陳敏

摘要：現(xiàn)階段在教學(xué)活動(dòng)開展過程上，兒童版畫教學(xué)越發(fā)受到教育的重視與關(guān)注。將兒童版畫融入教學(xué)活動(dòng)上，有效實(shí)現(xiàn)提高兒童觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生審美能力與想象能力的開發(fā)，在提升兒童版畫動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力，對(duì)推動(dòng)兒童全面核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要意義。本文針對(duì)兒童版畫教學(xué)做探索與研究，從版畫教學(xué)實(shí)踐的多角度、多元化提高兒童創(chuàng)造力，希望為相關(guān)教學(xué)能容提供有價(jià)值參考。

關(guān)鍵詞：兒童版畫;兒童創(chuàng)造力;培養(yǎng)探討

與其他兒童繪畫類教學(xué)相比較，兒童版畫主要分為兩種，一種是制作類版畫，一種是繪畫類版畫。兒童版畫在教學(xué)階段最重要的特征就是具有重復(fù)性與巧合性，兒童版畫利用簡單方便的制作材料實(shí)現(xiàn)對(duì)畫面構(gòu)圖的靈活性與淳樸性，在構(gòu)圖過程中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力，展現(xiàn)兒童構(gòu)圖思維形成，提高審美價(jià)值觀。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)版畫教學(xué)理念，激發(fā)兒童創(chuàng)造力

在兒童版畫教學(xué)上要想實(shí)現(xiàn)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，首先教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)上以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生特地與個(gè)體差異，根據(jù)教材內(nèi)容制定不同教學(xué)框架，采用多元化、多角度綜合的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)嶺南版四年級(jí)下冊(cè)《我的書包》這節(jié)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師就可以首先將學(xué)生不同的書包放到講臺(tái)上作為展示，讓學(xué)生在實(shí)體展示上體驗(yàn)到不同書包帶來的不同審美觀。展示階段利用不同角度與方位的擺放形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書包的感知認(rèn)識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生放飛自我創(chuàng)造與聯(lián)想性，觀察書包除了不同類型、不同大小、不同漂亮的外表同時(shí)，如何利用手中畫筆設(shè)計(jì)出更具有實(shí)用性的書包。激發(fā)學(xué)生在版畫設(shè)計(jì)上的探索欲，通過觀察、感受形成聯(lián)想與創(chuàng)作，達(dá)到通過兒童版畫觀察體驗(yàn)教學(xué)提升兒童創(chuàng)造力的目的。

教師再讓學(xué)生靠著創(chuàng)造力體現(xiàn)在繪畫上，鼓勵(lì)學(xué)生用畫筆表達(dá)所看所想，最用在利用撕、剪等方式將繪畫出不同風(fēng)格的書包制作出具有獨(dú)特個(gè)人特色的版畫形式。結(jié)合教材做兒童版畫教學(xué)設(shè)計(jì)，利用實(shí)物引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生感受到美術(shù)與實(shí)際環(huán)境的融合性，促進(jìn)學(xué)生思維模式的開發(fā)與聯(lián)想，提高探索精神，利用版畫制作表達(dá)出不同學(xué)生個(gè)體間差異所展現(xiàn)出的不同的創(chuàng)造能力[1]。

二、技能培訓(xùn)提高兒童創(chuàng)造力的靈動(dòng)性

在兒童版畫教學(xué)模式上技能是其重要表現(xiàn)形式，美術(shù)技能主要包括利用感知與觀察聯(lián)想出構(gòu)圖思維的模式，同時(shí)結(jié)合圖形與色彩創(chuàng)造出符合兒童特色的美術(shù)作品。版畫作為美術(shù)教學(xué)中獨(dú)特的教學(xué)模式，有著其鮮明的特點(diǎn)與魅力。在兒童版畫教學(xué)過程上，以培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力為核心主體，有針對(duì)性、有計(jì)劃地做技能培訓(xùn)與指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)兒童版畫與兒童創(chuàng)造力相結(jié)合的主要方向。

例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)上利用厚紙剪裁出需要的圖形，在依據(jù)要求做好粘貼，用不同粘貼手法展現(xiàn)出不同作品的表達(dá)。如嶺南版二年級(jí)美術(shù)上冊(cè)中所學(xué)的《魅力的葉子》，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上教師可以事先讓學(xué)生拾幾片葉子作為參照物，世界上沒有兩片相同的葉子，因此學(xué)生帶來的葉子都具有不同的特色與形態(tài)，再讓學(xué)生對(duì)葉子做詳細(xì)觀察，不同學(xué)生觀察的角度與想法都是有所不同的，利用其豐富的想象力創(chuàng)造出自己理想中葉子的形態(tài)，繪畫在紙板上，再將紙板上的葉子剪裁下來，通過貼貼、擺擺等動(dòng)手設(shè)計(jì)粘貼出不同的和葉子相關(guān)的美麗畫面。整個(gè)制作過程都會(huì)實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手等協(xié)調(diào)能力，再通過不同處理和粘貼方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不斷提高兒童操作技能的形成。

三、結(jié)合材料激發(fā)兒童創(chuàng)造能力實(shí)踐性

兒童版畫教學(xué)設(shè)計(jì)上，結(jié)合版畫需要的材料將兒童創(chuàng)造力應(yīng)用在實(shí)踐上，提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)能能力的鍛煉，是開發(fā)兒童智力極為有效的教學(xué)模式之一。兒童版畫在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上有較多的動(dòng)手制作環(huán)節(jié)，讓兒童眼腦手得到充分鍛煉，提高智力開發(fā)。再在教學(xué)中融合多種材料，利用材料實(shí)現(xiàn)版畫內(nèi)容的創(chuàng)造，展現(xiàn)出不同兒童間不同的個(gè)性與審美，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的目的。通常繪畫都是利用筆紙形成圖像的描繪，而版畫需要繪畫、制作、組合、印刷等步驟形成，結(jié)合兒童版畫應(yīng)用的材料，讓其表現(xiàn)形式更加多樣化，極大滿足兒童對(duì)繪畫藝術(shù)的好奇心與探索欲，激發(fā)兒童對(duì)繪畫的興趣與創(chuàng)作，形成更大的發(fā)揮空間[2]。

例如，嶺南版二年級(jí)美術(shù)《我家的菜籃子》這課教學(xué)內(nèi)容上，可以利用生活中學(xué)生遇到的包裝盒、籃子、各種水果當(dāng)做材料，將各種材料做混合，依據(jù)學(xué)生不同個(gè)性與創(chuàng)造能力形成不同的混搭模式。讓兒童在作品展示上樹立獨(dú)具一格的特質(zhì)，從而表現(xiàn)出內(nèi)在的藝術(shù)才能與創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮想象力，提高繪畫思維自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造模式，提高整體美術(shù)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合嶺南版美術(shù)實(shí)現(xiàn)兒童版畫教學(xué)，具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)版畫教學(xué)融入新生力量的同時(shí)開發(fā)兒童繪畫方面的潛能。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要以學(xué)生為教學(xué)主體，充分挖掘兒童藝術(shù)造詣，傳達(dá)藝術(shù)內(nèi)在蘊(yùn)含的價(jià)值與意義。在開展兒童版畫教學(xué)上讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到版畫的優(yōu)勢(shì)，從內(nèi)心喜愛版畫美術(shù)創(chuàng)作形式。利用美術(shù)與版畫的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生多元化發(fā)展方向，提高審美價(jià)值觀，提高創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)文化的弘揚(yáng)與創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪清.基于美術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展版畫校本課程[J].美術(shù)教育研究，2020（02）：117-118.

[2]楊春波.兒童版畫在美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新性實(shí)踐研究[J].中國教育學(xué)刊，2019（S2）：61-62.