有完成對學(xué)生知識的遷移與深化，才能夠使得學(xué)生對課文知識及文章內(nèi)涵具有一定了解，并加強對相關(guān)詞匯和短語掌握的基礎(chǔ)上，盡可能地拓寬學(xué)生的思維維度，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的綜合能力，強化學(xué)生人生價值觀和思想道德規(guī)范的樹立。

4.課本知識總結(jié)梳理階段——鞏固復(fù)習類學(xué)習互動。在高中英語閱讀課堂教學(xué)步入尾聲時，教師應(yīng)將提前繪制好的與課程內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地厘清學(xué)習脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識點進行重溫，鞏固學(xué)生的記憶與理解情況，對各類詞匯和短語的應(yīng)用進行進一步拓展。除此以外，課后作業(yè)的布置也是幫助學(xué)生有效鞏固課堂知識的關(guān)鍵性學(xué)習活動，教師可以根據(jù)學(xué)習內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的課后學(xué)習工作。以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為前提，課后作業(yè)的布置不應(yīng)過于機械化，要取代傳統(tǒng)意義上對學(xué)生詞匯和短語使用情況的考查，以更為開放性的形式拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解其他形式的高新技術(shù)及其具體應(yīng)用，使學(xué)生在開放思維的同時，加強對英語詞匯及相關(guān)知識點的復(fù)習，從而達到全面提高學(xué)生能力素養(yǎng)的教育目的。

（三）踐行學(xué)習活動觀的教學(xué)反饋

將學(xué)習活動觀有機融入高中英語閱讀課堂教學(xué)之中，避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中存在的一些細節(jié)問題，對以往教學(xué)內(nèi)容雜亂、教學(xué)目標不明確等教學(xué)問題進行改善，確保閱讀教學(xué)能夠有效進行。與此同時，這種教學(xué)模式也突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，強化了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，充分符合我國當前所提倡的素質(zhì)教育及現(xiàn)代化教育觀的教學(xué)措施，在未來的英語閱讀教學(xué)發(fā)展過程中，將會得到更為廣泛的應(yīng)用。

在教學(xué)活動的具體開展過程中，教師還應(yīng)注意到一些關(guān)鍵性問題。首先，由于學(xué)習活動觀這一教學(xué)理念涉及到對知識的遷移與創(chuàng)新，這就需要教師把握好內(nèi)容拓展的尺度，盡量避免出現(xiàn)學(xué)習活動脫離教學(xué)主題的現(xiàn)象，對創(chuàng)新性的學(xué)習活動具有良好把控能力，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習相關(guān)課本知識，拓寬學(xué)生的視野。其次，由于教師在組織學(xué)習活動時，需要搜集相關(guān)影像資料或文字材料，作為課件制作的材料依據(jù)，這就需要教師注意所選取的教學(xué)材料的科學(xué)性與適度性，確保材料的數(shù)量能夠滿足教學(xué)活動所需，但又不會過于繁多，導(dǎo)致教學(xué)進度和課堂整體效率被嚴重拉低。與此同時，材料的選取還應(yīng)與教學(xué)主題保持一致，要根據(jù)教材文本的核心思想來篩選相關(guān)信息，使得課外學(xué)習材料的應(yīng)用，能夠時刻為課文內(nèi)容及課程進度的推動而服務(wù)。

結(jié)束語

開展基于學(xué)習活動觀的高中英語閱讀教學(xué)實踐，是充分符合當下現(xiàn)代化教育觀念以及新課程改革標準的具體教學(xué)措施，能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高起到良好的助推作用。與此同時，學(xué)習活動觀對英語教學(xué)工作者專業(yè)素養(yǎng)的要求也大大提升，這需要教師在對教學(xué)方法進行實踐時，確定好課程的教學(xué)主題及根本性的教學(xué)目的，在落實科學(xué)有效的教學(xué)方法的過程中，更好地推動學(xué)生學(xué)習活動的展開，為學(xué)生的學(xué)習提供有力支持，充分踐行學(xué)習活動整合性和主體性的根本原則，進一步為學(xué)生的成才與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]高翔.基于英語學(xué)習活動觀的高中英語閱讀教學(xué)[J].新課程研究，2020.

[3]楊燕華.基于英語學(xué)習活動觀的高中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計研究：以一次同課異構(gòu)活動為例[J].英語教師，2019（21）.

[4]趙宗菊.基于英語學(xué)習活動觀的高中英語閱讀教學(xué)實踐[J].2020.

作者簡介：蔡燕婷（1984— ），女，漢族，福建廈門人，廈門市五顯中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中英語教學(xué)。