摘 要：高中英語對大多數(shù)學生來說，學習難度較高。隨著新課程改革不斷推進，教師更加應該注重對學生綜合能力的鍛煉和提升，不斷轉變自身的教學手段和教學方式，開展相應教學活動，助力轉變學生的學習觀念，培養(yǎng)學生綜合能力，讓學生更快地健康成長。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;自主閱讀

教師在進行自主閱讀教學模式培養(yǎng)的時候，逐漸意識到學生思維與能力提升的重要性，只有突破傳統(tǒng)教學框架的束縛，培養(yǎng)學生對于英語閱讀的興趣，才能夠對學生的綜合能力和綜合素質進行更加全面的培養(yǎng)，使學生全身心地投入英語自主閱讀教學當中。

一、高中英語自主閱讀教學現(xiàn)狀

（一）對高中英語自主閱讀教學重視程度不足

教師自身在對學生進行教學的過程當中仍舊使用傳統(tǒng)的教學方式和教學手段來開展教學活動，在一定程度上阻礙學生對英語知識的學習，這就需要教師不斷地提升教學水平和更新教學方式，轉變自己的教學思路，才能夠更好地吸引學生投入課堂教學的過程當中。例如，在教學I have a dream這篇文章時，一些教師并沒有讓學生自己獨立進行閱讀，而是直接進行講解，對學生進行填鴨式的教學，這會在一定程度上阻礙學生對相關知識的學習。學生不僅僅是學習知識，更重要的是提升能力，而教師的傳統(tǒng)教學方式并不能夠很好地對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，在面對高考的重壓之下學生會承受較大的心理壓力，很容易導致學生出現(xiàn)極端情況[1]。

（二）高中英語自主閱讀教學方式滯后

教師在對學生進行閱讀教學的過程當中，通常是將自身的意識強加到學生身上，將自身的知識填鴨式輸出給學生，反而不能夠讓學生更好地對相關的知識進行學習，先進的教學設備也不能夠在教學的過程當中得到應用，這就需要教師轉變自身的教學方式。教師在教學的過程當中通常是對教材當中的語法進行講解，有所側重的教學方式雖然能夠高效地提升學生的成績，但是并不能夠讓學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)得到鍛煉和提升。

傳統(tǒng)的教學方式通常會造成整體的課堂教學氛圍較為壓抑，不能夠吸引學生投入課堂教學的活動當中，需要教師能夠營造良好的課堂教學氛圍，吸引學生投入課堂當中。此外，教師也應當讓學生更好地對相關的能力進行鍛煉，不能讓學生淪為分數(shù)和成績的機器，要打破英語和高考教學對于學生所造成的限制，讓學生能夠更加自由地對英語文章進行閱讀，提升學生的綜合能力和綜合素質[2]。在這一過程當中，教師也應當培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣愛好，吸引學生投入課堂教學的活動當中，更好地掌握相關知識。

（三）對于學生英語自主閱讀習慣的培養(yǎng)有所欠缺

高中階段的學生在學習英語的時候已經形成了自身的學習習慣和學習模式，教師在教學的過程中并沒有很多的精力對學生一步一步地進行教學。因此應該及時培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。教師為了讓學生能夠得到更好的提升和成長，需要對學生的行為習慣進行調整和糾正，培養(yǎng)學生正確的學習習慣。教師可以通過培養(yǎng)學生興趣愛好的方式，讓學生投入自主閱讀當中，這對于高中階段的學生而言十分必要。高中生不僅僅是存在著閱讀詞匯量較少的問題，對于文章整體的理解方面也存在不足，以致不能夠深刻地理解文章所要表達的思想內涵以及文章主旨大意。因此，教師應當更好地對學生的這一方面能力進行培養(yǎng)和教育，讓學生更好地掌握相關知識，推動學生成長進步。

（四）忽視學生的差異性

不少高中英語教師在教學的過程中會出現(xiàn)一些錯誤觀念，其中最為常見的就是沒有認清學生的差異性。在培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的過程中，教師往往不能因材施教，但是在一個班級中每個學生對知識的接受能力各自不同。一部分學生可能單詞會的多，但是當單詞運用在句子中的時候，學生就不能很好地理解。有的學生可以很好地劃分句子成分，但是掌握的單詞數(shù)量不多。教師在教學的過程中忽視了高中學生的差異性。高中學生的學習能力以及理解能力是各不相同的，每個人都有自己的學習需求，很多高中學生會有自己的一些觀點和看法，但是沒有得到教師的回應和驗證，這就導致在英語閱讀課上，高中學生的個性不能得到展現(xiàn)。

二、高中英語自主閱讀教學優(yōu)化對策

（一）轉變教學理念，重視英語自主閱讀

英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師在教學過程當中更加注重教材和學生之間的聯(lián)系，讓學生更加深入地對文本的內容進行閱讀，加強學生對于文本內容的理解。將生活和英語學習相聯(lián)系才能讓學生發(fā)現(xiàn)英語學習的魅力。教師在開展教學活動的過程當中，應當意識到教材是學生和教師之間關聯(lián)最為緊密的部分，教師自身也需要更加深入地對教材進行研究，在開展教學活動的過程當中更好地完成教材對于學生知識和能力培養(yǎng)的具體要求和目標，推動學生得到更好的成長和進步。需要教師在授課的過程當中更好地對學生進行相應的指引和幫助，讓學生在對文本內容進行學習的基礎之上，能夠對文本的思想觀點進行吸納理解，實現(xiàn)情感教學目標[3]。

英語作為一門語言學科，需要學生在學習的過程當中不斷對相關知識進行學習，拓寬學生的視野，實現(xiàn)英語學習能力的進步。學生之間進行溝通交流在一定程度上也能夠幫助學生更好地解決自身所存在的問題，讓學生不斷增加閱讀量，在無形之中就能夠在短時間內更高效率地對相關知識進行學習，從而提升學生的整體能力和知識儲備素養(yǎng)等。英語閱讀也能夠讓學生了解到更多西方國家文化和知識，更好地了解不同國家的習俗和風土人情，這就需要教師不斷地對學生進行引導，推動學生更好地對自身的能力進行提升和補充。

（二）優(yōu)化英語自主閱讀教學方式

教師在開展教學活動的過程當中應當對教學方式和教學手段不斷進行優(yōu)化完善，以便于能夠促使學生得到更好的成長和提升，這需要教師能夠對課堂中的內容更好地進行設計，提升學生的參與感和互動感。教師應當對新課改的相關要求進行仔細研讀并且根據(jù)學生的具體情況進行結合，對學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提升，并且在課堂教學中明確自身目標。只有制訂完善的計劃，才能夠讓學生更好地對相關知識進行學習，在課堂當中盡可能高效便捷地完成相關教學計劃和目標，對學生核心素養(yǎng)進行更為科學全面的培養(yǎng)，使學生能夠成長為新時代發(fā)展背景下所需要的優(yōu)秀青年學子。

例如，在高中英語新人教必修三 Unit 1 Festivals and Celebrations這一課當中，教師可以讓學生自行對文章的內容進行閱讀，通過英語文章中的配圖或者標題判斷文章的中心思想，閱讀的過程中拿著筆在文章中標記出關鍵詞，還要對文章中不認識的生詞進行標注。學生在閱讀的基礎上，需要對文章中不同國家的相關節(jié)慶習俗進行總結。教師在學生對文章內容進行深入閱讀的基礎，之上，可以讓學生用英語來表述中國人的一些節(jié)日習俗，學生自身也可以對不同的民族的節(jié)日習俗進行收集，了解中華文化和民族習俗，與國外的節(jié)日習俗進行對比，能夠幫助學生更好地培養(yǎng)文化自信，使得學生能夠成長為更加符合時代需求的優(yōu)秀青年學子[4]。

（三）注重課外閱讀，培養(yǎng)學生英語閱讀習慣

高中英語學習過程中，課外閱讀是必不可少的一部分。課外閱讀是對學生課本學習的一個補充，因此，教師應該培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。首先，教師應當使用不同的方式對學生進行培養(yǎng)，尤其要注重對學生的閱讀興趣愛好和閱讀習慣進行培養(yǎng)，讓學生能夠在這一過程當中更好地實現(xiàn)自我提升和成長。教師還需要不斷對學生的閱讀習慣進行調整。例如，在對學生進行閱讀教學的時候可以限定相應的閱讀時間，保障學生能夠高效地對相關文章內容進行閱讀。此外，學生要逐字逐句地對文章內容進行閱讀和排查，不認識的字詞也應當能夠及時地對此進行查詢，以便更好地梳理學習的邏輯思路。通過這樣的方式來對學生的閱讀行為習慣進行引導和調整，有利于學生完善知識體系，不斷擴大知識面，提升詞匯儲備量。

其次，教師可以讓學生對文章內容進行翻譯，通過逐句翻譯能夠幫助學生很好地了解文章的主旨，能夠根據(jù)文章的具體內容來對翻譯的情況進行梳理和優(yōu)化。通過這樣的教學方式，有助于更好地培養(yǎng)學生對于英語文章的鑒賞能力和領悟能力，讓學生不斷提升自身的英語翻譯水平，推動學生綜合能力和英語學科核心素養(yǎng)提升。而學生課外閱讀能力的提升也能夠培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，讓學生得到更好的成長和鍛煉。

最后，學生在閱讀課外文章讀物的時候，教師可以為學生提供相應幫助。例如，幫助學生整理相應閱讀文章，選擇適合學生閱讀理解水平的素材。班級內部的學生是有差異的，需要教師根據(jù)學生的具體情況來相應推薦，因為如果讓學生盲目進行閱讀反而會讓學生陷入迷茫，并不一定會提升學生能力。學生只有在不斷地進行閱讀的過程當中才能夠更好地積累相關知識，在積累的過程中不斷地提升學生的具體能力和核心素養(yǎng)，使得學生能夠從量的積累達到質的轉變。

（四）強化教學評價

在對學生進行評價的過程當中，教師應當對學生的情況進行綜合評價，知識考試成績的評價并不能全面地對學生進行了解。綜合評價才能夠幫助學生正確認識到自身存在的問題，在知錯就改的過程實現(xiàn)自我全面提升和成長。教師在對學生進行評價的時候應當對學生的英語學科核心素養(yǎng)進行評價，從綜合的角度考慮學生在成長的過程當中應當如何才能夠得到更好的成長和發(fā)展。對于高中階段的學生而言，在成長的過程當中的正確評價有助于增強其自信心，讓學生形成正確的自我認知，有效提升教學效率，實現(xiàn)綜合能力提升。

除了教師可以對學生進行評價以外，也應當安排學生之間互相進行評價或學生進行自我評價，進行自我評價和反省也能夠使學生在成長的過程當中及時地認識到自身所存在的問題。教師和學生之間的角度是存在著一定差別的，教師從宏觀的角度對學生進行觀察，雖然能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)相應的問題，但是在對學生進行指導的過程中也會存在著一定的困難和誤區(qū)，學生自身在評價的過程當中能夠從更加平等的視角了解學生在思考問題時候的思路[5]。

（五）加強自主閱讀引導

高中階段的學生在成長過程中會存在迷茫的情況，這就需要教師及時地對學生進行正確的引導，幫助學生在正確的方向上成長，需要教師能夠為學生提供相應的引導和幫助。教師在開展教學活動的過程當中應當不斷幫助學生補充相應知識，使得學生知識面得到相應擴充，在這一過程當中教師也應當幫助學生不斷梳理學習思路和構建知識體系，幫助學生更好地解決相應的問題，推動學生在學習的過程當中得到更好的成長。

教師在對學生進行教學的過程中應當緊緊把握教材內容的主線，根據(jù)主線來對學生進行教學。學生根據(jù)教材內容主線來對相關的知識進行學習，能夠更好地掌握知識。教師在教學的過程中應當遵循由簡至難的規(guī)律來對學生進行教學，學生可以先講出與課堂主線內容相關的單詞，教師引導學生將詞匯組成相應的句子，讓學生的綜合能力得到相應的提升和鍛煉[6]。

例如，在Unit 5 The Value Of Money這一課當中，學生可對文章當中如何正確支配金錢進行學習，教師也應當對學生的金錢觀進行引導，幫助學生樹立正確的金錢觀和價值觀，學會正確面對金錢。此外，教師也可以給學生推薦相關的英文文章，讓學生了解更多理財方面的知識，大量的文章閱讀能夠讓學生積累詞匯，基礎知識得到鞏固，從而拓寬和豐富自身眼界。教師給學生推薦文章的時候，應當注重文章的實用性和學生之間的聯(lián)系緊密性，選擇那些能夠更好地培養(yǎng)學生的語感和正確用語習慣的讀物，加強學生的語法應用能力。

（六）明確學生的主體地位

教學觀念很大程度上影響著高中學生在英語閱讀課上的能動性，進而對學習的質量會造成不同的影響。在英語閱讀課上高中學生才是主角，教師要明確這種角色定位，若是高中學生沒有在英語閱讀課上體現(xiàn)出主體地位，就會導致自主閱讀無法更好地開展，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有直接影響的。因此，教師要隨著時代發(fā)展的趨勢，重視英語閱讀課堂上對高中學生主體性的發(fā)揮，這樣才可以讓學生對英語閱讀產生新的思想觀念。

結束語

高中英語閱讀占據(jù)著學科非常重要的地位，閱讀本身就是語言的學習。在英語教學中不僅僅是知識的傳授，還要加強對高中生英語思維的強化，促進高中學生文化意識的提升。學生在自主閱讀的過程當中需要不斷對自身的知識儲備進行積累，只有在不斷量變的過程當中才能夠更好地形成質變，培養(yǎng)英語語感以及英語綜合能力，提升英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]張妍釧.淺述英語學科核心素養(yǎng)視野下的高中閱讀教學方式探究分析[J].神州教育，2019（2）：126-127.

[4]歐光安，安正強.基于學科核心素養(yǎng)目標的高中英語學生主體性閱讀活動課研究：以人教版必修—Unit 3 Travel journal閱讀教學為例[J].兵團教育學院學報，2019，29（1）：161-171.

[5]蔡玲麗.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語語法課程探究：以定語從句教學為例[J].英語教師，2018，18（11）：133-137.

[6]任文一.翻譯在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)中的應用：以高中英語日常教學為切入口[J].文教資料，2018（29）：209-211.

作者簡介：王誦平（1976— ），女，漢族，福建福清人，福建省福清康輝中學，中學一級，本科。研究方向：高中英語教學。