王俊杰

摘要

教學(xué)文質(zhì)兼美的散文，需要在適宜的時(shí)機(jī)，借助關(guān)鍵詞的突破，實(shí)現(xiàn)寫作背景的巧妙切入;也需要聚焦文本，在多角度的反復(fù)品悟中，達(dá)成對作品主旨的深刻把握。

關(guān)鍵詞

背景 情理句 主旨

《紫藤蘿瀑布》是宗璞狀物抒懷作品中極為精致的一篇，那滿樹繁花的盛狀，無論于作者還是讀者，既是一場視覺的盛宴，也是一次精神的洗禮。對這樣文質(zhì)兼美的散文精品，教師不僅需賞詞析句來促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)提升與審美體驗(yàn)，更需在字斟句酌間巧妙切入背景，引導(dǎo)學(xué)生深入把握主旨。

一、突破關(guān)鍵詞，巧妙切入背景

文中潛隱的時(shí)代風(fēng)云與家庭故事，需要我們循著作者情感的軌跡與文字的指引一步步深入探尋。離開了對這些背景的關(guān)注與思考，這篇情味深長的文字必然在閱讀中失之膚淺。試看本文背景切入的教學(xué)片段：

教學(xué)片段1

1.這片紫藤蘿一直像今天這么“盛”嗎？你能用一個(gè)字把十多年前紫藤蘿的遭遇概括一下嗎？（由“盛”導(dǎo)出“衰”。）

語言訓(xùn)練（背景鋪墊）：用紫藤蘿之口吻，說既往之遭遇。

2.追問：開得好好的花，怎么就“衰”了呢，甚至改種了果樹？

3.在紫藤蘿的盛衰對比中，作者的心情產(chǎn)生了什么樣的變化？（從第7節(jié)中找出這段“心情變化”的句子來讀一讀。）

4.追問：“帶走”這個(gè)詞，感覺不夠有力度，改成“沖走”是否更好？

[“那時(shí)”是何時(shí)]

開得好好的花，怎么就“衰”了呢，甚至改種了果樹？作者用一句話點(diǎn)明根源：“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”花和生活腐化能有什么關(guān)系？當(dāng)然沒有必然關(guān)系，但問題是“那時(shí)”是“十多年前”！《紫藤蘿瀑布》是作者寫于1982年的作品，“十多年前”就至少是1972年以前，約處“文革”時(shí)期?？此频囊还P，凡歷經(jīng)或了解那場文化浩劫的人，都能由此掂出沉重?zé)o比的分量。那時(shí)候，養(yǎng)花種草被認(rèn)為是無聊墮落的小資情調(diào)，不是勞動(dòng)者該做的事情，因此被當(dāng)成“資本主義的尾巴”給堅(jiān)決地割掉。因此，紫藤蘿的被毀，就不僅僅是植物的悲劇，更是人性與時(shí)代的深沉悲劇。

[“帶走”非“沖走”]

十多年前，紫藤蘿花謝架毀;如今，紫藤蘿花開如瀑。面對枯木逢春的紫藤蘿之瀑，作者的心情產(chǎn)生了巨大的變化，她在第7節(jié)中這樣寫道：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚?！边@句話中的“帶走”能否改成“沖走”，是需要聯(lián)系背景才能明晰的。能沖走的東西一般比較輕，而難沖走的東西一般比較重?！皦骸痹谧阼毙纳系摹吧赖囊苫蟆焙汀凹膊〉耐闯倍ㄈ怀林兀M止重，而且久——這種疑惑和痛楚“一直壓在我心上”。這么沉重、這么持久的疑惑與痛楚是無法一下子沖走的，只能讓時(shí)間為受傷的心靈慢慢療傷。

讀文章，不僅要讀到字面，還要讀到這些文字背后的鮮活的生命。那么，這“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”所指到底為何？在學(xué)生憤悱求解之際，背景導(dǎo)入就顯得自然適切：宗璞，年輕時(shí)飽受病苦，幾次經(jīng)歷生死考驗(yàn)。她在《花朝節(jié)的紀(jì)念》一文中寫道：“我自幼多病，常在和病魔作斗爭。后來我經(jīng)歷名目繁多的手術(shù)。人贈(zèng)雅號(hào)‘挨千刀的’?！薄拔母铩睍r(shí)，宗璞一家深受迫害：家被抄，父親（著名哲學(xué)家馮友蘭，清華教授）被揪斗，關(guān)進(jìn)“牛棚”，宗璞也被反復(fù)批斗。待到苦盡甘來，時(shí)代新生，作者的小弟（清華大學(xué)畢業(yè)的飛機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度專家）又身患絕癥，真是苦難連連。宗璞彼時(shí)正為小弟的生命滿懷擔(dān)憂。這一路走來的艱辛歷程，凝注在她的筆端，于是在她詩意的文字背后，隱隱透出生命厚重的況味。

這篇散文有著很強(qiáng)的時(shí)代背景，作者似乎刻意作了一些回避，但那顆飽受時(shí)代病苦的心又不甘將這一切完全屏蔽，于是在貌似隨意的幾句感慨中，將時(shí)代與人生的苦難隱隱滲露。倘若略過，必然有礙于對文本的深入解讀;但過于強(qiáng)化，又不免顯得說教。如果按照常見的設(shè)計(jì)思路，早早地將文章背景和盤托出，也許能加速學(xué)生對文本的理解，但這種“主題先行”的功利化解讀行為，顯然有悖于學(xué)生由表及里的閱讀認(rèn)知規(guī)律，也嚴(yán)重削弱了學(xué)生探尋文字奧秘的審美趣味。

二、聚焦情理句，深刻把握主旨

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并品讀作者的情理之句，并聯(lián)系生活、聯(lián)系自我，達(dá)成對文章主旨的清晰把握與個(gè)性解讀，是散文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師的點(diǎn)撥作用在于：引導(dǎo)學(xué)生透過文字的表面完成情感理趣的自主內(nèi)化。試看本文主旨把握的教學(xué)片段：

教學(xué)片段2

1.好花度人，小小紫藤蘿給歷經(jīng)困苦的宗璞以什么樣的人生啟迪？用原文回答。

明確：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?/p>

2.追問：抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活，談?wù)剬@句話的理解或感悟。

這篇情味深長的散文中，作者借花的盛衰含蓄深沉地呈現(xiàn)出個(gè)人的心緒與時(shí)代的投影。作者在結(jié)尾“由花及人”感慨道：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！睂@句話中的“不幸”“生命”等關(guān)鍵詞的辯證理解與多維感悟，是引導(dǎo)學(xué)生深入把握本文主旨的關(guān)鍵。

首先，學(xué)生能看到的是“不幸”的必然，因其“必然”，所以“坦然”：人生不如意事十之八九。面對苦難，我們要有“不思八九，常想一二”的開闊胸襟，將苦難化為生命的養(yǎng)料，讓人生開出美麗的鮮花。

其次，也有學(xué)生能看到不幸的“轉(zhuǎn)化”：“不幸”，未必都是壞事，古人說“塞翁失馬，焉知非?！?。不幸，是把雙刃劍，既包藏著毀滅人的力量，也孕育著成全人的神奇，關(guān)鍵就看我們?nèi)绾螌Υ?/p>

縱觀全文，第10節(jié)將花與人的生命合唱推向高潮，是作者穿越苦難的心靈慰藉，也是讓我們熱愛生活的勵(lì)志詩篇。于是，學(xué)生自然懂得了花與人的印證關(guān)系，更懂得了“萬花”與“一朵”的辯證哲學(xué)?！叭f花燦爛”離不開“每一朵”努力而又慎重的開放。

精品總是值得反復(fù)玩味，照本宣科或淺嘗輒止只能滑入對藝術(shù)褻瀆的泥淖。對《紫藤蘿瀑布》這樣深情潛溢的散文，我們需要耐心借助重要背景的適切導(dǎo)入與情理旨趣的深度揣摩，才能更精準(zhǔn)地讀懂紫藤蘿的前世今生與生命哲理：花有盛衰，人有榮辱，只有悅納風(fēng)雨，穿越苦難，才能迎來人生繁花似錦的春天。

（作者單位：江蘇省南通市教育科學(xué)研究院）