張欣 黃學(xué)章

摘要

批注式閱讀有助于提升學(xué)生的文本理解能力，教師要重視批注式閱讀的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生依“規(guī)”而批。依單元要求而批，幫助學(xué)生形成能力訓(xùn)練序列;依文體特點(diǎn)而批，增強(qiáng)學(xué)生的文體閱讀能力;依文本特質(zhì)而批，促進(jìn)學(xué)生的文本解讀能力;依言語(yǔ)形式而批，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累與建構(gòu)。

關(guān)鍵詞

批注式閱讀 初中語(yǔ)文 閱讀規(guī)則

批注式閱讀是學(xué)生自主閱讀時(shí)在文章的重難點(diǎn)及精妙處用符號(hào)或文字標(biāo)注所思所感。批注式閱讀能讓學(xué)生自主遷移，提升體悟，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。但教材中的批注示例，多呈散點(diǎn)，缺乏具體訓(xùn)練體系。批注式閱讀要依“規(guī)”而行，要有形式關(guān)照、內(nèi)容約定、系列要求，形成個(gè)性化批注，豐富批注形式，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀批注興趣，提升閱讀能力。

一、依單元要求而批，形成能力訓(xùn)練序列

統(tǒng)編教材各單元編排體系遵循的是人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索。在語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面，不同年級(jí)和具體單元的側(cè)重點(diǎn)各有不同。七年級(jí)各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以整體感知、品味語(yǔ)句、概括提煉、厘清思路為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一般閱讀能力;八年級(jí)各單元重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文體的閱讀能力，九年級(jí)各單元以典型的詩(shī)歌、小說、戲劇等文學(xué)作品閱讀為主，八、九年級(jí)重在培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合閱讀能力。教材的這種編排體現(xiàn)了語(yǔ)文能力訓(xùn)練的系列性、層級(jí)性、漸進(jìn)性，它啟發(fā)教師在具體的閱讀教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行系列訓(xùn)練，特別是在單元教學(xué)中要貫徹單元目標(biāo)及訓(xùn)練要求，以此逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。

以七年級(jí)上冊(cè)為例，每個(gè)單元有不同的訓(xùn)練要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。第一單元要求在語(yǔ)言的揣摩和品味上下功夫，教師在閱讀教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的精彩語(yǔ)句批注，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累和建構(gòu)，從中領(lǐng)略景物之美。第二單元重在把握抒情特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出相關(guān)語(yǔ)句，通過對(duì)這些語(yǔ)句的批注，體味文章的情感內(nèi)涵和抒情特點(diǎn)，以此豐富情感體驗(yàn)，提升朗讀和感悟能力。第三單元要求把握基本內(nèi)容，了解文章大意，要特別關(guān)注文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行批注，以提升其提取信息、概括和理解能力，等等。批注閱讀遵循六個(gè)單元的不同設(shè)計(jì)要求，既基于學(xué)生的認(rèn)知能力，也使學(xué)生的語(yǔ)文能力在“揣摩品味—感知體會(huì)—把握關(guān)鍵—理清思路—聯(lián)想想象”的序列訓(xùn)練中循序漸進(jìn)。

二、依文體特點(diǎn)而批，增強(qiáng)文體閱讀能力

教師引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀時(shí)要關(guān)注文體特征。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材選篇所涉及的文體十分豐富，有記敘文、說明文、議論文等。不同的文體有不同的特征和語(yǔ)言風(fēng)格，因此也有不同的閱讀方法和關(guān)照重點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中要樹立文體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遵循文體特征進(jìn)行批注，抓住文本的核心價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)效。例如，閱讀童話要關(guān)注語(yǔ)言的想象和夸張;閱讀小說要關(guān)注人物、情節(jié)、語(yǔ)言，特別是對(duì)文章中典型性人物的言行、心理進(jìn)行揣摩、評(píng)析;閱讀散文要關(guān)注作者獨(dú)特的情感歷程、言說方式、言說對(duì)象;閱讀說明文要對(duì)其中的關(guān)鍵語(yǔ)句多加關(guān)注，弄清楚關(guān)鍵語(yǔ)句在上下文中的作用、整體與局部的邏輯關(guān)系，以及說明方法、說明語(yǔ)言等對(duì)說明對(duì)象的表達(dá)作用等;閱讀詩(shī)歌要關(guān)注字詞的內(nèi)涵，體會(huì)其思想、情感、意趣，以及深藏的哲理。依文體而批，學(xué)生可以把握文體特點(diǎn)，有針對(duì)性地提升文體閱讀能力。

三、依文本特質(zhì)而批，提升文本解讀能力

文本特質(zhì)指區(qū)別于其他文章的能夠被學(xué)習(xí)者感知和遷移的性質(zhì)、品質(zhì)和特色等。它體現(xiàn)了作者寫作時(shí)的匠心獨(dú)運(yùn)，折射出作者的智慧，代表了文本的價(jià)值。不同文本有不同的特質(zhì)，具體表現(xiàn)在內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、主題、情感、思想、精神、知識(shí)、審美、技法等方面。針對(duì)文本特質(zhì)有選擇地進(jìn)行批注，學(xué)生可以領(lǐng)略文本的豐富多樣，拓寬閱讀視野，增強(qiáng)審美情趣。

例如，哲理散文《永久的生命》《我為什么活著》都是談生命的意義，但是二者的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式等方面有細(xì)微區(qū)別。教師為學(xué)生設(shè)置的批注規(guī)則是：以批注探究同一主題下的不同表達(dá)方式。關(guān)于《永久的生命》，學(xué)生可以針對(duì)“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡”一句進(jìn)行批注，理解“凋謝”的具體含義、“不朽”蘊(yùn)含的人生哲理;關(guān)于《我為什么而活著》，學(xué)生可以針對(duì)“這就是我的一生，我覺得活著值得。如果有機(jī)會(huì)的話，我還是樂意再活一次”這兩句話進(jìn)行批注，并結(jié)合自己的人生感悟進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較式點(diǎn)評(píng)。二文的相同點(diǎn)是，它們都是從生活的現(xiàn)象出發(fā)，基于個(gè)人獨(dú)特的感受挖掘現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的深刻意義，揭示生活和生命的哲理。不同點(diǎn)是：一個(gè)是談生命的奇跡，一個(gè)傾向于生命的意義;一個(gè)是先抑后揚(yáng)，歌頌生命的永恒，一個(gè)是直抒胸臆，贊賞了人生價(jià)值。依據(jù)文本特質(zhì)進(jìn)行批注，學(xué)生不僅能感受到文本的豐富多彩，也在此過程中豐富了對(duì)語(yǔ)言、情感、哲理的體悟。

四、依言語(yǔ)形式而批，豐富語(yǔ)言積累與建構(gòu)

語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是關(guān)鍵。關(guān)注文本的語(yǔ)言是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的要求。

以說明文為例，語(yǔ)言風(fēng)格各異，有的平實(shí)，有的生動(dòng)活潑，有的頗具文學(xué)色彩。例如，八年級(jí)上冊(cè)第五單元的《蟬》是一篇科普性說明文，語(yǔ)言生動(dòng)有趣。在這一課的自讀教學(xué)中，教師可以提出“作者是怎樣把蟬介紹得如此有趣的，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)文句，做批注”的規(guī)則要求。如“它就小心謹(jǐn)慎地溜到溫暖嚴(yán)緊的隧道底下”一句可做批注：快看，它溜了，很快為自己找到一個(gè)寶地。真是個(gè)機(jī)靈鬼。再如“接著，它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折鼓的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動(dòng)作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮”一句可做批注：觀眾朋友們，選手開始表演。快看，它開始騰躍、翻轉(zhuǎn)……現(xiàn)在是慢鏡頭，它在盡力翻。它能成功嗎？好，太棒了，它成功了！針對(duì)有趣的語(yǔ)言寫有趣的批注，學(xué)生掌握了方法，也張揚(yáng)了個(gè)性。

依規(guī)而批，并不是教師對(duì)學(xué)生批注閱讀的限制與束縛，而是進(jìn)行分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性表達(dá)，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省徐州市三中云龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校）